有效銜接，完善語篇

摘 要：新高考視域下讀后續寫屬于一種全新的英語題型，該題型的設置意義在于有效融合閱讀和寫作，使閱讀和寫作能夠完整、全面貫穿于高中英語教學活動始終，形成一種讀寫之間的良性循環。事實上，相較于單一的高中英語閱讀或是寫作教學而言，讀后續寫更能從綜合性的角度鍛煉高中生語言表達、思維能力。但高中英語讀后續寫技巧的應用并非一蹴而就，為此，研究基于高中英語教學視角，分析讀后續寫技巧的應用價值和應用現狀。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；情節銜接技巧

英語屬于高中教育體系中的重要組成部分，讀后續寫即指導學生結合英語文章前半部分自主構建后半部分的過程，更側重于研究學生英語綜合實踐能力。新高考視域下讀后續寫屬于一種全新的英語題型，該題型的設置意義在于有效融合閱讀和寫作，使閱讀和寫作能夠完整、全面貫穿于高中英語教學活動始終，形成一種讀寫之間的良性循環。為此，教師應全面了解讀后續寫技巧的應用價值，掌握現階段高中英語課堂讀后續寫活動中學生續寫銜接困境問題。因此，基于高中英語學科做好讀后續寫情節銜接問題教學實踐研究具有一定意義。

一、高中英語讀后續寫技巧應用價值和應用現狀

（一）應用價值

基于高中英語學科特點來看，讀后續寫技巧應用價值主要體現在以下兩個方面：首先，強化高中生英語知識應用水平。英語寫作屬于英語教學的重要組成部分，而寫作要求學生需要具備一定的英語知識應用能力。與傳統的高中英語教學相比，讀后續寫融合兩個核心技能，分別為閱讀和寫作，即學生需要在深度理解文章的情況下，將所理解的內容轉換為自身語言并做好拓展性的表達，這一過程在無形之中提升高中生英語知識儲備，鍛煉其閱讀理解、詞匯和句型的應用能力，也促進學生綜合學習實踐水平的提升；其次，培養創意思維[1]。讀后續寫與傳統寫作存在明顯差異，其需要學生在遵循閱讀材料結構與方向的基礎上進行寫作內容的延展。也就是說，讀后續寫情節銜接更檢驗學生創新創造能力，需要學生應用自身創意思維完成寫作任務，此過程實現對學生邏輯推理、語言組織能力的鍛煉，帶領學生從低階走向高階思維。

（二）存在問題

新高考背景下，為提升高中生英語學習及實踐能力，許多教師開始嘗試將讀后續寫應用到高中英語課堂中，但實施效果并未達到理想狀態，究其根本原因在于：首先，學生缺乏對閱讀材料的深層次理解[2]。結合上述分析不難發現，讀后續寫需要建立在學生已經完全掌握閱讀材料基礎上，依托寫作進行內容延展，忽略對閱讀材料的全面剖析，導致學生在讀后續寫中出現“語法準確，但與前文聯系不夠緊密”的情況，內容上偏離主題，情節銜接問題，新增設主人公，對話過多，續寫情節脫離實際；其次，學生英語知識應用能力過于薄弱。在語言層面有詞匯問題。如拼寫錯誤，詞性混用，選詞不當。語法層面上存在如動詞時態誤用，多謂語連用，無謂語等。

二、高中英語讀后續寫技巧教學實踐策略

（一）重視閱讀過程，積累續寫素材

讀后續寫需要學生經歷閱讀和寫作兩個過程，其中閱讀是幫助學生積累續寫素材的重要基礎，也是提升其寫作能力的關鍵所在。因此，在傳遞讀后續寫技巧的過程中，高中英語教師需確保學生具備足夠的閱讀能力和閱讀量，以此打好寫作基礎[3]。實踐中，教師可嘗試拓展閱讀材料，以閱讀拓展訓練輔助學生積累詞匯、了解不同文本類型，同時，針對性地組織學生結合閱讀材料進行造句，嘗試探索更多寫作技巧的應用方法，為高中英語讀后續寫活動的高效、高質量實施奠定基礎。

以高中英語新人教必修三“Unit1 Festivals and celebrations”為例，基于教材內容分析不難發現，本單元主題圍繞慶典和節日，而教材篇幅有限，僅圍繞教材內容展開讀后續寫活動較容易限制學生閱讀知識、寫作技巧的積累。為此，教師可在課前于互聯網中收集更多與本單元主題相關的資源，包括短視頻、圖片等，輔助學生掌握不同國家對待慶典和節日的態度和方式等，以此傳遞區域文化之間的差異。隨后，教師可提取部分帶有典型節日特征的文本素材，如“圣誕節來臨之際，家人大多會集聚圣誕樹旁，互相交換禮物和分享故事，享受著歡快和給予的時刻……”并組織學生圍繞此部分材料提取關鍵內容，掌握節日相關詞匯和短語的表達方式。同時，引導學生圍繞此部分內容展開句式續寫，以此展開自主學習實踐。此環節并未向學生設置過多的讀后續寫任務，而是提取少部分閱讀材料，組織學生完成簡單句式或是段落的續寫，此過程更能輔助學生掌握讀后續寫技巧。在學生具備一定學習基礎后，教師再逐步提高讀后續寫難度，如組織學生圍繞教材中完整的語篇，根據情節背景、角色等進行開放性的續寫，由此形成一個完整的續寫故事。

