數智發展驅動視域下教師數字素養的提升策略

摘要：數智技術的快速發展，空前改變著社會各領域的進步，不僅推動了第四次科技革命和第四次工業革命的進程，還推動了高素質人才的競爭和需求。教師是培育人才的第一重要資源，教師數字化素養的提出正是數智時代數字智能化科技發展和創新人才培育的必然要求。本文從數智技術發展驅動的角度，分析了數智技術發展趨勢及對未來教育的影響，提出了通過激發教師自我調節學習、創新學校數字智能化內在環境和依托國家政策開展區域合作等多元化途徑提升教師數字化素養，同時建立包括教師自我評價、學校考核和國家區域評價三個層次統一、系統、科學的教師素養評價體系，為教師數字化素養的提升提供研究參考。

關鍵詞：數智發展；教師數字化素養；教學改革；提升路徑；素養評價

隨著數智技術的快速發展，人們的社會生活正發生著深刻的變革，教育也不例外。教育部高等教育司在2023年工作要點中提出“加快高等教育數字化轉型，打造高等教育教學新形態。加強高等教育數字化理論研究，布局建設高等教育數字化戰略研究基地，以中國范式構建一整套國際標準。”2022年11月30日教育部教師工作司發布了《教師數字素養標準》，推進教育數字化成為當前教育改革的重要任務之一。教育心理學認為：人類作為自我導向的主體，其行為、個人和環境因素間可進行動態交互作用［1］。教師數字素養的提出，使數字和智能技術驅動社會各領域以空前速度發展，并使社會生產力和生產關系發生深刻改變的結果，創新社會的發展和技術進步成為教師素養提升的外在動力；同時社會的創新發展使人才標準和需求發生了重大的變化，學校要適應開展教學工作重塑［2］與教學改革的現實，成為教師數字素養提升的內在動力。教師數字素養是利用數字技術、人工智能技術及技能在數智時代解決問題時所持的意識、態度、知識、能力、道德等。《教師數字素養》（JY/T06462022）標準對教師數字素養給出了定義：教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任［3］。作為教育改革的當事者特別是高校教師，要完成好教育的數字化轉型任務，提高自身的數字素養是十分必要的。

一、數智發展提升了教師素養完善的外部環境需求

隨著互聯網、大數據、半導體迭代與集成電路、人工智能（光計算、量子信息）、云計算、區塊鏈等數智科技的快速發展，我們正大踏步地邁入數智時代。以高度信息化、智能化和跨界融合為特征的數字經濟，已經成為全球經濟增長和社會進步的新增長極，推動了新思維、新技術、新業態和新模式的創新發展，改變了傳統社會各業態的運作方式，推動了創新驅動發展。

（一）數智時代推動第四次科技革命和第四次工業革命蓬勃發展

隨著信息和智能技術的不斷突破，人類社會正在快速地邁入智能社會，數據因人工智能而變得越來越重要，數據要素成為新質生產力的代表，數據挖掘能力成為新時代的國家重要競爭力［4］。智能技術尤其是生成式ChatGPT（包括GPT4）大模型的創新及新型訓練方法的運用，特別是智能計算在理論方法、架構體系和技術能力的突破，為人類追求更高智能水平和海量數據的處理提供了可能，也進一步促進了智能體機制，包括認知、識別、理解、推理、規劃、反思和進化功能的提升；機器人在多領域代替人類進行“思考”，做出可信的行動，自主完成復雜危險的任務，在環境中持續學習實現自主進化已逐步成為現實。由于近年來國家對未來高技術的規劃布局和數字基礎設施的巨大投入，數據算力、存儲容量和通信速度同步增長了約一百萬倍，同時腦科學、量子計算、芯片迭代技術、快速增長的數據池奠定了我國人工智能發展的重要基礎，并在某些領域走在了世界的前列［5］。算力共享、5G落地普及、6G框架的創新以及多模態生成式人工智能的快速發展，天地融合、泛在物聯、智能計算將改變著我們社會的方方面面，使人類社會進入一個嶄新的時代。

（二）數智U1GoUAGitTFX+txDzgHPUg==技術的發展帶動和促進了“網絡+教育”的深入

2022年3月國家智慧教育平臺正式上線，2023年10月國家智慧教育公共服務平臺新版升級和“智慧教育”APP正式公布和應用，教育信息化規劃和政策引導著全國教育系統從中小學到各大學，從東部到中西部踐行著教育強國的實踐，推動著智慧教育改革的發展。特別是人工智能技術及新一代信息技術的突破，多模態生成式人工智能在課程設計、智慧教育公共服務平臺的應用，傳統的認知和學習方式將發生顛覆性改變，人們獲取知識和提高技能的效率會大大提高，傳統教育方式逐步轉向智慧化教育改革已是大勢所趨。

