技術賦能下高校外語課堂互動模式研究動態

摘 要：系統梳理技術賦能下高校外語課堂互動模式研究，旨在探討當前研究的現狀及存在的不足。通過綜述相關文獻，發現當前技術賦能下高校外語課堂互動模式主要包含師生互動、生生互動、人機互動、多元互動融合四種。學界已對這四種課堂互動模式進行了不同程度的探討并形成基本認識，但相關研究在理論框架、研究方法和實踐應用上仍存在不足。基于此，提出未來研究應繼續拓展理論視角，革新研究方法，并注重通過互動策略培訓提升互動促學效果，以期為外語教育工作者提供有益啟示，幫助他們更好地應對技術賦能下外語課堂互動中的機遇和挑戰。

關鍵詞：技術賦能；高校外語課堂；課堂互動模式；研究動態

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A" 文章編號：1672-335X（2025）01-0119-08

DOI：10.16497/j.cnki.1672-335X.202501010

一、引言

互動在二語習得中扮演著不可或缺的角色，既為中介語的使用提供有意義的語言環境，也是中介語體系發展和完善的重要來源。^［1］自20世紀90年代以來，互動已經成為課堂二語習得中最為廣泛的研究領域之一。其早期研究主要聚焦于以糾正性反饋為代表的師生互動和同伴互動。^{［2］ ［3］}隨著教學實踐的深入，研究視角逐漸拓展，探討了師生互動中的和諧關系構建、同伴互動的促學效果和影響因素等。^{［4］ ［5］ ［6］}近年來，信息技術與外語教育的不斷融合使課堂互動的形式更加豐富，突破了時空局限性，將互動延伸至有形的課堂之外。網絡課堂環境下的互動也逐漸成為外語教學的常規組成部分，為課堂互動的實踐和研究帶來了機遇和挑戰。因此，二語學界開始關注以計算機/移動輔助語言學習為核心的互動研究，越來越多的學者著眼于考察技術賦能下的師生互動與同伴互動，以及學習者與計算機/移動設備之間的人機互動等。^{［7］ ［8］ ［9］}

技術賦能下的外語學習正經歷著從傳統的單一互動模式向多元互動有機融合的轉變。^［10］在這一背景下，外語學習中的多元互動系統性地整合了學習者與教師、同伴以及計算機/移動設備之間的生態交互。^［11］然而，如何借助技術手段實現高效、多元化的課堂互動正成為當前高等教育領域亟待解決的問題之一，因此對高校外語課堂互動模式進行研究顯得尤為重要。本文旨在對技術賦能下的高校外語課堂互動模式研究進行系統梳理，并基于當前研究現狀展望未來發展趨勢，以期對促進外語教學有所助益。

二、技術賦能下高校外語課堂互動模式

傳統高校外語課堂以師生、生生面對面互動交流為主，鮮少應用信息技術手段；技術賦能下的高校外語課堂則通過信息技術、數字工具和智能手段的深度融合，輔助并優化課堂外語教學，提升教學效果。這一環境中的課堂互動模式充分利用現代教育技術，實現師生互動、生生互動、人機互動，以及三者的有機融合。這些模式的出現，不僅改變了傳統的教學方式，豐富了課堂互動形式，還展現出提升教學效率和學習效果的潛力。

（一）師生互動模式

課堂中的師生作為一個因獨特的社會關系而構成的群體，其互動呈現多層次的特點。首先，課堂師生互動受教學目標支配及課堂環境制約，旨在為學生提供情感與教學支持。^［12］其次，師生在課堂互動過程中的影響是雙向的。教師通過教學內容和教學方法與學生進行情感和認知上的交流，激發學生的學習興趣和積極性；學生也通過提問、回答和討論等方式與教師交流，從而獲得知識和經驗的共享與碰撞。基于以上特點，外語課堂中的師生互動可概括為教師和學生在特定課堂環境中，為達到教學目標而產生的情感與認知雙重互動。

