創設生活情境

〔摘""要〕"本文旨在探討“融合生活，創設情境”這一教學策略在小學科學教學中的應用。通過創設貼近學生生活的教學情境，將抽象的科學知識轉化為直觀、生動的體驗，讓學生在熟悉的生活場景中感知科學的魅力，從而培養他們的好奇心、探究欲和解決問題的能力。

〔關鍵詞〕"小學科學；生活情境；創設

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻標識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""022-024

從晨曦初現的露珠到夜幕降臨的星空，從廚房里的烹飪實驗到戶外的自然探索，科學無處不在，如何讓這些生活中的科學現象成為小學科學課堂的一部分，帶領學生在輕松愉快的氛圍中學習科學知識，是需要不斷探索和實踐的課題。本文將從生活情境的創設入手，分析其在小學科學教學中的重要性和具體應用策略，以期為小學科學教育帶來新的啟示和思路。

一、小學科學教學中創設生活情境的意義

（一）激發學生興趣，增強學習動力

在小學科學教學中，教師合理創設與學生日常生活緊密相關的情境，可以極大地激發學生的學習興趣。當學生發現所學知識與自己的經驗相聯系時，他們會更加投入，學習動力也會顯著增強。例如，在講解植物生長時，教師可以引導學生觀察家中或校園里的植物，記錄它們的生長變化。這樣的實踐活動能讓學生親身體驗科學的樂趣，從而更加熱愛科學。

（二）促進知識理解，提高學習效率

生活情境的創設有助于將抽象的科學概念具體化，使學生更容易理解。通過將科學知識融入學生熟悉的生活場景，教師可以幫助學生建立直觀的認識，降低學習難度。例如，在講解水的循環時，教師可以利用降雨、冰雪融化等自然現象，結合學生的生活經驗，讓他們理解水循環的各個環節。這樣的教學方式能顯著提高學生的學習效率。

（三）培養探究精神，鍛煉實踐能力

生活情境的創設為學生提供了探究科學的平臺。在生活化的教學情境中，學生可以提出問題、設計實驗、觀察現象、分析數據，從而培養探究精神和實踐能力。例如，在教學聲音的傳播時，教師可以讓學生用不同的材料制作簡單的樂器，通過演奏和聆聽，探究聲音的傳播原理和特性。這樣的實踐活動不僅能增強學生的動手能力，還能培養他們的創新思維。

（四）加強生活聯系，提升科學素養

科學教育的最終目的是讓學生將所學知識應用于生活，解決實際問題。通過創設生活情境，教師可以引導學生關注身邊的科學現象，用科學的眼光看待生活，從而提升他們的科學素養。例如，在講解環保知識時，教師可以讓學生調查家庭或社區的垃圾分類情況，提出改進建議。這樣的活動能讓學生意識到科學知識與生活的緊密聯系，增強他們的環保意識和社會責任感。

二、小學科學教學中創設生活情境的策略

（一）利用日常現象，引發學生探究興趣

在小學科學教學中，教師應善于捕捉日常生活中的科學現象，如彩虹的形成、季節的變化、動植物的生長等，將這些現象作為教學切入點，引導學生觀察、思考并提出問題。

以《一天的食物》一課教學為例。教師同樣可以通過創設與學生日常生活緊密相關的情境，來激發學生的學習興趣，提升他們的學習動力。食物是每個學生日常生活中不可或缺的一部分。因此，這一課題本身就蘊含著豐富的生活情境和探究空間。在教學過程中，教師可以首先引導學生思考自己一天中所吃的食物，讓他們列舉出早餐、午餐和晚餐的具體食物。這樣的導入方式能迅速吸引學生的注意力，使他們意識到今天的學習內容與自己的生活息息相關。接著，教師可以進一步提問，讓學生思考這些食物來源于哪里，是如何被加工成我們現在所吃的樣子的。這樣的問題能夠激發學生的好奇心，引導他們深入思考食物背后蘊含的科學原理。

為了讓學生更加直觀地了解食物的科學知識，教師可以組織一系列實踐活動。例如，教師可以帶領學生參觀學校的食堂或附近的農場，讓他們親眼看到食材的生長和加工過程。在參觀過程中，教師可以適時地講解食材的營養成分、生長周期以及食物鏈等科學知識，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

此外，教師還可以設計一些與食物相關的趣味實驗，如讓學生親手制作簡單的食物模型，或者通過化學實驗來探究食物中的營養成分。這樣的實踐活動不僅能增強學生的動手能力，還能讓他們在實踐中學習科學知識，從而更加熱愛科學。

（二）模擬生活場景，增強學生學習體驗

小學科學教師可以利用教室或實驗室的資源，模擬生活中的科學場景，如設置小型生態系統、模擬食物鏈、制作簡單電路等。

例如，在教學《我們是怎樣聽到聲音的》一課時，教師可以準備一些簡單的實驗器材，如音叉、紙片、水杯等，用來模擬聲音的產生和傳播。在課堂上，教師可以敲擊音叉，讓學生觀察紙片在音叉振動下的反應，以此來解釋聲音是由物體的振動產生的。接著，教師可以將音叉放入水杯中，讓學生觀察敲擊音叉引起水面波動，以此來模擬聲音在空氣中的傳播方式。這樣的實驗不僅直觀生動，還能激發學生的好奇心，讓他們更加投入地學習。