（二）搭建文本情境，拓展讀后續寫情節銜接思路

英語不僅屬于高中教育的一門學科，更是一種語言表達形式，而語言大多會隨著時代的變遷、具體的環境而產生不同程度的變化，這就需要教師搭建與文本主題相符的情境，促進學生在特定的情境中掌握語言應用方法。為此，教師應圍繞閱讀主題內容，創設續寫情境，以情境輔助學生理解閱讀材料的中心思想，并在續寫中自然延續原文脈絡，創設與原文結構相似的新篇章，以此達到讀后續寫目標，使每位學生均能在情境中挖掘更多讀后續寫思路，為提升高中生英語綜合學習和實踐能力奠定基礎。

以高中英語新人教必修二“Unit1 Cultural Heritage”為例。結合教材主題不難發現，涉及諸多有關于文化遺產保護的內容，本單元教學主旨不僅在于幫助學生掌握句式、詞語的應用技巧，還需學生具備文化交流能力，實現英語核心素養的提升?；诖?，在讀后續寫活動實施中，教師可以問題導學的形式，幫助學生明確閱讀方向，如“文化遺產的概念是什么？”“文化遺產對于當前社會的價值是什么？”以問題幫助學生掌握教材中文本所述內涵。為構建相對真實的文本閱讀情境，教師可結合信息化設備展現一些“被破壞”“自然損壞”的文化遺產，以此帶動學生進入單元主題情境。同時，布置與單元主題相一致的續寫任務，如“請大家以‘文化遺產保護者’的身份，自主挑選某個城市，為它制作一份文化保護計劃?！贝隧椚蝿张c教材文章存在較強關聯，帶領學生在情境中獲得更多續寫的契機。

（三）鼓勵合作探討，把握語言銜接技巧

在高中英語讀后續寫活動中，語言技巧的應用至關重要。事實上，語言技巧包含文章的修辭手法、句式句型和描寫風格，是學生在續寫時能夠與前文風格、方向保持一致的核心所在。在讀后續寫活動，教師應帶領學生了解英語材料的基礎上，組織其通過合作探討，自主挖掘材料中的語言技巧，以此掌握英語閱讀材料的中心思想，在積累寫作技巧、寫作知識的同時，精準掌握續寫方向，為提升高中生讀后續寫能力提供助力。

以高中英語新人教必修三“Unit2 Morals and Virtues”單元為例，本單元包含“The stone in the road”閱讀材料，為推進讀后續寫活動的有序實施，亦為幫助學生精準掌握語言技巧，教師可先組織學生自主閱讀文本材料，在了解文本結構和大意的基礎上，提取閱讀文本中的前五段內容，并歸納內容中的關鍵詞、短語和句式，以此幫助學生掌握具體的續寫方向。隨后，引導學生成立學習小組，并以小組為單位，根據續寫方向整理出閱讀文本中具有特色的語言句式，分析其語言技巧，如：① 作者主要通過“過去時態”創編故事；②故事的核心意象即“石頭”；③故事中包含諸多“人物語言”內容。在合作討論結束后，教師可根據學生所敘述內容做出相應補充，如“文本中涉及‘each balancing’內容，此部分內容屬于獨立主格結構，在文本中作為伴隨狀語”。此類補充幫助學生進一步理解文本語言的應用技巧，也在提高學生閱讀效率和效果的同時，輔助學生積累更多語言技巧、描寫手法和表達風格，精準把握續寫方向，實現續寫內容與前文結構的統一。

（四）設置讀后讀寫主題，培養跨文化交際能力

經濟全球化背景下，跨文化交際能力已然逐漸成為學生須具備的能力之一。從高中英語學科特點來看，它不僅是一門學科，更是一種語言表達形式，因此，以培養學生閱讀和寫作能力為目的制訂高中英語課堂教學計劃遠遠不夠的，還需針對性地向學生提供跨學科交際情境，幫助學生理解不同區域下文化、思想等諸多方面的差異，從而為提升高中生跨文化交際水平奠定基礎。事實上，從跨文化交際的視角來看，注重文化、語境、語言知識的靈活化應用至關重要。為此，在培養學生跨文化交際能力的過程中，可以實施讀后續寫主題活動。通過閱讀素材提取寫作主題，確保這些主題能夠貼近學生跨文化交際情境，為助力學生跨文化意識，提升交際能力，奠定基礎。

