“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校“心理健康教育課程”混合式智慧課堂教學(xué)改革

摘要：班主任不僅是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是德育工作的執(zhí)行者，對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的推動(dòng)作用。本文探討中職學(xué)校混合式智慧課堂教學(xué)改革中班主任在德育工作中的重要性及其面臨的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)如何有效整合線上與線下教學(xué)資源，如何提升學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境下的自我管理能力，以及如何確保德育工作的連續(xù)性和深度。重點(diǎn)研究“心理健康教育課程”混合式智慧課堂在中職學(xué)校的應(yīng)用。通過綜述與案例發(fā)現(xiàn)引入混合式教學(xué)模式能夠提供更加生動(dòng)、直觀的教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解和吸收心理健康知識(shí)，從而提升他們的心理素質(zhì)，對(duì)中職學(xué)校的“心理健康教育課程”起著積極的促進(jìn)作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中職學(xué)校需要與社會(huì)其他參與方建立協(xié)同體系，共同推動(dòng)德育工作。最后，提出加強(qiáng)班主任專業(yè)能力的培訓(xùn)與德育專家團(tuán)隊(duì)建立的提議。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；中職學(xué)校；心理健康教育；班主任工作

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”“依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育的創(chuàng)新研究和示范［1］，積極推動(dòng)新技術(shù)支持下的教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)”。在國(guó)家對(duì)于未來(lái)教育的發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃中，教育信息化發(fā)展將被高度重視，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展與課堂教學(xué)7PJnXgbznzcFjLlLTpdH5A==有著直接的關(guān)系，因而在未來(lái)信息化教育發(fā)展過程中課堂仍舊作為主要陣地。中職學(xué)校是培養(yǎng)精湛技術(shù)技能型人才的重要搖籃，注重實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。班主任在中職學(xué)校里扮演著很重要的角色，負(fù)責(zé)學(xué)生的德育常規(guī)工作。加強(qiáng)中職學(xué)校的德育工作，特別是心理健康教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)、提高其職業(yè)技能和適應(yīng)能力至關(guān)重要。

一、中職學(xué)校德育常規(guī)工作中班主任角色與挑戰(zhàn)

（一）中職學(xué)校的特點(diǎn)和班主任的職責(zé)

中職學(xué)校作為培養(yǎng)精湛技術(shù)技能型人才的重要搖籃，具有獨(dú)特的特點(diǎn)和要求。首先，中職學(xué)校注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，中職學(xué)校在教學(xué)過程中注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，提供實(shí)際職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和技能培訓(xùn)，以幫助學(xué)生順利就業(yè)。

在此背景下，班主任工作作為學(xué)生德育常規(guī)工作的重要一環(huán)，扮演著舉足輕重的角色，他們不僅是學(xué)生的教師與指導(dǎo)者，更是他們的朋友和傾訴對(duì)象。班主任負(fù)責(zé)班級(jí)的管理、學(xué)生的教育與引導(dǎo)，促使學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)，樹立正確的價(jià)值觀和行為規(guī)范［2］。班主任具有以下主要職責(zé)：

（1）班級(jí)管理和組織：班主任負(fù)責(zé)學(xué)生們的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)的秩序，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與生活環(huán)境。他們制定班級(jí)的規(guī)章制度，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生們的遵守，達(dá)到維持良好的班級(jí)氛圍與學(xué)風(fēng)的效果。

（2）個(gè)性輔導(dǎo)和情感關(guān)懷：班主任是學(xué)生心靈的指明燈，應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的差異給予充足的理解和關(guān)懷。他們與學(xué)生建立起親密的關(guān)系，傾聽學(xué)生的困擾和心聲，及時(shí)提供情感支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題、樹立自信。

（3）德育教育和品德培養(yǎng)：班主任通過定期召開班會(huì)、主題講座、道德講堂等形式，開展德育教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德、正確的價(jià)值觀和行為規(guī)范。他們引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、正確面對(duì)誘惑，塑造學(xué)生積極向上、正直誠(chéng)信的品格。

（4）學(xué)業(yè)指導(dǎo)與成長(zhǎng)引導(dǎo)：班主任關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。他們與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)方法，提供學(xué)習(xí)資源和資訊，促進(jìn)學(xué)業(yè)上的全面發(fā)展。

（二）德育工作中班主任所面臨的挑戰(zhàn)

德育工作中班主任面臨著較多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對(duì)于他們的能力與素養(yǎng)均提出了較高的要求。

首先，學(xué)生行為多樣化。隨著社會(huì)的發(fā)展，個(gè)體差異的迅速增加，學(xué)生的行為表現(xiàn)也越來(lái)越多元化。班主任需要具備辨別問題行為的能力，了解不同類型學(xué)生的需求，有針對(duì)性地制定教育措施，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

其次，學(xué)生心理健康問題增多。在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中，學(xué)生面臨較多的心理壓力與挑戰(zhàn)。班主任需要具備充分的心理輔導(dǎo)知識(shí)與技能，迅速察覺學(xué)生的心理狀態(tài)并及時(shí)開展心理健康教育。

