作文多元化訓練,讓學生從“要我寫”到“我要寫”

高中生寫作思維訓練不能一味追求數(shù)量，而要找到學生寫作的興趣點，用學生喜歡的方式引領(lǐng)其主動參與表達，激發(fā)學生的思維活力。在教學實踐中，教師可以從作文命題、時事短評、辯論賽、“下水”作文等方面著手。多元化訓練最終要達成的目標是讓學生實現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的心態(tài)轉(zhuǎn)變。

思辨性作文命題引發(fā)學生思考

寫前興趣的激發(fā)可從設置作文題目入手。教師可以進行原創(chuàng)命題，設置開放且有思辨性的作文題目，讓學生主動表達，同時注重考查學生的思維。作文材料來源于生活，貼近現(xiàn)實生活，為學生創(chuàng)造了有話可說的空間。命題的角度也體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性思維。為達到思維培養(yǎng)的目的，作文題目設置時教師需要注意以下幾點：

第一，真實的情境。這是寫出優(yōu)質(zhì)作文的前提。學生只有進入寫作的真實情境，分析材料中涉及的概念要素，揣摩作文題目指定的寫作任務，才能確保作文真實、有可讀性，為寫出優(yōu)質(zhì)作文奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二，具體的任務驅(qū)動。明確的任務指令為學生指明思考方向和需要解決的問題。任務驅(qū)動包括內(nèi)容驅(qū)動、文體驅(qū)動、思維驅(qū)動和對象驅(qū)動四個方面。

第三，問題選擇的多元性。多元的價值取向可以為學生提供更廣闊的思考空間。學生在審題立意時不只有一個角度，而是有多維的分析空間，每一個角度的選擇都有其合理性。如2017年全國Ⅰ卷高考作文題是從12個關(guān)鍵詞中選取兩到三個詞來向留學生介紹中國，考查了學生的邏輯思維能力。

自學生進入高二以來，筆者會在語文課前進行作文的思維強化訓練。具體措施如下：通過優(yōu)質(zhì)微信公眾號，或者從最新作文類期刊精選適宜的題目，并結(jié)合自己的思考重新命題，第二天在課堂上進行展示。學生先自主審材料，現(xiàn)場討論立意，擬題目。教師適時進行審題立意的指導，最后展示范文，包括一些名師“下水”作文和學生佳作。經(jīng)過一學期的訓練，不少學生反映這種強化訓練對作文的審題立意及思維能力提升效果明顯。后期，部分學生提出要自主設置命題，并在課堂上展示。這說明學生的積極性已經(jīng)被充分調(diào)動起來。

時事短評激發(fā)學生寫作熱情

鑒于高中生課業(yè)壓力繁重，學習時間緊張，高頻次的800字作文訓練讓很多學生壓力重重。在有限的條件下，時事短評不失為一種理想的訓練途徑，可以引導學生逐步提高寫作能力。寥寥數(shù)語，也能彰顯學生對問題的深刻思考。

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生雖不喜歡寫800字作文，但熱衷于利用微博、QQ空間、論壇、博客、朋友圈等發(fā)表觀點，進行情感傾訴和抒發(fā)理性訴求。這種短評無疑為學生交流思想、表達觀點打開了一扇窗。這也符合《普通高中語文課程標準》中“力求有個性、有創(chuàng)意地表達”“根據(jù)個人興趣、能力和特長，自主選擇學習內(nèi)容和學習方式”的要求，讓寫作從“要我寫”變成“我要寫”。學生從中可以審視社會、表達自我，在日積月累中訓練思辨能力和表達能力。

因此，引進時事短評助力大作文是一種有效且符合高考改革趨勢的訓練途徑。這種形式能夠激發(fā)學生的寫作興趣，將作文訓練落到實處，循序漸進，最終助力大作文寫作。

辯論賽促進學生思維碰撞

辯論賽是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動，實際上是圍繞辯論問題而展開的一種相關(guān)知識的競賽，考查知識儲備、邏輯思維能力和語言表達能力。將辯論賽引入課堂的靈感源于央視熱播的“主持人大賽”總決賽的辯論環(huán)節(jié)。筆者在課下與學生分享了現(xiàn)場比賽的視頻，不少學生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了更便于學生課堂參與，我們的課堂辯論賽簡化了流程，具體如下：

