“雙減”背景下初中物理課堂分層教學實施策略的實踐研究

分層教學有益于教師因材施教，有針對性地開展教學活動，有益于學生特色化發展。為引導學生更好地回歸學校教育，實現“雙減”背景下學科教學提質增效的目的，筆者所在學校基于本校已有經驗，開展初中物理課堂分層教學實施策略的實踐研究。這一研究涵蓋課堂教學的目標分層、知識探究分層、應用訓練分層、評價分層、小結分層、作業分層等，在一定范圍內對本校師生課堂教與學方式的革新，產生了較為積極與深刻的影響。現將實踐研究情況總結如下。

一、研究背景

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。2021年10月，《鄭州市關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的措施》發布，“雙減”政策在鄭州的落地有了具體舉措。2022年4月，《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）頒布，指出物理課程目的是面向全體學生，培養學生核心素養，讓不同的學生在物理學科得到不同的發展。

然而現實中，普遍存在的傳統教學方式往往忽略學生的個體間差異，“一刀切”的教學缺乏個性化設計與針對性輔導，無法真正發揮學生學習的主體性與積極性。因此，學校應以課堂教學為主渠道，聚焦學生實際認知水平，兼顧不同層次學生的個性發展需求。筆者認為，以學生差異為中心開展分層教學的做法，能夠有效改善傳統課堂中教學活動缺乏針對性這一弊端。

二、初中物理課堂分層教學實踐策略

“雙減”政策頒布后，鄭州外國語中學2021年9月秋季開學后，率先成立了專項研究小組，提出以分層教學為突破口，探索高效課堂教與學策略的設想與規劃，并選定物理學科為此次研究的切入點，開展課堂分層教學探究實踐活動。

（一）統籌安排，明確導向

創設問題情境，激發探究動機。問題情境的創設要以物理學科核心素養的培養目標為依托。問題情境的設計一般需要具備三個條件：學生能夠在已有經驗與認知的基礎上提出問題;學習探究的內容適合不同層次的學生，處于學生的“最近發展區”;探究的問題具備一定的挑戰性。

協作開放探究，及時收集信息。教師可組織學生進行自主、開放探究，采用小組合作學習的進行教學，使不同層次的學生都能很好地參與課堂。

因勢利導，啟發點撥，拓寬思路。學生由于基礎不同，對問題的理解角度也不同，有時候提出的疑問未必合理。教師此時要給予肯定，及時發現問題與學生認知的聯系點，適時啟發點撥。

討論反思總結，更新知識結構。討論是啟發學生思維的重要方式之一，總結時教師要安排不同層次的學生進行總結。

（二）學生分層，精準規劃

分層教學方法是教師根據學生的不同水平差異，采用不同的教學策略。在初中物理教學中，教師根據差異將學生分為A、B、C三個層次。

根據實踐探索，分層教學方法在初中物理教學中的應用需要注意以下幾點：第一，要根據學生的實際情況制訂科學合理的教學方案;第二，要注重教學方法的創新和教學過程的多樣性;第三，要加強與學生家長的溝通，及時反饋學生的學習情況和問題，并與家長共同協調解決問題。只有采取科學合理的教學策略和方法，才能在確保每個學生得到充分關注和良好教育的前提下，更好地促進學生成長和發展。

（三）關注差異，分層教學

1.學習目標分層

學習目標對課堂教學具有很強的導向作用。在物理課上，教師要為不同層次的學生設定不同的學習目標。以八年級上學期第五章第三節《凸透鏡成像的規律》為例，教師制定了分層教學目標：A層學生，能夠靈活運用凸透鏡成像規律解答成像過程中動態變化的問題;B層學生，能夠在實驗的基礎上，利用光路圖分析凸透鏡成像的基本規律;C層學生，能夠通過實驗探究，得到凸透鏡成像的基本規律。

2.知識探究分層

在知識探究環節，教師通常設置具有梯度的問題和學習任務，讓學生充分參與到學習活動中，每個層次的學生都能有收獲。以八年級上學期第五章第三節《凸透鏡成像的規律》為例，學生在復習凸透鏡成像規律的相關知識時，教師設計如下分層問題：

問題1：凸透鏡成像規律的具體內容是什么？（提問C層學生）

問題2：你能否用光路圖畫出成像倒立、縮小、實像的過程？（提問B層學生）

問題3：拍集體照時發現邊上的同學沒照進去，應該如何做？（提問A層學生）

以上所提出的問題從基礎知識開始，層層提高，逐漸深入，最后上升到抽象內涵，讓每個層次的學生都能在自己思維的最近發展區思考問題。

3.應用訓練分層

在應用訓練環節，設計不同層次的例題和練習，讓不同層次學生得到不同的提升。例如，在八年級上學期教學凸透鏡成像規律后，教師對于成像過程可以基于一個實驗場景，設計三個層次的練習。

場景：小理同學選擇一個焦距為10cm的凸透鏡做探究凸透鏡成像的規律實驗。

問題1：把蠟燭放在較遠處，調整光屏的位置，如下圖所示，光屏上的像是" "（選填“正立”或“倒立”）、" "（選填“縮小”、“等大”或“放大”）的像，生活中的" "（選填“投影儀”、“照相機”或“放大鏡”）就是應用這個原理來工作的。（C層學生完成）

問題2：若在蠟燭和凸透鏡間的合適位置放一個眼鏡，光屏上的像變得模糊，而向遠離透鏡的方向適當移動光屏后像又清晰了，說明該眼鏡對光線具有" "（選填“會聚”或“發散”）作用，是" "（選填“近視”或“遠視”）眼鏡。（B層學生完成）

問題3：在上圖所示位置的基礎上，保持蠟燭不動，將凸透鏡和光屏同時向右移動相同的距離后，光屏上" "（選填“能”或“不能”）再次成清晰的像。（A層學生完成）

4.評價分層

當堂評價是檢驗學生學習效果的最直接反饋形式，有利于幫助學生查找問題，幫助教師明晰教學方向。課堂上學生限時完成問題，教師巡視不同層次學生的完成結果，并完成部分批改。

5.課堂小結分層

在課堂小結環節，每個小組自由討論，每名成員均開口表達。C層學生發言重點可為基礎知識掌握方面，B層學生發言重點可為解決問題的方法總結方面，A層學生發言重點可為物理觀念、科學素養的形成與鍛煉方面。

6.分層設計作業

結合各層次學生的思維能力和學習特征，教師分層設計作業，并嘗試彈性布置作業。學生可在“作業超市”里結合個人需求，自主選擇，自由搭配，各取所需。

三、初中物理課堂分層教學實踐研究展望

此次實踐研究自開展以來已進行了兩年多。筆者通過課堂觀察反饋、問卷調查等方式發現，分層教學對學生學習參與度與積極性的提高發揮了較為明顯的作用，學生的自主學習、合作學習明顯強化，學生主體在課堂上發言的機會大大提高，生生合作、生生評價的學習活動也正成為課堂的主要組織方式。

梳理已有實踐成果的時候，筆者也發現本研究仍然存在一定的問題，如分層教學組織流程有待進一步精簡、未能與走班制有機結合等。接下來，學校計劃組建分層教學推廣指導小組，通過邀請更多專家入校指導、更多教師走出去學習等不斷強化交流，積累更多經驗，優化實施方案，讓學校的教育教學質量持續提升。