（三）數智時代創新、創造能力是新質生產力形成的核心

從2016年開始，隨著《“十三五”國家信息化規劃》和《新一代人工智能發展規劃》的發布，量子信息、人工智能、數字孿生、5G、云計算、區塊鏈快速向各領域廣泛滲透，推動了戰略新興和未來產業的融合交叉發展。2023年國家工業和信息化部聯合四部門印發了《新產業標準化領航工程實施方案（2023─2035年）》［6］，對新一代信息技術、新能源、新材料、高端裝備等八大新興產業，以及腦機接口、量子信息、生成式人工智能、未來網絡、人形機器人等九大未來產業發展，分“三步”統籌推進標準的研究、制定、實施和國際化。面向未來，創新和創造可持續發展的核心是具有符合發展需要的人才，新創新技術研發高地帶動新業態產業不斷涌現，對人才競爭力和素質提出了更高的要求，培育更多愛黨、愛國，有創新精神，有國際前沿視野、創造力和思辨能力，能適應學科交叉融合發展趨勢的青年科技人才變得越來越急迫［7］。教育機構必須緊緊把握社會、科技、產業發展的新趨勢，變革現有教育體制，根據發展的新需要，圍繞創新、個性化、素養與能力塑造，以多元化方式提高教師素養，以“教學學術”［8］和“科研學術”分類管理、平等對待，激發從事教學和科研教師的主觀能動性，按照人才需求標準，科學設置課程內容，逐步建立人工智能與高素質師資相結合的新教育體制，為培養數智時代需要的符合創新、創造、創業要求的高素質人才提供有利條件。

二、多元化創新人才需求為教師數字素養的提升創造了內生動力

隨著數智技術的快速發展，該技術已經潛移默化地融入教育領域，從幼兒教育到基礎教育逐漸改變著教育的形態，數智技術推動下的教育變革已是大勢所趨，以知識教育為核心的傳統教育模式已經不能滿足新課標標準的要求。黨的二十大報告對我國人才隊伍建設提出了殷切的希望，一是要加快建設國家戰略人才力量；二是要努力造就大師、戰略科學家隊伍；三是要培養一流科技領軍人才和創新團隊，創造青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才不斷涌現的良好局面。為實現黨的二十大報告提出的人才建設目標，按照培養新時代需要的愛黨、愛國，具有全球視野、創造力、批判性創新思維和解決問題能力等思維和能力的創新型人才標準［9］，形成大師、戰略科學家領銜，高素質多層次人才支撐的，有組織科研為主與自由探索相融合的多元創新和人才成長模式，就要從根本上創新教學組織形式和運行機制，在真實情境之中，培養學生認識客觀世界、解決實際問題的能力，推動自主、合作、探究的課程主題或重大任務教學［10］，積極開展以興趣和需求為核心的主題項目式學習等綜合性教學活動成為改革的必然。教師是教育變革的直接參與者和推動者，是為黨育人、為國育才的寶貴資源，教師的全素質提升特別是數字素養的提升，對新時代人才的培養、能力的塑造具有重要的意義。

（一）激發教師的主觀能動性，為數字素養的提升創造自我調節學習能力

人的主觀能動性是人類具備的能動地認識世界和改造世界的能力、活動和精神狀態。作為數智時代的教師，始終處于社會、環境和行為的相互作用和影響之中［11］。教師的自我效能感驅動著自我調節學習，首先，教師通過對數智社會的變化的認識，調整對數字化的意識和態度，認清數智時代數字經濟社會和第四次科技革命及第四次工業革命已經到來的現實，并積極融入時代發展，積極主動規劃，有目的地學習，選準方向，了解前沿技術的發展和應用前景；弄懂可應用于教育教學中的相關數字智能技術，結合自身教學教育工作，探索智能化教學與傳統教學的融合方式和方法，反思和總結應用效果，取長補短，提高教學效果和水平；對應用中遇到的問題或教研難點聯合攻關，或優化資源多點突破，以積極的態度參與問題的破解，為智能化教學難題的攻關提供教學經驗。其次，教師通過自我調節學習，具備開展數智化教學的技能和能力，能夠密切關注重點公共教育平臺的發展情況，按照學校學科人才培養定位和學科發展的需要，依據各類人才不同階段的培養規律和目標，篩選和統籌社會智能化教學資源，結合自身教學的需要，優化利用、人機融合［12］、創新教學范式，將優質的公共教育資源、智能化設備有機地融合到教學全過程中；運用數字化技術深入分析評價學生的學習、作業的反饋，了解學生的心理動態和教學效果，及時疏解學生的心理問題；通過線上線下等多種方式，有重點地輔導學生普遍存在的學習難點，使教育呈現出公平性、啟發式、個性化、沉浸互動式的教學效果，提高新時代人才能力培養的效果和人才素質的塑造質量。最后，主動參與與人工智能相關的活動，人工智能是全業態創新的核心，要實現人機有機協同優勢互補，就需要教師開展深層次探索和思考，創新人機融合的途徑和方法。如教改方案的確立、交叉學科專業知識的融合、知識圖譜的編制采集、多學科知識的篩選集成、不同層次人才能力、素養構建指標的設計評價、機器的編程馴化和深度學習等，這種教學改革實踐的過程就是教師素養提升的過程。