準備階段：由主持人提供一組辯題，如寫作應該言之有理還是言之有物。全班同學都可參與，兩大組同學分別代表正方和反方。

陳詞階段：正方和反方代表分別發(fā)言闡述觀點，時間為1分鐘。

自由辯論：雙方交替發(fā)言，針對對方觀點的漏洞和本方觀點進行補充，總時長為5分鐘。

總結(jié)發(fā)言：正方和反方代表作1分鐘總結(jié)陳詞。

這樣的形式可以讓更多學生參與進來，促使學生進行思辨。在此過程中，教師提供真實的情境，讓學生進行真實的表達，并且學生能在情境中抓住對方的邏輯漏洞進行駁論。實踐效果超乎筆者的意料，學生踴躍表達，從慌亂無序到邏輯清晰、表達流利，學生思維的敏捷性也逐漸提升。

課堂辯論賽是口頭表達。教師可以此為契機促進學生進行寫作訓練。筆者給學生布置的寫作任務是針對“陳詞階段”和“總結(jié)發(fā)言”的正方、反方陳詞分條陳述，針對對方觀點的漏洞進行駁斥。在2021年6月鄭州市高二期末統(tǒng)考中，就出現(xiàn)了辯論題形式的任務驅(qū)動型作文：“雞娃”式育兒可取不可取？原題如下：

近來，“雞娃”式育兒引起了社會的廣泛關(guān)注。“雞娃”即給孩子打雞血之意，是“虎媽”“狼爸”們以孩子能考上更好的學校為目標，不斷地給孩子安排學習和活動，不停地督促孩子去拼搏的教育方式。對此，一些教育專家認為，“雞娃”式育兒不可取，類似揠苗助長。然而，“虎媽”“狼爸”們認為，這些教育專家是“站著說話不腰疼”，“雞娃”式育兒是對社會競爭的積極適應，能夠讓孩子接受更優(yōu)質(zhì)的教育，是對孩子的未來負責。

針對這一現(xiàn)象，啟智中學高二（6）班的學生展開了激烈的討論。正方認為“‘雞娃’式育兒有可取之處”，反方認為“‘雞娃’式育兒不可取”。請你選擇加入其中一方，寫一篇辯論稿，為己方觀點進行辯論。

要求：結(jié)合材料，聯(lián)系生活，自選立場，確定立意，自擬題目;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

此篇作文學生可以借鑒辯論賽的思維進行創(chuàng)作，先明確辯題，旗幟鮮明地表明觀點，然后揣摩反方觀點進行駁斥，重點是在主體部分論證本方觀點的合理性。在這個過程中，學生需要有“假想敵”意識和情境意識，思考對方會從什么角度闡述并予以反駁，說服對方并彌補自身的漏洞。

在課堂上，不同學生的即興表達是很好的啟發(fā)思維、互通有無、集思廣益的方法。現(xiàn)在，越來越多的學生喜歡這種“辯論+寫作”的形式，思維的敏捷性逐漸提升。

教師“下水”作文激勵學生創(chuàng)作

“下水文”是葉圣陶1961年在《文匯報》發(fā)表的《教師下水》一文中提出的，強調(diào)實踐和體驗。“下水”，就像游泳一樣，教師要經(jīng)常動筆跟學生做相同的題目，在作文的實踐中感知作文的甘苦。教師不妨嘗試在寫“下水”作文中學習教作文。筆者在自身教學實踐中總結(jié)了寫“下水”作文的三點注意事項：

第一，要寫在作文紙上，不要電腦寫作。紙上寫作可以讓我們更好地理解學生的書寫習慣和書寫速度，還可以積累避免涂改的經(jīng)驗。

第二，“下水”作文要限時寫作。考場作文有別于平時的隨筆，限時訓練可以積累考場作文的經(jīng)驗。教師可以與學生同時創(chuàng)作，在此期間不參閱任何資料。

第三，“下水”作文要敢于向?qū)W生展示，以便更客觀地評價學生的作文，激發(fā)學生的寫作熱情。教師也可以邀請學生來“找碴兒”，發(fā)現(xiàn)文章中的邏輯漏洞，進而使學生的思維更加活躍。

筆者在實際教學過程中構(gòu)建了師生寫作共同體，根據(jù)自身的“下水”經(jīng)歷，與學生探討思維的瓶頸，有針對性地解決問題，通過師生共寫來達到教學相長。教師要親自實踐，將自己的想法訴諸筆端。教師的“下水”能教會學生“游泳并上岸”，是一種有益的嘗試。

其實，學生并不缺乏寫作的能力，每個學生自身都有評論的潛能和表達的欲望，問題在于如何將這種潛能和欲望激發(fā)出來。教師的使命是將學生的視野從課堂推向更廣闊的社會，讓他們?nèi)谌肷鐣膭钏麄冊诖笊鐣髸r代的語境中作為公民去表達，鼓勵他們在寫作中培養(yǎng)理性思維。