基于深度教學的高三地理復習策略研究

摘 要：高三復習是高中地理學習的重要階段，其不同于新授課，更關注學生對知識體系的建構和方法技能的遷移應用。深度教學注重學生對地理基礎知識的深層次理解，自主建構知識體系并遷移應用。基于此，本文以“臺風”專題教學為例，從“研高考，明考向；研教材，建體系；研學情，知漏洞；研情境，設問題；研評價，糾誤區”五個層面切入，結合高三地理課程特點，立足于深度教學，提出了改善高三地理復習教學效果的優化策略，旨在充分發揮深度教學模式在高三地理復習教學中的作用，提升整體教學水平。

關鍵詞：深度教學；臺風；教學策略

在當代教育領域，深度教學模式被廣泛應用，其核心在于促進學生對知識內在結構的深入理解和學科思想的有效掌握，此種教學模式并非追求知識量的簡單擴充，而是強調知識觀的根本轉變，倡導學習過程中的深度、廣度及關聯度，使學習者心中切身感受豐富的知識體驗和深刻的認知關聯[1]。深度教學主要是提升學習的沉浸感和層次性，加強文化敏感性與包容性，以及強化反思與批判性思維的訓練，積極營建一個知識意義生成與多元價值體現的教學環境，這一教學理念的實施，旨在提高學生的學習能力，在逐步提高學生學科素養的同時，能夠對知識進行更為全面、深刻的掌握，進而達到對知識本質進行洞察和運用的效果[2]。高三地理復習課時間緊、任務重，對教師備課要求高。教師需要對多本教材知識進行整體梳理，化繁為簡，建立邏輯關系清晰的知識體系，創設真實的問題情境，引領學生深刻投入學習的過程，逐層深化知識的內在聯系并及時對學生的表現進行評價反饋。因此，教師需要站在更高的視角，對學前、學中及學后三大環節進行把關。本文以“臺風”專題為例，探究深度教學引領下高三地理復習課的高效教學策略。

一、研高考，明考向

教育部考試中心劉芃曾在《卷里卷外——劉芃論考試》一書中指出，與其大量刷題，不如抽出時間研究往年的試題，往年的試題都是精雕細磨的產物，它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題命制者對話。因此研究高考試題，對地理試題進行縱向（考點的變化）和橫向（不同考點的考查頻率）兩個維度進行統計分析有利于明確地理要素的考查方向及變化規律，有助于在高三緊張的復習中把握好教學的“度”，為高三深度復習策略的制定提供積極導向作用。

臺風是生活中常見的一種氣象災害，尤其在夏秋之際，臺風登陸帶來的狂風、暴雨及風暴潮給我國東部沿海地區帶來巨大的財產損失和人員傷亡，但與此同時也給我國長江中下游地區帶來絲絲清涼，有效緩解長江中下游地區因副高控制產生的干燥炎熱天氣。有關臺風的報道不僅出現在新聞中，也成為高中地理教學中的高頻考點和難點，筆者通過對1988年以來的高考試題中與“臺風”相關的問題進行整理得到如下結果。

從縱向維度對自1988年以來的地理高考試題進行整理（如表1所示）發現，臺風相關內容的考查幾乎在每年的高考試題中都有所體現，主要考查學生對臺風形成過程、不同方位的風向、過境前后的氣壓變化、對結構圖的理解、臺風影響、源地、防范措施、移動路徑、移動路徑的影響因素、多發時間以及臺風強弱判斷這11個方面的掌握情況，但不同年份側重點有所不同，2012年以前重在臺風不同方位的風向判斷、臺風源地、移動路徑及防范措施的考查，而在2012年之后重在其他自然地理要素與臺風疊加對臺風形成、移動路徑及影響的考查，且多次出現與臺風相近的概念，如熱帶氣旋、熱帶風暴及颶風等。

從橫向維度對自1988年以來的地理高考試題進行整理（如圖1所示）發現，關于臺風不同方位的風向、臺風對其他地理要素的影響高達7次及以上，成為高頻考點；關于臺風源地、防范措施、移動路徑及其影響因素次之，對形成過程、過境前后的氣壓變化、對臺風結構圖的理解及多發時間和強弱判斷的直接考查最少。