技術賦能下的外語課堂師生互動模式是指在信息技術工具和網絡平臺的支持下，教師與學生之間進行的更為多樣高效的互動交流。這種互動模式具有以下特點。（1）多樣化的交流方式：技術賦能的師生互動不再局限于傳統的面對面教學方式，而是通過網絡教學平臺、在線課堂、社交媒體等多種技術工具，實現文字、圖片、音視頻等多種形式的交流和互動，豐富了教學內容和互動方式。（2）實時性和跨地域性：借助技術賦能，師生可以在不受時空限制的情況下進行實時交流互動，突破傳統教學模式的地域限制，實現跨地域互動。（3）個性化和差異化教學：技術賦能的師生互動有助于教師更好地了解每個學生的學習需求和水平，進而實現個性化和差異化教學。通過學習管理系統、在線測評工具等，教師可以為每個學生量身定制教學內容和學習計劃，滿足不同的學習需求。（4）互動性和參與性：技術賦能的師生互動強調學生的主動參與和積極互動。教師通過在線討論、互動游戲等方式激發學生的學習興趣和積極性，促使學生參與合作交流，提高課堂互動的質量和效果。

當前技術賦能下的師生互動研究主要聚焦于寫作任務中計算機中介的教師反饋，包括同步和異步兩種在線反饋方式。^［13］其中，同步在線反饋是指教師在與學生進行實時交流（如通過騰訊會議等在線交流軟件）的情況下，對學生完成的寫作任務進行即時反饋；在異步在線反饋中，教師則主要通過文字評論和跟蹤修訂功能在MS Word中進行，或者通過電子郵件、討論論壇等方式進行書面反饋，以便學生隨后自行查看。^［7］ Shintani和Aubrey對比了教師同步和異步在線反饋對英語學習者語法準確性的影響，發現異步在線反饋更有效。^［14］然而，唐建敏等進行的類似研究發現，兩種在線反饋方式對英語學習者語法習得的影響無顯著差異。^［15］還有部分學者分析了教師在線反饋與學習者反饋攝取之間的關聯。例如，Ene和Upton發現教師在線反饋能夠有效激發學習者對語法結構、文本內容和文本組織等的修改和完善。^［16］ Ene和Upton進一步對比分析教師同步和異步在線反饋與學習者攝取行為之間的關系，發現兩種形式的反饋均能顯著提升學習者的二語寫作能力，但學習者對異步在線反饋的攝取率更高。^［13］

由上可知，技術賦能下的師生互動形式和內容都得到了拓展，能夠有效提升學習者的寫作表現，但相關研究與教學實踐仍難以擺脫“以教師為主導、學習者為被動”的傳統課堂互動模式，主要聚焦教師反饋，未能對師生互動中雙方的相互影響進行充分考量，因而難以滿足當代學生對個性化、互動性和實踐性發展的需求。

（二）生生互動模式

外語課堂中的生生互動是指學習者因外語學習目的而共同學習的情境。^［17］在傳統語言課堂中，生生互動并未被視為一種學習情境，同伴僅是同班的學習者。如今這一觀念已發生重大轉變，學習更多是基于現有知識來理解獲取新知識的過程。因此，僅依靠教師授課不足以實現教學目標，學習者在教與學中必須發揮自身的作用。生生互動是發生在學習者之間的交際活動，教師參與極少，包括合作學習、協作學習、同伴指導及其他形式的同伴幫助等。^［17］該互動模式具有協作性、多方參與性及對稱參與結構等特點，體現為至少兩位具備同等權利、擁有相近知識和經驗的參與者為共同目標而努力。^［18］

技術賦能的生生互動是指學習者利用信息技術平臺，如論壇、博客、社交網站和在線學習管理系統等進行互動。這種互動模式與技術賦能的師生互動呈現部分相似特點，從形式和內容上都與真實課堂的面對面互動有區別。首先，技術賦能的生生互動形式豐富多樣，學習者可通過文字、語音或視頻開展互動，內容可包括文本、圖片、音視頻等多模態元素。其次，技術的賦能使生生互動突破時空限制，支持即時和非即時互動，且互動記錄可保存，增加了與母語者、非母語者、不同學習風格和語言水平的學習者進行互動交流的機會。最后，技術賦能下的生生互動在內容和主題上具有高度自主性、流動性和發散性。社交網絡和移動終端為學習者自主發起和展開同伴互動創造了條件，由于可隨時回看或回聽互動記錄，學習者在交流過程中即便穿插各種話題也不影響彼此的理解，溝通過程比面對面互動更為發散。

