大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方式的改革與實(shí)踐分析

摘"要：傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在缺乏互動(dòng)與實(shí)踐練習(xí)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣等問題。為了解決這些問題，本文提出了改革與實(shí)踐方案，包括引入實(shí)踐性項(xiàng)目、創(chuàng)新教學(xué)方法以及引入新技術(shù)和工具支持。通過這些方案的實(shí)施，可以提高學(xué)生參與度、加深對理論的理解、彌合理論與實(shí)踐之間的差距，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，本文還介紹了教學(xué)改革的效果評估方法，包括評估學(xué)生的成績和表現(xiàn)、學(xué)生的參與度和反饋，以及教師的教學(xué)滿意度和反饋，從而為教學(xué)改革提供可行的方向和策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)方式；改革與實(shí)踐

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的飛速發(fā)展，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程在高校教育中扮演著至關(guān)重要的角色。然而，傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式卻面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題。缺乏互動(dòng)與實(shí)踐練習(xí)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣等問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，本文旨在探討傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題，并提出了改革與實(shí)踐方案，以及有效的教學(xué)改革效果評估方法。

一、傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的主要問題之一是缺乏足夠的互動(dòng)和實(shí)踐練習(xí)。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程通常嚴(yán)重依賴講座和理論解釋，如果沒有動(dòng)手實(shí)踐和互動(dòng)，學(xué)生可能難以掌握復(fù)雜的概念并發(fā)展實(shí)踐技能。在傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，學(xué)生通常將大部分時(shí)間花在被動(dòng)地聽課或閱讀教科書上，而不是積極參與促進(jìn)批判性思維和解決問題的活動(dòng)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對主題的理解膚淺，并阻礙學(xué)生提升將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界場景的能力。缺乏互動(dòng)和實(shí)踐會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和參與度。如果學(xué)生感到與材料脫節(jié)或看不到其實(shí)際的相關(guān)性，他們可能會(huì)變得不感興趣。缺乏參與會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不佳，并阻礙學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的另一個(gè)重要問題是教學(xué)內(nèi)容與其實(shí)際應(yīng)用之間的脫節(jié)。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程通常側(cè)重于理論概念和抽象原理，而忽略了現(xiàn)實(shí)世界的例子和案例研究的整合。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用不一致時(shí)，學(xué)生可能很難發(fā)現(xiàn)材料與他們未來的職業(yè)或日常生活的相關(guān)性。理論討論和抽象概念似乎與學(xué)生在專業(yè)角色中可能遇到的切實(shí)問題和挑戰(zhàn)脫節(jié)。此外，技術(shù)的快速發(fā)展意味著一些課程材料可能會(huì)很快過時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大理論與實(shí)踐之間的差距。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用之間的這種不匹配會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到沮喪，因?yàn)樗麄兒茈y看到他們所學(xué)的概念如何應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界的場景。如果沒有清楚地了解理論概念如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能和知識(shí)，學(xué)生可能很難在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。這可能會(huì)阻礙他們提升在未來職業(yè)生涯中取得成功的能力，并可能導(dǎo)致他們對自己的能力缺乏信心。傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用之間的脫節(jié)對學(xué)生和教師來說都是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的一個(gè)重大問題是學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的傳統(tǒng)講座形式可能無法吸引學(xué)生的注意力，如果對主題沒有真正的興趣，學(xué)生可能會(huì)對學(xué)習(xí)不夠投入，沒有動(dòng)力積極參與課堂或完成作業(yè)。缺乏興趣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不佳，并最終阻礙學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，學(xué)生興趣不高也會(huì)影響課堂動(dòng)態(tài)，使教師難以創(chuàng)造一個(gè)刺激和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、改革與實(shí)踐方案