（二）激發學校（教育教學機構）創新意愿為教師數字素養的提升創造內在環境

社會發展和創新是學校培養創新人才的動力，創新人才培育的主要根基在學校，而支撐學校創新發展的根本是具有創新意識的高素養教師隊伍。要打造創新人才培育的高地，一是要根據學校自身的發展定位和專業人才培養的目標，在國家教育智慧骨干網絡和省市教育智慧網絡的基礎上，整合優質資源，構建適合學校自身發展需要的智能化教育平臺與數字化教學場所，形成現實與虛擬的平行教育空間，通過樣板引路，探索數字化智慧教學與傳統教學相融合、有形與虛擬相補充的教學新范式，逐步創建數字智能化多元超時空的教學場域。二是完善教師素質化再教育體系，制定提升教師數字化素質研修、研訓規劃，通過數智化技術、數智化教學應用案例、智能化教案分析講座及研修培訓提升教師的數字化能力［13］；通過開展智能化創新教學競賽和鼓勵教師申報立項，與智能化企業、科研單位聯合開發智能教學產品，提升教師的數字化技術技能和專業能力［14］。三是根據學校教書育人的目標，優勢學科塑造，精品課程引路，在優勢學科建立智能化精品課程團隊，有計劃、分層次地開展智能化精品課程創新研究，逐步形成符合自身優勢專業教學特點和人才需求標準的智能化課程體系，為教師數字化素質水平的提升創造實踐條件。四是校際聯合共同發展，組織教師力量開展校際交流，并與優勢學科院校共建優質課程智慧化平臺，彌補學科發展和師資素養短板，在過程實踐中培育教師能力，提升教師的數字素養。

（三）國家對教師隊伍建設的重視為教師數字素養的提升營造了政策環境

教育大計，教師為本。一方面，為了提高教師思想政治素質、師德和專業化水平，促進教師隊伍高質量建設，2018年中共中央、國務院發布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，2020年國家教育部等六部門印發了《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，文件針對當前新科技對人才培養需求的挑戰，明確提出了要提升教師運用信息技術改進教學的能力，并積極支持教師參與國內外訪學研修和國際交流合作，開展高校青年教師培訓、教學創新團隊建設項目。為落實文件提出的舉措，教育部提出了“國培計劃”“人工智能助推教師隊伍建設試點”“職業院校教師素質提高計劃”等國家級項目，并組織有關部門開發建設數字智慧化平臺，遴選教師數字化學習必需的優質資源，為國家級項目參訓學員和各級教師專業發展提供資源服務。實施教師發展數字化行動，以國家智慧教育公共服務平臺為支撐，強化“教師研修”板塊建設和應用，組織開展寒暑假教師研修，常態化推進有組織的教師研修，建立名師名校長線上工作室，推進人工智能助推教師隊伍建設行動試點等工作，為教師數字素養的提升創造了政策、環境和國家統一推進的軟硬件條件。另一方面，在國家教育體制改革任務中通過推進行業、地方與高校共建，探索人才培育新模式，建立產學研融合的長效機制，使人才綜合素養與產業需要更有效銜接。通過政府搭臺，多渠道廣納投資，促進具有區域優勢資源的產教科融創共建、共同開發，形成投資主體、教學機構、智能化行業、科研機構和教育平臺共建的區域智慧教育中心［15］，產學合作、協同育人，以融創實踐提升教師數字化素養。