技術賦能的生生互動呈現怎樣的面貌？會給外語學習帶來怎樣的變革？這些問題成為近年來教學和研究關注的焦點。學界對這些問題的探討主要可分為以下三大類。

1.技術賦能與傳統課堂生生互動的促學效果對比。例如，張秀芹和賀玉珍在一項網絡文本互動和面對面互動對比研究中，發現網絡文本互動在提高參與度、提供情感支持和維持既定目標三個方面的支架數量高于面對面課堂互動。^［19］ Pham對比了計算機中介的書面反饋與同伴面對面反饋對學習者寫作表現的影響，結果顯示具有延時特性的計算機中介反饋攝取率更高；盡管學習者普遍認為計算機中介反饋更有幫助，但他們也指出了同時結合兩種反饋模式的必要性；此外，“計算機中介反饋→同伴面對面反饋”的順序是促進學習者寫作發展的最優路徑。^［8］

2.技術賦能下生生互動的模式考察。例如，鄭佩蕓探究了不同英語水平對子組合的網絡書面實時互動，發現英語水平高—低組的互動模式為能手/新手型，而其他水平搭配組合主要表現為合作型。^［20］除了組合方式，技術賦能生生互動中的任務分工和監督也很重要。Arnold等在一項合作寫作項目中發現兩類生生互動模式，一類在互動中專注修改自己完成的部分，一類通過互動關注整篇寫作的修改和完善，這體現出學習者在互動中不同的定位和心態。該研究還指出，合作過程中存在成員“磨洋工”和“搭便車”的怠惰現象，因此教師應注重網絡合作學習中的分配和監督，對成員的學習表現和貢獻進行清晰有效的評估。^［21］

3.技術賦能下生生互動的影響因素探究。技術賦能下的生生互動涉及互動途徑與方式，互動任務的設計和實施，參與者的認知和態度、學習風格、語言水平等因素，它們對互動過程的影響引發了研究者的興趣。例如，Cho發現目標交流方式、任務的呈現形式以及參與者自身和他人對角色定位的匹配或誤差都會影響同伴互動和小組成員的相互關系。^［22］ Lin的元分析發現，除了任務類型，學習者的語言水平、對話者的類型都會影響網絡互動的效果。^［23］ Akiyama則發現學習者的觀念（如對不同反饋類型的喜好和看法）也是重要影響因素之一。^［24］

綜合以上文獻可知，技術賦能下的生生互動與傳統課堂同伴互動相比具有顯著優勢，能積極作用于學習者的二語寫作與交際能力，但其促學效果受到學習者個體差異以及任務因素等的影響。因此，有必要進一步探究如何基于學習者的特點和需求，有針對性地設計技術賦能的生生互動任務，以便學習者更好地利用其中蘊含的豐富支架。

（三）人機互動模式

人機互動指學習者基于用戶界面，與計算機/移動設備進行交流的過程。^［25］在技術賦能下的高校外語課堂，人機互動是指學習者為了外語學習的目的，使用計算機、移動設備等進行外語學習的過程（例如檢索信息、查詢電子詞典等）。隨著教育技術的深入發展，智能教學系統、語音識別軟件、在線學習平臺等技術工具為學生提供了豐富的學習資源和個性化的學習體驗。學生可以通過與這些工具的互動，進行自主學習、自我測試和反饋調整。這種互動模式有助于培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，同時也能讓他們更好地適應信息化社會的需求。

技術賦能下的人機互動模式主要呈現以下特點：（1）提供個性化學習體驗：人機互動模式可以根據學習者的個性化需求和學習進度提供定制化的學習內容和反饋，使學習體驗更具個性化和情境化。（2）實現泛在式學習：學習者可以通過計算機或移動設備隨時隨地進行外語學習，不會受到時間和空間的限制，提高了學習的便捷性和靈活性。^［26］ （3）多媒體學習資源：人機互動模式可以通過豐富多樣的多媒體學習資源（如音頻、視頻、圖像等）提供更生動、直觀的學習內容，增強學習者的學習興趣和參與度。（4）即時反饋和指導：計算機/移動設備可以為學習者提供即時反饋和指導，幫助他們及時發現和糾正錯誤，促進學習效果的提升。

現階段二語習得領域的人機互動研究主要涉及以下四個方面：

1.計算機反饋信效度。例如，何旭良對句酷批改網英語作文評分的信度和效度進行研究，發現批改網的作文評分信度很高，但評分顯著高于教師評分，未能真實反映學生英語作文水平；從效度上看，批改網以句子為單位，能在詞匯和語法等方面提供詳細反饋，但在篇章結構、文體修辭、內容邏輯和連貫性方面反饋效果欠佳。^［27］ Ranalli等對自動寫作評估工具Criterion的反饋準確性及有用性進行考察，發現該工具在這兩個指標上的表現受到學習者錯誤類型以及修改能力的影響。^［28］ Algaraady和Mahyoob關注內容生成式人工智能ChatGPT在外語寫作教學中的潛力，發現ChatGPT對語言表層錯誤識別率高，但無法有效檢測深層結構和語用類錯誤。上述研究強調了計算機反饋與其他反饋源相結合的必要性。^［29］