（一）引入實(shí)踐性項(xiàng)目

將實(shí)踐項(xiàng)目整合到大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，為提高學(xué)生參與度、加深理解和彌合理論與實(shí)踐之間的差距提供了一個(gè)有前途的解決方案。將實(shí)踐項(xiàng)目納入“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的第一步是設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)一致的相關(guān)且引人入勝的主題，項(xiàng)目應(yīng)精心設(shè)計(jì)，以包含課程中涵蓋的基本概念和技能，同時(shí)也反映現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用。例如，項(xiàng)目可能涉及開發(fā)簡單的軟件應(yīng)用程序、解決計(jì)算問題或分析數(shù)據(jù)集。所選擇的主題應(yīng)適應(yīng)不同的復(fù)雜程度，以滿足學(xué)生的不同背景和能力。此外，應(yīng)將項(xiàng)目指南和目標(biāo)清楚地傳達(dá)給學(xué)生，以確保對期望有共同的理解。

有效的組織和管理對于成功實(shí)施大學(xué)課程中的實(shí)踐項(xiàng)目至關(guān)重要，這包括為項(xiàng)目工作分配足夠的時(shí)間和資源，為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，以及促進(jìn)協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作。教師可以考慮將較大的項(xiàng)目劃分為可管理的任務(wù)，以幫助學(xué)生保持正軌并了解他們的進(jìn)度。同時(shí)，創(chuàng)造同伴合作和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)可以營造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的知識(shí)共享。此外，在整個(gè)項(xiàng)目期間，教師應(yīng)該提供指導(dǎo)、回答問題和提供反饋，以確保學(xué)生的成功。

實(shí)踐項(xiàng)目的一個(gè)組成部分是強(qiáng)大的評估和反饋機(jī)制，以評估學(xué)生的表現(xiàn)，并為改進(jìn)提供建設(shè)性的反饋。評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與項(xiàng)目目標(biāo)保持一致，并在一開始就清楚地傳達(dá)給學(xué)生。評估可能包括各種組成部分，例如項(xiàng)目文檔、代碼質(zhì)量、演示技巧和解決問題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)為同伴評價(jià)和自我評估制定明確的指導(dǎo)方針，以鼓勵(lì)學(xué)生反思和自我完善。提供及時(shí)和可操作的反饋對于幫助學(xué)生確定優(yōu)勢和成長領(lǐng)域，以及促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)的文化至關(guān)重要。此外，將學(xué)生的反饋納入評估過程可以提高透明度和公平性，并確保評估準(zhǔn)確反映學(xué)生的成績。

在大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中引入實(shí)踐項(xiàng)目需要仔細(xì)考慮項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織和評估。通過將相關(guān)和引人入勝的項(xiàng)目納入課程并實(shí)施有效的管理和反饋機(jī)制，教師可以創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中取得成功做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新的教學(xué)方法在將傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)和引人入勝的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。案例教學(xué)包括向?qū)W生展示真實(shí)世界的場景或案例研究，以說明課程中涵蓋的關(guān)鍵概念和原則。教師不僅僅依靠講座或理論討論，而是使用案例研究將抽象概念置于情境中并展示其實(shí)際相關(guān)性。案例教學(xué)通過學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中分析和解決問題來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過參與案例研究，學(xué)生可以培養(yǎng)解決問題的能力，提高他們的決策能力，并更深入地了解理論概念在實(shí)踐中的應(yīng)用方式。此外，案例教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生之間的協(xié)作和討論，創(chuàng)造了一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了知識(shí)共享和同伴學(xué)習(xí)。

以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（PBL）將教學(xué)的重點(diǎn)從內(nèi)容交付轉(zhuǎn)移到解決問題和基于探究的學(xué)習(xí)。在PBL中，學(xué)生會(huì)遇到真實(shí)的問題或挑戰(zhàn)，需要他們運(yùn)用自己的知識(shí)和技能來尋找解決方案。學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是積極地參與，提出問題，并探索解決問題的不同方法。通過解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維能力，提高他們在實(shí)際情況下應(yīng)用理論概念的能力，并對自己解決問題的能力充滿信心。此外，PBL還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程擁有所有權(quán)，同時(shí)可以培養(yǎng)對自己教育的責(zé)任感。