以高中英語人教版選擇性必修三“Unit3 Environmental Protection”單元為例，該單元主題圍繞環境保護，此主題也是不同區域所關注的核心主題。為此，針對本單元所設計的讀后續寫活動，可圍繞以下幾個方向開展：①組織學生閱讀教材內容，了解現階段可能存在的環境問題，并逐步建立起環境保護意識；②設置“Environmental Protection”保護議題，引導學生以環境保護為核心展開討論。討論前期要求學生準備相關材料，包括中西方國家現階段存在的環境問題，為解決環境問題所制定的相關策略等。同時，鼓勵學生針對這些策略發表自己的看法，從跨文化視角闡述自身對“Environmental Protection”的理解；③圍繞“How to effectively achieve the purpose of environmental protection under different cultural backgrounds？（不同文化背景下，如何有效實現環境保護目的）”問題展開寫作，此環節的實施需要學生基于前兩個環節內容，在匯總相關材料、整合不同文化知識的情況下，提出具體且帶有可行性的實施策略。這一環節不僅為學生提供寫作機會，還促進學生寫作材料的積累。在實際寫作中學生需要從西方國家視角，了解其環保行為，包括騎自行車、回收垃圾等；也從東方國家視角掌握勤儉、節約等傳統文化，此過程更有助于強化學生文化意識，為提升高中生英語綜合學習能力奠定基礎。

（五）引入評價環節，檢驗讀后續寫情節銜接成效

評價是檢驗教與學成果最為有效的途徑，也是高中英語讀后續寫活動中不可缺少的重要環節之一。要引導學生特別注意檢查四個方面。一，續寫段落與段首句之間是否銜接。二，續寫段落之間的銜接是否緊密。三，續寫情節與原文是否融洽度高。四，檢查語法問題，糾正錯誤的時態，多謂語或者無謂語的現象。但結合以往評價模式來看，存在內容單一、標準局限等問題。為此，教師有必要基于讀后續寫特點，創新評價模式，在豐富評價語言、增加評價標準的基礎上，引導學生參與到評價過程中，以此落實反思和評改環節，使學生能夠從辯證統一的視角了解自身閱讀水平、續寫情況，為后續提升高中生讀后續寫能力與英語核心素養提供助力。

針對高中英語讀后續寫活動特點來看，教師可嘗試引入賞析和修改兩個環節，具體而言：①賞析環節。該環節主要基于學生在閱讀和續寫中的表現情況、對寫作的銜接成果做出賞析和點評。教師的精力有限，往往無法兼顧每位學生在閱讀和續寫中的表現情況，因此，此環節可采用學生自評和生生互評方法，即學生在自評中分享自己的閱讀和續寫過程，介紹續寫思路和靈感；其他學生根據其闡述指出優勢和不足，并傳遞自己的讀后續寫經驗。此環節不僅能夠輔助學生完成自我鑒賞，驅動學生分享自己的學習心得，也使其了解到他人的學習優勢和不足，為從根本上提升高中生讀后續寫測評奠定基礎；②修改環節。此環節主要基于學生現階段已形成的學習和實踐成果做出進一步完善。此環節中，教師需要以成果性評價為核心，綜合性點評每位學生讀后續寫情況，并為其提供一些續寫語篇的范文，指導學生結合范文內容對續寫語篇進行修改、潤色和優化。此環節不僅能夠從整體性的角度幫助學生掌握自身不足，也增進教師對學生學情的了解，為制定下階段讀后續寫計劃提供依據。值得注意的是，學生之間成長環境不同，學習能力也有明顯差異，因此，在開展修改環節活動時，教師應根據學生能力做出點評，優化評價語言并向學生提供符合其學習需求的范文材料，以此提升評價的精準性，確保每位學生均能在讀后續寫活動中穩步實現英語綜合學習能力的增長，為助力學生在英語學習領域的發展奠定基礎。

結束語

總而言之，閱讀和寫作均屬于高中英語教育的核心重點，但英語知識本身帶有較強的抽象化特點，一定程度上增加高中生閱讀和寫作難度。讀后續寫整合閱讀和寫作功能，可輔助學生在積累閱讀材料、閱讀經驗基礎上，掌握更多的寫作銜接技巧方法。為此，教師應全面了解讀后續寫技巧的應用價值，掌握現階段高中英語課堂讀后續寫活動中學生續寫銜接困境問題。同時，以解決問題為目的制定更精準的英語讀后續寫提升計劃，為增強英語讀后續寫教學效率與效果助力。

參考文獻

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[3]董曉娟.借鑒項目式學習開展高中英語讀后續寫教學的實踐[J].校園英語，2024（18）：67-69.