綜合上述分析可知，教師在高三地理復習中要關注學生在臺風形成過程、不同方位的風向、過境前后的氣壓變化、對結構圖的理解、臺風影響、源地、防范措施、移動路徑、移動路徑的影響因素、多發時間以及臺風強弱判斷這11個方面的掌握情況，尤其要加強對臺風不同方位的風向、臺風對其他地理要素的影響這兩方面知識的落實。此外，教師要對未來臺風的考查方向要有預見性，如加強對其他自然地理要素對臺風的形成及移動路徑的影響這部分內容的理解。

二、研教材，建體系

教材是教師教與學生學的基本依據和核心載體，研究教材是教學勝任力提升的邏輯起點[3]。高三復習階段，教師對教材內容進行跨章節整合，形成新的單元體系，分析核心概念，提煉知識要點，建立知識體系，化繁為簡，遷移應用，將教材作為備考的一手資源，充分挖掘教材價值，有助于高考備考。

筆者對（2019）人教版五本教材中與“臺風”知識直接相關和間接相關的內容進行整理（如表2所示），發現與其相關的教材內容較多，主要涉及地理Ⅰ、地理Ⅱ及選擇性必修一三本教材，通過細讀教材，整理不同教材中有關“臺風”的教學內容，梳理其知識結構，有助于建立完整的知識網絡體系（如圖2）。對教材中核心概念進行分析，提煉關鍵信息，有助于化繁為簡，降低學生記憶壓力的同時，提高學生對核心概念的理解掌握，促進學生對基礎知識的遷移應用。筆者對選擇性必修一第三章《大氣的運動》第一節《常見天氣系統》中的“臺風的形成與消亡”案例（如圖3）進行要點提煉可知（如圖4），臺風形成的基礎條件有三方面，分別是熱量充足、水汽充足和地轉偏向力，因此我們就可以推測能夠同時滿足上述條件的地方是除赤道之外的熱帶、副熱帶的洋面。臺風的本質是熱帶氣旋，從氣壓分布狀況來看屬于低壓系統，回歸基礎條件，不難發現熱量和水汽充足為強低壓系統的形成提供充足的動力條件，具體表現為洋面上空氣受熱會膨脹上升，導致近地面氣壓降低，而空氣中充足的水汽在上升過程中凝結放熱進一步推動空氣上升，進而加強近洋面的低壓系統。北半球向右的地轉偏向力使得近洋面低壓系統能夠源源不斷地獲得四周暖濕空氣的補充，有助于臺風持續發育，勢力逐漸加強。這樣通過對教材繁雜內容進行梳理，提煉出影響臺風形成的三個基本條件，既減輕學生學習記憶壓力，又能強化學生對基礎知識的應用，如空氣受熱膨脹上升等舊知識，同時還能幫助學生學會遷移應用到新問題的解決上，如水汽凝結放熱量會加熱大氣，促進大氣進一步抬升，加強對流運動這一知識應用到其他強對流天氣的形成過程中。

三、研學情，知漏洞

學情分析在現代教學設計中的重要環節，通過研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，可以為學習者設計更有效的教學過程，提高教學效率。筆者對學生近兩年來對臺風相關試題的完成情況進行總結發現，學生出現的常見問題如下：

1.不知道臺風、熱帶氣旋與低壓之間的關系，無法判斷熱帶氣旋或臺風登陸時某地的風向；

2.只知道臺風登陸會帶來狂風、暴雨及風暴潮，但不知道原因，無法靈活應用在對地理環境的影響上；

3.無法遷移應用潛熱輸送對臺風強弱的影響；

4.不能準確選擇合適地理信息技術監測臺風災害范圍；

5.不會判斷大氣環流及大氣環流異常對臺風路徑、強弱的影響。

綜上可知，學生對這部分知識的掌握非常碎片化，只知其一不知其二，單純的機械記憶使得他們無法深刻理解臺風的相關知識，不懂學以致用，機械記憶還造成學生背誦負擔加重，學習積極性減弱。這就要求教師針對學情對癥下藥，因材施教。研究學生學習狀況，有助于及時把握學生學習漏洞，為深度教學提供抓手，及時改變教學策略，提高教學效率。