基于團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)包括鼓勵(lì)學(xué)生共同努力實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的協(xié)作小組活動(dòng)和項(xiàng)目。通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生有機(jī)會(huì)分享想法，匯集資源，并利用彼此的優(yōu)勢來解決復(fù)雜的問題。基于團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)可以提高溝通技巧、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，這對于在學(xué)術(shù)和專業(yè)環(huán)境中取得成功至關(guān)重要。此外，基于團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生之間的歸屬感，因?yàn)樗麄兣c同齡人合作以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。通過參與協(xié)作活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解課程材料，提高解決問題的能力，并與同學(xué)建立有價(jià)值的關(guān)系。

案例教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方法為提高大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)生學(xué)習(xí)水平提供了有效的策略。通過將這些方法融入他們的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)造動(dòng)態(tài)和引人入勝的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中取得成功做好準(zhǔn)備。

（三）引入新技術(shù)和工具支持

引入新技術(shù)和工具支持對于提高大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的有效性和效率至關(guān)重要。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用為學(xué)生提供了在模擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這些平臺(tái)模擬真實(shí)世界的場景，允許學(xué)生在不需要物理設(shè)備或資源的情況下嘗試各種概念和技術(shù)。例如，學(xué)生可以使用虛擬環(huán)境來練習(xí)編程，進(jìn)行模擬或探索復(fù)雜的算法。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為學(xué)生提供即時(shí)反饋，使他們能夠從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)并迭代解決方案。此外，這些平臺(tái)可以遠(yuǎn)程訪問，為學(xué)生提供傳統(tǒng)課堂環(huán)境之外的靈活學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過將虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)納入課程，教師可以增強(qiáng)學(xué)生對理論概念的理解，并促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在線學(xué)習(xí)資源的整合和利用為學(xué)生提供了豐富的教育材料和工具，以支持他們的學(xué)習(xí)之旅，這些資源可能包括交互式教程、視頻講座、電子書和在線論壇。通過利用在線學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以補(bǔ)充他們對課程材料的理解，按照自己的節(jié)奏復(fù)習(xí)關(guān)鍵概念，并更深入地探索感興趣的主題。此外，在線資源為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的靈活性，使他們能夠個(gè)性化地制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足他們的個(gè)人需求和偏好。教師可以策劃和推薦相關(guān)的在線資源來補(bǔ)充課堂教學(xué)，為學(xué)生提供額外的支持和充實(shí)機(jī)會(huì)［1］。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)管理和評估涉及使用數(shù)據(jù)分析和評估工具來監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，確定需要改進(jìn)的領(lǐng)域，并做出明智的教學(xué)決策。通過收集和分析學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)，教師可以獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、參與水平和困難領(lǐng)域的寶貴見解，這些信息可以為教學(xué)計(jì)劃、資源分配和干預(yù)策略提供信息，以更好地滿足學(xué)生的需求。此外，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評估使教師能夠評估教學(xué)方法和干預(yù)措施的有效性，從而持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)管理和評估方法，教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化教學(xué)策略，并促進(jìn)循證實(shí)踐的文化［2］。

新技術(shù)和工具的應(yīng)用支持為加強(qiáng)大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)提供了寶貴的機(jī)會(huì)。通過利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、整合在線學(xué)習(xí)資源以及采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)管理和評估實(shí)踐，教師可以創(chuàng)造動(dòng)態(tài)且引人入勝的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)和專業(yè)學(xué)習(xí)中取得成功。

