高中英語大單元教學策略研究

摘 要：大單元教學已經成為學校課程實施的重要組成部分，對英語教學影響深遠。高中生處于英語學習和積累的重要時期，是英語大單元教學的核心對象。本文從實際教學出發，探討大單元教學的實施策略。

關鍵詞：高中英語；大單元教學；策略

大單元教學圍繞單元話題，以單元內容作為出發點，它強調教師基于課程標準，對教材等教學資源進行深入解讀，具體分析每個單元的教學內容和目標，通過整體把握，對教材進行整合和重組，從而構建出一個由單元大主題統領、各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元。大單元教學綜合了學生自身的認知水平以及學習需求，學生通過學習和提煉各單獨語篇小觀念，逐步建構基于該單元主題的大觀念，學生的英語綜合素養得到顯著提升。大單元教學是培養學生英語學科核心素養的重要途徑[1]。

一、大單元教學的特點

（一）整體性

大單元教學從單元的高度統籌學習內容，強調知識之間的內在聯系和整體性，將語言知識的學習統籌在單元話題中進行，將零散的語言知識與富有意義的語篇相融合。在大單元教學模式下進行授課，教師依據教學內容整合相關知識點，形成系統化的整體教學目標，再分為多個小的教學目標，最后進行教學目標的整合，極大地優化了教學環境。大單元教學不僅關注單篇課文或單個知識點的講解，更注重整個單元內部各個組成部分之間的內在聯系和邏輯關系。教師通過整體把握教材，在整體單元目標的指引下，通過每個具體任務的完成和小目標的實現，讓學生對知識有具體和整體的把控，對英語學習有一個明確的整體認知，能夠幫助學生形成對單元整體知識的系統認知，整體建構英語知識，提高英語實用能力[2]。

（二）綜合性

與傳統教學相比，大單元教學注重語言技能的綜合性，把語言知識和語言技能看成一個整體，把語音、語法、詞匯等融入語境中進行教學，通過聽、說、讀、寫、看等語言技能促進學生對于語言的理解和運用，將“聽、說、讀、寫”等各方面的綜合能力貫穿在每一堂課中，強調培養學生聽、說、讀、寫等綜合技能，實現綜合能力的提升。

（三）自主性

大單元教學充分尊重學生的認知規律以及認知水平，倡導以學生為中心的教學模式，鼓勵學生自主學習、合作探究。在教學過程中，教師設計一系列的大問題和大任務，引導學生主動思考、積極探究，從而培養其自主學習能力和團隊協作精神。這種教學模式有助于培養學生的自主學習習慣和能力，使其在英語學習中更加主動和高效。教師通過日常授課與學生自學的結合，通過基礎知識與指導性知識的結合，創設適當的情境讓學生自主地將本單元與其他單元所學的知識聯系起來，有目標地完成學習，促使學生主動地完成知識建構，最終建立系統的知識體系。

二、高中英語大單元教學的實施策略

下文，筆者結合外研版（2019）高中《英語》必修第二冊“Unit 3 On the move”的教學，具體闡述大單元教學的實施策略。

（一）分析教材，確定單元主題

單元主題是制定單元目標、設計教學活動的依據。教師要分析教材各板塊的主題元素，從中找到關聯，確定主題范圍和語境，同時要從育人的角度思考單元內容對學生成長的價值和意義。

本單元主要內容包括Starting out介紹了英國流行的體育運動。Understanding ideas的閱讀語篇是一篇論說文，介紹了足球是世界上最流行的運動項目，并分析其流行的原因。Using Language分為語法、詞匯和聽說三部分：語法部分掌握動詞不定式作定語和結果狀語的用法；詞匯部分介紹日常生活中簡單易行的運動方式；聽說部分是對一位到中國學太極的外國人的采訪。Developing ideas的語篇是論壇專題討論，是新媒體語篇，用圖文并茂的方式介紹了幾位跑步者的故事，介紹了跑步給他們的生活帶來的積極變化。Writing a sports story里的閱讀語篇介紹了作者從不會滑冰到加入冰球隊并志在奪取全國比賽冠軍的故事，學習寫自己的體育相關的個人故事。

綜上所述，本單元的主題是“體育運動”，屬于“人與社會”主題語境下的“體育活動、大型體育賽事，體育與健康、體育精神”。通過學習，學生們對不同國家流行的體育運動有所了解，加深了對不同文化的理解；同時引導學生思考體育運動對自己的身心有何影響，學會講述自己關于體育運動的故事。