2.人機互動對學習者情感體驗的影響。例如，Lee等分析了技術使用過程中學習者情感狀態的變化，發現技術創新性和視覺吸引力等對學習者的情感體驗的愉悅度和喚醒度有著不可忽視的影響。^［30］ Ayedoun等基于二語交際意愿理論開發了一款語音智能機器人，旨在通過提供各種日常對話情境來增加學習者的英語交際意愿。Ayedoun等對該智能工具的評估結果表明，人機互動對學習者的二語交際意愿有顯著的提升作用。^［31］ Dubovi考察虛擬現實學習場景中學習者的情感投入，發現該學習場景能有效激發學習者的快樂情緒，并提高他們的學習熱情。^［9］

3.人機互動對語言學習的影響。例如，Heift和Rimrott調查了二語學習者對計算機就拼寫錯誤提供的三種反饋類型的攝取程度。研究結果顯示，相較于非強化的元語言反饋和錯誤重復，強化的計算機元語言反饋（對錯誤加粗顯示）更有利于學習者攝取，進而提高詞匯使用準確度。^［32］ Barrot考察并驗證了自動寫作反饋系統Grammarly對提升學習者寫作準確度方面的積極作用。^［33］ Li的元分析則表明，人機互動同樣能夠促進學習者二語閱讀能力的發展。^［34］

4.人機互動中學習者采取的策略。例如，Bai和Hu考察了學習者對不同類型批改網反饋（語法類、搭配類、技術細節類等）的加工策略，發現他們對這些反饋的攝取是有選擇性的，并且能夠根據反饋的準確性調整對批改網建議的接受程度。這表明自動寫作反饋是外語寫作課堂中同伴和教師反饋的有效補充，但它們針對某些錯誤類型的糾錯準確率較低，因而無法完全取代后者。^［35］ Wang等著眼于AI賦能外語學習中學習者的互動策略，發現并非所有學習者都能從該類型的人機互動中獲益：如果學習者僅僅是被動地或機械地聽從AI的指令、接納其反饋，則不利于促進其目標語知識習得。^［36］

總體而言，人機互動研究已取得一定進展，揭示了計算機/移動設備在提升二語學習者寫作、交際與閱讀能力方面的積極作用，但相關研究發現尚未充分用于指導教學實踐，且仍有諸多問題亟待進一步探討。例如，計算機反饋與其他反饋源相結合的效果如何？如何維持人機互動中學習者的積極情感體驗、優化其個性化互動策略？未來研究應在這些方面繼續深入，不斷推動人機互動在外語教學中的有效應用。

（四）多元互動模式的融合

在信息化技術賦能外語學習的情境下，學習者所實踐的師生、生生、人機互動并非彼此孤立，而是相互融合、互為補充，共同構成多元互動模式的有機統一。^［10］在高校外語課堂中，教師可以根據教學內容和學生特點，靈活運用這三種模式，構建出豐富多樣的課堂互動形式。例如，教師可以利用在線教學平臺組織小組討論，讓學生在平臺上交流想法、分享資源；同時，教師還可以通過智能教學系統對學生的討論進行實時分析和反饋，提供針對性的指導。此外，還可利用虛擬現實技術為學生創造沉浸式的外語學習環境，或是利用人工智能技術對學生的學習數據進行深度挖掘和分析，為他們提供更加精準的學習建議和反饋。

隨著教學實踐的不斷深入，多種互動模式的有機融合引起外語教師和研究者的關注，促使他們著手探究多元互動融合的特征和作用機制，其中對寫作反饋方面的考察占大多數。例如，徐錦芬和龍在波聚焦多元互動環境下的學習者寫作反饋投入，基于寫作文本、刺激性回憶和半結構訪談從生態視角進行考察，^［37］研究發現學習者對教師、同伴、計算機寫作反饋投入存在差異，并指出其內部認知和情感反應是影響反饋投入程度的關鍵，強調了在多元互動環境中關注學習者心理過程的重要性。Zhang和Hyland以一所高校外語課堂為案例，針對33名英語學習者應用了一種整合教師、同伴、計算機三種反饋源的教學方法，結果發現大多數學習者對這種整合反饋法表現出較高的投入程度。該方法能有效促進學生在寫作反饋方面的行為、情感和認知投入，并促使他們對糾錯反饋進行深入反思。^［38］ Xu和Zhang同樣聚焦學習者對多種反饋源的投入，并揭示了多種反饋來源之間相輔相成的互補機制，能夠顯著提升學習者的學術寫作表現。^［39］