三、智能化時代為教師數字化素質系統評價和提升奠定了基礎

教師是教育改革和可持續發展的第一重要資源。教師數字化素養是教師專業素養的重要組成部分，是國家、區域和學校教育水平和育人能力的重要體現，是數智時代教師必備的關鍵素養。建立統一、系統、科學的教師素養評價體系，科學、真實、全面地開展教師數字化素養水平的評價，不僅是對學校整體和教師個體素養能力的考核，而且是對國家和區域教育主管部門有的放矢實施教師素養提升政策、措施落實效果的具體檢驗，對于建立高素養的教師隊伍、全面提升國家教育能力和水平具有現實的指導意義。

（一）構建教師數字化能力的自我評價體系

按照國家對教師核心素養培養的總體要求，將數字化素養融入教師整體素養評價體系，按照數據化、模塊化、智能化、實用化、科學化的原則，建立模型算法、篩選數據表征方法，數據匯集、分析和挖掘，建立教師個體發展數據庫，形成符合信息安全要求的教師動態信息化平臺。通過教師個體教學、研訓和繼續教育全場域、過程化的信息匯集和智能化評價，使教師個體可以直觀地發現自身個體素養在教師整體中的位置，哪些方面素養有待提升，哪些素養是影響自身發展的關鍵因素，素養提升的方法與途徑，以及通過素養提升對教學績效結果的影響，反思自身素養提升對創新型人才培養的方式和方法，提高自我調節能力，調動教師個體素養提升的積極性和主動性，營造教師個體發展的自我激勵、自我提高、自我完善的動態智能化良性生態環境，實現教師隊伍整體化、常態化更高層次的自我發展。

（二）構建教師數字素養考核體系

該體系應包括教師數字化學習能力、應用能力、研究能力和教學績效等方面內容。依托智能技術實現數據驅動的教師數字素養測評，保障信度、效度。在教師數字化學習能力方面，通過記錄教師數智化基本知識水平考核、參與培訓、討論和會議交流情況；在數字化設備軟件操作能力方面，通過數字技術應用技能學習，掌握日常教學媒體、網絡、電子教學等電子設備操作情況，掌握數字化軟件操作與應用情況等；在數字化教學應用方面，編寫數字化教學案例，將數字技術應用到創新教學范式、教學規范、教學情景組織情況等；在數字化教改研究能力方面主持數字化技術應用課題情況、數智化教改參與情況、取得數字化教學研究成果等情況；在教學績效方面，參加智能化研討會、學術成果交流和成果會，學生數字化學習參與、應用狀況和效果情況，指導學生申報智能化研究課題、參加智能化社會實踐，學生參加數字化學生社團、參加數智化競賽等情況，通過多維度精細化內容的定性和定量評價，形成教師數字化過程性評價與指導機制，促進教師數字素養提升與評價科學化、規范化發展。

（三）構建區域教學單位教師數字化評價機制

該機制通過對統一的全區域教學單位教師數字化素養考核的統計結果，從教師數字化學習能力、信息化設備軟件操作技能、數字化教學應用能力、數字化教改研究能力和數字化教學績效等方面內容，宏觀評價教學單位在教師數字化素養提升方面的整體水平、教師素養及能力的分布、素養因素對提升效果的影響等，在宏觀上確立教師素養提升的區域目標，鼓勵先進、鞭策后進，通過問題導向，對于影響教師素養提升的共性問題，制定政策、提出對策，提高素養提升的效果，保障區域整體教師素養、教學改革能力、教學質量和人才塑造能力的提升及教師個體素養的可持續發展。

結語

隨著以多模態生成式人工智能為核心的數智技術時代的到來，引領了新質生產力的形成，創造了中國特色的現代化之路。十四屆全國人民代表大會第二次會議審議通過的政府工作報告將加快發展新質生產力列入2024年政府的十大工作任務，推動我國新經濟業態的形成，促進社會高質量發展。發展新質生產力推動產業創新，最終要靠具有創新思維的人才。創新人才培育的前提是要有一支具有包含數字素養的高素質教師隊伍，而數字素養的具備、提升在數智技術時代顯得尤為重要，因此，圍繞教師數字素養的提升，建立“提升—評價—提升”的外部和自我激勵模式，在數智技術快速發展時代具有重要意義。

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作者簡介：周晨光（1989—），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，北京工業大學數學統計學與力學學院講師，主要從事高等數學教學與改革方面的研究。

*通訊作者：陳凡（1987—），女，漢族，山東臨沂人，碩士，棗莊學院數學與統計學院講師，主要從事高等數學教學與改革方面的研究。