三、教學(xué)改革的效果評估

評估大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的有效性對于確保學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育以及教師以最有益的方式提供內(nèi)容至關(guān)重要。評估學(xué)生的成績和表現(xiàn)是評估教學(xué)改革的一個(gè)基本方面，這包括分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，例如成績、考試成績和項(xiàng)目完成率，以確定改革對他們學(xué)習(xí)的影響。比較教學(xué)改革實(shí)施前后的學(xué)生表現(xiàn)，可以深入了解教學(xué)改革的有效性［3］。此外，評估學(xué)生是否掌握了課程中教授的關(guān)鍵概念和技能，有助于衡量教學(xué)改革在多大程度上改善了學(xué)習(xí)成果。評估方法可能包括對評估結(jié)果的定量分析、學(xué)生調(diào)查和對學(xué)生作業(yè)的定性評估。通過監(jiān)控學(xué)生的成績和表現(xiàn)，教師可以確定需要改進(jìn)的領(lǐng)域，并進(jìn)行必要的調(diào)整以優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)［4］。

學(xué)生的參與和反饋是教學(xué)改革有效性的關(guān)鍵指標(biāo)，參與的學(xué)生更有可能積極參與課堂，按時(shí)完成作業(yè)，并表現(xiàn)出對課程材料的更深入理解。評估學(xué)生的參與度可能涉及觀察課堂互動(dòng)、分析參與率以及通過調(diào)查或焦點(diǎn)小組征求學(xué)生的反饋［5］。此外，收集學(xué)生關(guān)于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、偏好和挑戰(zhàn)的反饋，可以為教學(xué)改革的有效性提供有價(jià)值的見解。學(xué)生反饋可以幫助教師確定教學(xué)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容方面的優(yōu)勢領(lǐng)域和需要改進(jìn)的領(lǐng)域。通過將學(xué)生的意見納入評估過程，教師可以調(diào)整他們的教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的需求并增強(qiáng)他們的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)［6］。

評估教師的教學(xué)滿意度和反饋對于了解教師對教學(xué)改革的看法及其對學(xué)習(xí)環(huán)境的影響至關(guān)重要，這包括從教師那里收集反饋，了解他們在實(shí)施教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)、他們對變化的滿意度以及他們對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的看法。教師的反饋可以通過調(diào)查、訪談或反思日記收集，使他們能夠表達(dá)自己的意見、擔(dān)憂和改進(jìn)建議。通過征求教師的反饋，管理人員可以深入了解教學(xué)改革的挑戰(zhàn)和成果，并提供支持和資源，幫助教師有效地實(shí)施變革。此外，評估教師的教學(xué)滿意度可以為有關(guān)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和激勵(lì)措施的決策提供信息，以支持教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)［7］。

評估大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的效果，需要對學(xué)生的成績和表現(xiàn)、學(xué)生的參與度和反饋以及教師的教學(xué)滿意度和反饋進(jìn)行綜合評估。通過收集和分析這些關(guān)鍵領(lǐng)域的數(shù)據(jù)，院校可以獲得有關(guān)教學(xué)改革影響的寶貴見解，并做出明智的決策，以提高學(xué)生的教育質(zhì)量。

結(jié)語

傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的問題與挑戰(zhàn)需要我們采取切實(shí)有效的改革與實(shí)踐方案來解決。引入實(shí)踐性項(xiàng)目、創(chuàng)新教學(xué)方法以及新技術(shù)和工具支持等措施，不僅可以提高學(xué)生的參與度和理解深度，還能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教學(xué)改革的效果評估也至關(guān)重要，通過對學(xué)生成績和表現(xiàn)、學(xué)生參與度和反饋，以及教師的教學(xué)滿意度和反饋進(jìn)行綜合評估，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整，從而不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。我們相信，在教師和學(xué)生的共同努力下，通過這些改革與實(shí)踐方案的落實(shí)，傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)將迎來新的發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)科學(xué)人才和推動(dòng)科技創(chuàng)新做出積極貢獻(xiàn)。讓我們共同努力，構(gòu)建更加富有活力和創(chuàng)新的教育環(huán)境。

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作者簡介：楊樹玉（1979—"），女，漢族，甘肅白銀人，本科，助理工作師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。