為了讓學生更好地理解耳朵的構造和聽覺原理，教師可以用模型或圖片來展示耳朵的內部結構，教師可以組織學生進行一個“制作簡易耳朵模型”的活動。在這個活動中，學生可以使用紙板、塑料杯等材料，按照耳朵的結構制作一個簡易的模型。在制作過程中，教師可以引導學生思考耳朵各部分的功能，如外耳收集聲音、中耳傳遞聲音、內耳感受聲音等。通過這樣的實踐活動，學生不僅能加深對耳朵構造的理解，還能提高動手能力和實踐能力。此外，教師還可以應用多媒體技術來增強學生的學習體驗。例如，教師可以播放一些關于聲音傳播和聽覺原理的動畫或視頻，讓學生更加直觀地看到聲音在空氣中的傳播過程以及耳朵內部的工作機制。這樣的教學方式能激發學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習科學知識。

（三）結合生活經驗，通俗講解科學概念

在講解科學概念時，教師應盡量結合學生的生活經驗，用通俗易懂的語言和生動的例子進行闡釋。

例如，在教學《種子的傳播》一課，教師可以引入學生熟悉的植物，如蒲公英、蒼耳等，詢問學生是否見過這些植物的種子，以及它們是如何傳播的。這樣的問題能迅速激發學生的興趣，因為他們很可能在日常生活中有過相關的觀察。接著，教師可以以這些植物為例，詳細講解種子傳播的不同方式，如風力傳播、動物傳播、水力傳播等。

在講解風力傳播時，教師可以引導學生思考為什么蒲公英的種子能隨風飄散，而石頭卻不會。通過對比，學生可以直觀地理解種子的形狀、大小、重量以及表面的結構等因素都會影響其傳播方式。教師可以進一步解釋，蒲公英的種子之所以能隨風飄散，是因為它們輕盈且有翅狀結構，這樣的結構使種子能夠在空氣中飄浮并傳播到較遠的地方。

在講解動物傳播時，教師可以以蒼耳為例，讓學生觀察蒼耳種子的外形，并思考為什么它們會附著在動物的皮毛上被帶走。通過討論，學生可以理解，蒼耳種子的表面有鉤刺，這樣的結構使種子容易附著在動物身上，從而實現傳播。

在講解水力傳播時，教師可以利用多媒體展示椰子落入水中并隨水流傳播的情境，或者讓學生思考河流中的植物種子是如何傳播的。通過這樣的例子，學生可以理解，一些種子的傳播方式與水的流動密切相關。除了講解和展示，教師還可以組織學生進行實踐活動，如觀察校園或公園中的植物，記錄它們的種子的傳播方式，或者讓學生親手種植一些植物，觀察其種子的生長和傳播過程。這樣的實踐活動能夠增強學生的動手能力，讓他們更加深入地理解種子傳播的科學原理。

（四）開展實踐活動，培養學生探究能力

教師還可以設計一系列與生活緊密相關的實踐活動，如家庭小實驗、科學調查、科普制作等，讓學生在實踐中學習科學知識，培養他們的探究能力和創新思維。

例如，在教學《鳳仙花的一生》一課時，教師可以讓學生在家中親手種植鳳仙花，從播種開始，觀察并記錄鳳仙花的生長過程。學生需要定期澆水、施肥，并注意觀察鳳仙花的生長情況，如葉子的形態變化、花朵的顏色和數量等。這樣的實踐活動能夠讓學生親身體驗到植物生長的奇妙過程，激發他們的探究興趣。

在種植過程中，教師可以引導學生進行一些簡單的科學實驗，如探究不同光照條件對鳳仙花生長的影響，或者比較不同土壤條件下鳳仙花的生長狀況。學生可以通過改變實驗條件，觀察并記錄實驗現象，從而得出科學結論。這樣的實驗不僅能夠加深學生對植物生長原理的理解，還能夠培養他們的實驗設計和數據分析能力。

除了種植和實驗，教師還可以組織學生進行科學調查活動。例如，可以讓學生調查不同品種的植物在生長習性、花朵形態等方面的差異，或者探究植物在當地生態環境中的作用。通過調查活動，學生能夠拓寬知識面，增強對生態環境的認識。在課堂上，教師可以安排時間讓學生分享和交流自己的種植經驗、實驗結果和調查成果。學生可以通過拍攝照片、繪制圖表、撰寫報告等方式來展示自己的學習成果，并與同學進行交流和討論。這樣的分享和交流活動不僅能夠鍛煉學生的表達能力和合作精神，還能夠讓他們從同學的經驗中學到更多知識。此外，動畫、視頻等多媒體素材的展示和虛擬現實技術的應用，也有利于激發學生的學習興趣，提高學習效果。

三、結語

綜上所述不難發現，“融入生活，創設情境”這一教學策略在小學科學教學中的應用具有顯著的優勢和效果，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性，還能夠幫助學生將抽象的科學知識轉化為直觀的生活體驗，從而加深理解和記憶。另外，生活情境教學策略還能促進學生走出課堂，走進自然和社會，在親身實踐中探究科學問題，從而更好地培養他們的觀察力、想象力和創新能力。

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