四、研情境，設問題

高一高二以新知識學習為主，試題主要以“章節檢測”的形式考查學習內容，而高三復習則要求學生將“碎片”知識“模塊”化，能夠建立地理要素之間的關聯，并做到融會貫通，以應對真實、綜合和復雜的高考地理試題情境。這就要求教師在高三復習中引入真實情境，而傳統的問題情境主要是由教師創設、學生探究，這與學生自主完成地理綜合題的過程相近，無法更好地體現學生在地理學習中的主動性，在激發學生的學習興趣、激活學生的思維能力方面效果欠佳。筆者認為，借助教室多媒體設備，以教材基礎知識和高考考向為導向，師生共同合作創設問題情境，讓學生嘗試做“命題人”更能有效倒逼學生強化知識體系，提升高階思維，建立學習自信心，教師也可以在學生命題的過程中及時發現問題并予以糾正。筆者在“臺風”這一難點處理上選擇今年影響力巨大、師生皆知的“杜蘇芮”作為研究對象，引導學生借助多媒體查閱資料，創設問題情境，由易到難并逐級攻克。情境問題如下所示：

2023年7月28日9時55分臺風“杜蘇芮”在福建省晉江市沿海登陸，登陸時中心附近最大風力15級（50米/秒，強臺風級）。7月29日8時，臺風“杜蘇芮”在安徽省安慶市宿松縣境內減弱為熱帶低壓，其風力進一步減弱但仍繼續北上并對我國北方多地產生影響。

（1）描述“杜蘇芮”的強度變化，并說明原因。

（2）分析“杜蘇芮”登陸對福建沿海風暴潮的影響。

（3）分析臺風“杜蘇芮”勢力雖已減弱，但導致京津冀地區出現極端強降雨的原因。

學習的本質是學會發現問題、分析問題和解決問題。學生以教材知識為基礎，通過查閱圖文資料進行自主命題，在自主命題過程中強化基礎知識的應用。在圍繞“杜蘇芮”的命題過程中，加強對臺風移動路徑、影響臺風形成的因素及臺風的影響等基礎知識的理解與掌握。

五、研評價，糾誤區

評價的實施一般以紙質或口頭表達作業的完成為基礎進行展開。紙質作業可以是繪制思維導圖建立知識體系，也可以是試題測試檢測知識及思維漏洞。口頭表達作業可以是課堂探究活動展示，也可以是典型錯題重講。無論是紙質作業還是口頭表達作業，其完成效果最終都要通過評價獲得，因此評價的方式就顯得極為重要，筆者在實踐教學中主要采用兩種評價方式，即教師點評和學生互評。在臺風專題教學中，評價的展開主要發生在課中（如圖5）和課后（如圖6）兩個時段。

課中筆者組織學生進行小組合作命題，并進行命題成果展示，最后小組互評，并說明原因。在整個過程中學生參與學習的積極性明顯增強，在互相肯定優點，指出并改正不足的過程中，對基礎知識的理解和遷移應用能力也在大幅提高。教師作為最終點評者要對學生在交流分享過程中的亮點給予肯定，也要對不足之處進行整理總結并予以糾正，及時規范學生對知識的理解。

課后以學生個體為單位，完成課中所命題目，完成后互換打分，通過打分方式進行評價，并備注打分人姓名，意圖引導學生站在閱卷人的角度感受卷面書寫及關鍵詞表達對最后得分的影響，并在打分的過程中反思自己的不足之處。教師最后收集所有打分之后的試卷，對答題同學的得分結果和打分同學的打分結果進行系統總結，最終可獲得學生對相關知識的認知偏差（即學生認為可以得分的點但實際不能得分），為下一步針對性教學提供依據。

結束語

高三地理復習強調地理知識的優化、統整和地理思維的高階培養。深度教學側重對知識要素的深度理解和情境應用。本文以“臺風”為例，從學前、學中及學后三大環節入手，通過學前研高考、研教材、研學情，學中研情境，學后研評價，探索基于深度教學的高三地理復習策略，以期減輕學生地理復習壓力，提高學生地理學習興趣和效率，培養學生的地理學習思維。

參考文獻

[1]郭元祥.課堂教學改革的基礎與方向：兼論深度教學[J].教育研究與實驗，2015（6）：1-6.

[2]郭元祥.論深度教學：源起、基礎與理念[J].教育研究與實驗，2017（3）：1-11.

[3]馬慶光.語文教師教學勝任力提升策略探討：基于教材研究與學情分析的視角[J].教師教育論壇，2023，36（6）：30-32.