再次，家庭教育的影響至關(guān)重要。家庭教育是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)因素，家庭教育的理念與方式對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)產(chǎn)生重要影響。班主任需要了解學(xué)生原生家庭背景，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通建立良好的合作模式，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展［3］。

最后，教育環(huán)境的改變。隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新?lián)Q代，教育環(huán)境發(fā)生了改革性的變化。班主任需要不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念與教育技術(shù)，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育需求，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

二、中職學(xué)校心理健康教育的重要性

（一）心理健康教育的定義和目標(biāo)

心理健康教育是指通過教育手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，以此提高學(xué)生的心理素質(zhì)與抗壓能力。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)，增強(qiáng)個(gè)體對(duì)自身情緒、行為和人際關(guān)系的認(rèn)知和處理能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)、適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力，學(xué)校不可忽視其心理健康教育的重要性。

首先，健康的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，良好的心理健康能為學(xué)生提供積極向上的態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，從而提高學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。

其次，心理健康教育對(duì)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展有重要影響，健康的心理狀態(tài)能夠使學(xué)生更好地管理情緒、應(yīng)對(duì)挫折，增強(qiáng)自信心和自尊心，促使他們?cè)诘赖滦袨椤⑷穗H關(guān)系和自我意識(shí)等方面得到全面發(fā)展。

最后，“心理健康教育課程”為預(yù)防和應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問題的發(fā)生提供了基礎(chǔ)。通過心理健康教育，學(xué)生可以更直觀地了解自己的情感與心理需求，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)與管理情緒，避免心理問題的產(chǎn)生。

（二）心理健康教育的實(shí)踐與成效

“心理健康教育課程”在中職學(xué)校中的實(shí)踐探究表明，能夠帶給學(xué)生以下成效：

（1）情緒管理能力的提升：通過講解情緒管理的方法與技巧，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與理解自己的情緒問題，學(xué)會(huì)了解和處理不同的情緒狀態(tài)，從而有效提高情緒管理的能力。

（2）自尊心和自信心的培養(yǎng)：注重培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知與肯定。通過定期開展情感溝通和自我探索的活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，培養(yǎng)其自尊心和自信心。

（3）社交和人際關(guān)系的提升：注重學(xué)生與他人的溝通與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過角色扮演、小組合作等活動(dòng)，學(xué)習(xí)與他人合作與交流，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系技巧，提高團(tuán)隊(duì)合作能力［4］。

（4）壓力應(yīng)對(duì)能力的增強(qiáng)：中職學(xué)生面臨學(xué)業(yè)的壓力、職業(yè)的壓力等。心理健康教育向?qū)W生傳授應(yīng)對(duì)壓力的方法和策略，幫助他們更好地面對(duì)壓力，在適當(dāng)?shù)膲毫ο掳l(fā)揮最佳狀態(tài)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式智慧課堂在中職學(xué)校“心理健康教育課程”中的應(yīng)用

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式智慧課堂的特點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來(lái)臨之后，信息化技術(shù)能力不斷提升，其中大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)手段均能提升中職教育的改進(jìn)與創(chuàng)新，在中職教育人才培養(yǎng)體系中，心理健康教育是其重要組成部分，對(duì)思想政治工作也會(huì)產(chǎn)生重要作用。混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，它兼具了傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)和在線教學(xué)的靈活性，可以提供更多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。混合式教學(xué)模式具有靈活性與自主學(xué)習(xí)、多樣化的學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)與合作及反饋與評(píng)估的特點(diǎn)［5］，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏與需求，選擇適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。混合式教學(xué)模式通過在線平臺(tái)能提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如視頻、交互式的教材、在線討論等，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，此模式可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，通過在線平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)討論、小組合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高理解與溝通能力。此外，教師還可以通過在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提交等方式對(duì)學(xué)生的最新學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估與反饋，從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也利于教師提出更有建設(shè)性的意見或建議。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式智慧課堂在中職學(xué)校“心理健康教育課程”中的實(shí)踐與成效

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式智慧課堂在中職學(xué)校“心理健康教育課程”中的應(yīng)用具有積極的效果，以“心理健康教育課程”為例：

首先，建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供“心理健康教育課程”資源、教學(xué)視頻和在線交流平臺(tái)，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)。學(xué)生可以通過在線平臺(tái)訪問學(xué)習(xí)資料、參與討論與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

其次，發(fā)展教育APP。學(xué)校可以開發(fā)和應(yīng)用教育APP，提供在線課程、學(xué)習(xí)工具和學(xué)生管理等功能，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常管理。教育APP可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，通過學(xué)習(xí)記錄和提示功能，幫助學(xué)生管理學(xué)習(xí)進(jìn)度并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和反饋。

再次，教育數(shù)據(jù)分析與個(gè)性化輔導(dǎo)的建設(shè)。通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師可以收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的課程推薦與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與問題，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用心理健康知識(shí)。