（二）確定大單元教學目標

新課程下“英語核心素養”已成為課堂教學的方向，單元教學目標要緊緊圍繞核心素養展開。同時，還應基于單元教學目標確定課時目標，這樣的課時教學目標才能更好地服務于單元教學目標。

1.語言能力

經過本單元學習，掌握和體育運動有關的詞匯和用法，掌握不定式作定語和結果狀語的用法，熟悉論說文和論壇專題討論的文體特點和寫法。在語言能力上，聽：要求聽懂與體育運動相關的話題。說：能談論與體育運動相關的話題，使用所學語言知識描述日常體育運動。讀；能夠理解與體育運動相關的語篇內容；能看懂常見體育運動的相關知識，了解比賽規則。寫：能敘寫自己關于體育運動的故事[3]。

2.文化意識

通過了解其他國家流行的體育運動，加深對不同文化的認識與理解；能夠通過介紹不同的體育運動，并將它們與中國傳統的體育運動（如太極拳）進行對比，增強對中國傳統文化的認同。

3.思維品質

通過文本學習，引導學生關注現代的及傳統的體育運動，思考體育運動對身心的影響，運用批判性的思維對大單元主題語境展開分析，以此為基礎，表達出自己的觀點，學會如何講述自己關于體育運動的故事。

4.學習能力

經過學習，學會抓住采訪中的關鍵信息；學會閱讀圖表。基于教師引導，依據大單元教學內容開展預習、復習，并借助思維導圖對大單元內容進行整理，促使學生站在整體的角度，對文章內容展開全面、客觀的分析，在學習中通過多種資源，形成良好的合作學習觀。

（三）重組單元教學內容

充分研讀教材后，教師基于主題尋找串聯各板塊的線索，以學習為主線，以任務為載體，把零散的知識通過結構化整合重組為板塊，重組板塊后確定分課時教學[4]。

1.聽說課

（1）學習理解活動

依托教學情境，培養和強化學生的語言品質和技能。在Starting out環節，教師可以借助多媒體等技術，以一段視頻導入，介紹了英國流行的五項體育運動：足球、板球、英式橄欖球、網球和馬拉松，以及相關的比賽規則等，引起學生對這一話題的興趣。接著教師提問：What do you know about Chinese martial art？自然而然地過渡到中國傳統運動——太極拳。在Listening 環節，學生們將會聽到一段對一位到中國學太極的外國人的采訪，并完成采訪筆記。教師在聽力前傳授聽力技巧：學會抓住采訪中的關鍵信息。聽采訪之前，了解被采訪對象、采訪的目的和采訪主題很重要。在聽的過程中，仔細聽每一個問題，并試圖理解受訪者回答中的主要思想。接著是Using language的詞匯部分，先完成一個匹配練習，將課本里展示的6種日常生活中簡單易行的運動方式與對它們的描述進行匹配，這樣讓學生對常見的現代體育運動如何用英語描述有所了解，為下一步的說提供語言材料[5]。

（2）應用實踐活動

接著，教師提問Have you tried any of these sports？Which would you most like to try？Why？What any other sports do you know？What benefits can you get from doing sports？過渡到Speaking環節，讓學生們展開熱烈討論，讓學生根據書本內容，并結合自身實際，運用課上積累的語言材料和課本提供的有用表達，談論自己喜歡的運動，最后由學生進行展示。在本環節兼顧了學生的聽、說、讀、寫、看，既能鍛煉學生的表達能力，又可以增加學生對實際問題的思考，提升學生解決問題的能力。

2.讀寫課

（1）語言理解活動

精讀Understanding ideas課文A game for the world，本文的語篇類型為論說文，課文分析了足球在世界流行的原因。同學們通過閱讀文章獲取文章主旨大意并整合細節信息，進一步歸納文章結構。通過本課的學習，學生熟悉論說文的文體特點，“總—分—總”結構是論說文的常見結構，作者先提出自己的論點，再用幾個論據加以論證，最后再總結、重申自己的論點。此外，學生們能夠運用課上所學到的語言知識，聯系自己的生活，描述哪些體育運動與足球一樣在中國盛行，并分析其背后的原因。

在Developing ideas部分，閱讀語篇 Running into a better life是論壇專題討論，是新媒體語篇，用圖文并茂的方式介紹了幾位跑步者的故事，介紹了跑步給他們的生活帶來的積極變化。通過學習，學生初步了解柱狀圖的特點和功能，學會利用圖表收集和整合信息。理解課文內容，通過復述跑步者的故事，從每個故事中體會積極的人生態度，加深對本單元主題意義的認識。Writing a sports story里的閱讀語篇介紹了作者從不會滑冰到加入冰球隊并志在奪取全國比賽冠軍的故事，學習寫自己的體育相關的個人故事。