最后，教師可以利用社交媒體平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，分享德育教育資源與校園文化。社交媒體的廣泛應(yīng)用為學(xué)生和學(xué)校之間的交流提供了新的渠道，促進(jìn)了師生和校際的互動(dòng)與合作。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐，中職學(xué)校可以更好地推進(jìn)“心理健康教育課程”的實(shí)施與成效。應(yīng)用混合式教學(xué)模式還需要學(xué)校提供必要的技術(shù)支持、教師培訓(xùn)和資源投入。同時(shí)，教師們也需要適應(yīng)并熟練使用新的教育技術(shù)工具，將其融入心理健康教育中，以期取得更好的教學(xué)效果。

四、建立中職學(xué)校與社會(huì)其他參與方的協(xié)同體系

（一）中職學(xué)校與家庭、社會(huì)的關(guān)系

中職學(xué)校與家庭、社會(huì)是密不可分的。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要環(huán)境，在學(xué)生的德育教育中起著至關(guān)重要的作用，家長(zhǎng)在學(xué)生的思想意識(shí)、道德品質(zhì)和價(jià)值觀等方面扮演著關(guān)鍵角色［6］。同時(shí)，社會(huì)也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響因素，學(xué)生接觸和融入社會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)規(guī)則和樹立正確的價(jià)值觀，都離不開社會(huì)的支持。建立中職學(xué)校與家庭、社會(huì)之間的協(xié)同體系具有重要意義，學(xué)校家庭社會(huì)三方面的緊密合作能夠形成一種良好的教育生態(tài)，促使學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

（二）協(xié)同體系的重要性和實(shí)施策略

建立協(xié)同體系可以促進(jìn)中職學(xué)校的德育工作和學(xué)生全面發(fā)展，它可以起到加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通與合作、建立家校互動(dòng)平臺(tái)、促進(jìn)社會(huì)參與和校企合作、建立導(dǎo)師制度等積極影響。

學(xué)校可以定期舉行家長(zhǎng)會(huì)議、家訪活動(dòng)、家長(zhǎng)課堂等，與家長(zhǎng)共同商討學(xué)生的教育問題，了解家庭背景和家長(zhǎng)的教育期望，達(dá)成共識(shí)。中職學(xué)校可以建立在線家校互動(dòng)平臺(tái)，方便家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育動(dòng)態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)與班主任溝通。同時(shí)積極與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作開展實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)等，幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)需求和實(shí)際職場(chǎng)，提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。建立導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃上做出正確的決策。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的推進(jìn)提出研究建議

為了更好地履行德育工作，中職學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)和專業(yè)能力提升，同時(shí)建立德育專家團(tuán)隊(duì)也是至關(guān)重要的，可以采取如下建議：

（1）提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)：學(xué)校可以組織各類培訓(xùn)活動(dòng)，包括心理健康教育、教育技術(shù)、溝通與協(xié)商等方面的培訓(xùn)，幫助班主任全面了解德育工作的最新發(fā)展和方法。

（2）設(shè)立培訓(xùn)平臺(tái)：學(xué)校可以建立線上或線下的培訓(xùn)平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)資源和課程，方便班主任進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和教育交流。

（3）構(gòu)建德育專家團(tuán)隊(duì)：學(xué)校可以組建德育專家團(tuán)隊(duì)，由具有專業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)的教育專家提供教研指導(dǎo)和咨詢，幫助班主任提升教育能力。

（4）招聘德育專家：學(xué)校可以招聘專業(yè)德育人才，建立專門負(fù)責(zé)德育工作的團(tuán)隊(duì)，為班主任提供專業(yè)指導(dǎo)和支持。

（5）定期開展研討交流：學(xué)校可以定期組織研討會(huì)、教育研討班等活動(dòng)，讓德育專家分享經(jīng)驗(yàn)和最新研究成果，促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新和提升。

（6）建立德育研究項(xiàng)目：學(xué)校可以支持德育專家團(tuán)隊(duì)開展相關(guān)研究項(xiàng)目，促進(jìn)德育工作的理論研究和實(shí)踐探索。

結(jié)語(yǔ)

本文探討了中職學(xué)校的德育工作及班主任的重要作用，重點(diǎn)研究了中職學(xué)校“心理健康教育課程”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，通過深入分析，我們發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式能夠促進(jìn)心理健康教育的實(shí)施和效果，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持［7］。此外，建立中職學(xué)校與家庭、社會(huì)的協(xié)同體系和利用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代技術(shù)推進(jìn)德育工作也是重要的探索方向。需要加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)與專業(yè)能力提升，建立德育專家團(tuán)隊(duì)來(lái)支持德育工作的推進(jìn)。通過這些措施，中職學(xué)校可以更好地履行德育使命，培養(yǎng)德技雙全的優(yōu)秀學(xué)生，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代推動(dòng)德育教育的發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：本文系如東縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“創(chuàng)新德育模式滲透中職學(xué)校學(xué)生教育管理的實(shí)證研究”課題研究成果之一（課題編號(hào)：rd2023065）

作者簡(jiǎn)介：顧曹陽(yáng)（1988—），女，漢族，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：德育、智慧課堂混合式教學(xué)；趙建峰（1973—），男，漢族，江蘇南通人，本科，高級(jí)講師，研究方向：混合式教學(xué)。