（2）應用實踐活動

學生了解了單元語篇的內容、文體特點和框架，掌握重要短語，通過閱讀或寫作等形式來使學生的語言思維得到進一步發展。在以上三個語篇學習結束后，學生模仿范文，運用所學內容向他人推薦自己喜歡的運動。在實際教學過程中，如果教師發現學生的語用能力還存在漏洞或者對本單元的一些重點詞匯等基礎知識掌握不牢，那么就可以再插入一個簡單的情境語用訓練活動，提升學生的英語語感和思維，待學生更加熟悉之后再指導他們繼續進行寫作，以此促進學生寫作能力的提高。這樣既能保持大單元教學的整體性，又能夠保證最終的教學效果，并且達到培養學生英語核心素養的目標[6]。

3.綜合語言課

語法部分通過閱讀一款運動手表的廣告，幫助同學們在真實語境下運用不定式作定語和結果狀語，并加深理解。接著通過多種任務練習，讓學生能夠在真實的話題語境下靈活運用關于不同運動方式及其益處的詞匯和表達，引導學生復習和強化掌握不定式作定語和結果狀語的用法，促進學生英語學習能力的提升。

4.復習課

對單元內容進行復習鞏固，對學生進行查漏補缺，彌補學生的不足之處，提高學生的英語成績和英語學習能力。

（四）教學反思

反思環節是大單元教學中十分重要的一個環節，但常常容易被忽略。當某一個單元教學結束后，教師應圍繞教學效果、教學設計等進行反思，尋找在教學活動中存在的諸多問題，并不斷改進、完善，以此保證大單元教學效果的不斷提升[7]。

在單元課時的設計中，著重關注了單元知識點的整合。在文本呈現形式上分別有文本、音頻和視頻等信息輸入形式，呈現了多模態文本，兼顧了學生的聽、說、讀、寫、看。在實際教學中，貫徹落實英語學習活動觀。在應用實踐活動中，學生學習理解活動所學策略、方法以及語言知識，教師引導學生從不同角度或深度對同一主題進行多元化分析，形成自己的認知結構和情感態度價值觀，從而發展高階思維，培養了核心素養中的語言能力和思維品質。此外，教師需要依據學情，靈活地設置教學活動，如：在一些重要知識點的講解中，教師可以借助多媒體，加深學生的印象，這樣更利于學生的掌握，進而提高教學效率。

結束語

大單元教學是一種具有創新性和實效性的教學方法，大單元教學的設計基于主題意義，以語篇為依托，有機整合單元語言文化知識、語言技能和學習策略，創設真實的問題情境，引導學生深入探究主題意義并形成良好的思維品質。它強調教學的整體性、綜合性和自主性。在大單元教學模式下，教師基于單元整體，研讀教材，把握整體，高效設計，實現教學內容的有機整合和優化配置，優化了教學環境。大單元教學有助于提高教學質量和培養學生的核心素養。一線教師應不斷積極探尋更有效的路徑，從學生的實際出發，把大單元教學與英語課堂結合起來，引導學生自主整合學習的知識，促使學生在大單元學習的過程中，逐漸提升自身的語言能力、學習能力，并促進高階思維的發展，從而實現個人的全面發展。

參考文獻

[1]任煜.大單元教學視角下英語學習任務群的建構與實施[J].江蘇教育，2022（73）：12-15.

[2]艾小艷.指向深度學習的高中英語單元教學設計[J].英語教師，2024，24（12）：113-115，119.

[3]鄭翼翼.基于大單元教學理念的高中英語單元教學設計：以人教版高中英語選擇性必修第四冊第三單元為例[J].校園英語，2023（10）：142-144.

[4]曹雨.新高考背景下高中英語大單元教學研究[J].新課程，2022（25）：116-117.

[5]徐淑嬌.初中英語大單元教學策略研究[J].中學生英語，2023（12）：21-22.

[6]盧宏芳.新課程下高中英語大單元教學設計研究[J].中學生英語，2023（20）：5-6.

[7]于秀娟.關于高中英語大單元教學策略的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2023（1）：114-116.

本文系百色市十四五教育科學規劃課題“基于英語學科核心素養背景下單元整體教學運用高中英語課堂教學的應用研究”（課題編號：2023044）。