上述研究主要探討以反饋投入為主的互動行為實踐對二語習得或外語學習的效果，而對學習者互動行為實踐如何產生的心理機制則關注較少。考慮到互動思維對互動行為的重要影響，^［6］雷鵬飛和徐錦芬從多元互動視角構建了英語學習者互動思維量表，發現這一學習者群體的互動思維涵蓋互動認可、協作意識、形式取向、互動發起、互動接受和互動反思等內容。以此為基礎進行的調查分析顯示，多元互動體系中，EFL學習者最傾向于師生互動和人機互動，同伴互動比例較小；EFL學習者互動思維水平整體較高，但互動發起和互動接受的意識較弱，而互動認可和互動反思程度較高，協作意識和形式取向水平一般。^［10］徐錦芬和楊嘉琪在社會文化理論指導下，進一步驗證了外語學習者在多元互動環境中行為表現與心理狀態之間的密切關聯，并強調對學習者進行互動策略培訓對于改善其互動思維，進而增強互動投入而言具有不可忽視的作用。^［40］

由上可知，目前技術賦能視角下高校外語課堂多元互動研究仍處于探索階段，主要聚焦于寫作情境，研究內容深度與廣度相對有限，并未引起國內學者的足夠重視。

三、未來研究展望

鑒于目前技術賦能下高校外語課堂互動模式研究存在的不足，未來學界應注重科學研究與教學實踐的充分對接，從以下三方面著手推動該研究領域的持續深入發展。

首先，理論視角的拓展是深化未來研究的關鍵。盡管當前已有研究借鑒交際意愿理論和社會文化理論等指導互動研究，^{［31］［40］}但仍需進一步拓寬理論視野。未來學者可以通過系統深入地閱讀語言學、心理學、生態學等相關學科的前沿文獻，定期追蹤多學科理論成果，或積極參與跨學科學術研討會或工作坊，與不同領域的專家交流討論，從中汲取新的研究視角，以構建更為綜合全面的課堂互動理論框架。以生態視閾下的給養理論為例，該理論強調環境中各種資源和條件為學習者提供的支持和機會，關注學習者如何感知、解讀這些資源和機會，并基于此采取行動實現其有效轉化。^［11］在該理論指導下，未來研究可以關注技術賦能互動環境的設計和優化。例如，通過虛擬現實技術創建沉浸式口語練習場景，讓學生置身于虛擬的聚會、面試或公開演講等社交環境中。學生可在該場景中與虛擬角色進行交流。系統可實時提供反饋，如語調建議、表達方式或肢體語言提示，幫助學生在自然對話中更精準地感知和利用各種給養，同時增強學生在實際交流中的自信和適應性。此外，還可進一步關注提升學習者對技術賦能互動環境中資源的解讀和轉化能力。通過個性化教學設計，教師可以開展任務導向的互動活動，例如在學生完成寫作任務時增設多元反饋環節，或在閱讀任務后引導其進行批判性反思，幫助學生在深入分析文本或他人觀點的過程中主動應用和轉化所學知識。這種設計不僅能激勵學生主動探索和利用所感知的資源，還能有效地將這些資源和機會轉化為實際學習成果。

其次，研究方法的革新是推動未來研究持續發展的動力。未來可結合更加多元且互補的定量、定性分析方法，以深入探究技術賦能下高校外語課堂互動模式的復雜性和動態變化。^［41］具體而言，可采用個案研究并結合混合方法設計，綜合課堂觀察、訪談、問卷調查等手段，深入剖析某外語課堂中技術賦能的互動模式，揭示其在實際教學場景中的運作情況和影響因素。實驗法可用于比較不同技術工具在課堂互動中的實際效果，量化其對互動動機、投入以及學習效果等的提升，如通過設置對照組與實驗組，在相同教學內容下評估不同技術介入對互動模式的影響差異。歷時研究可追蹤技術賦能下外語課堂互動模式的長期演變，探討其對學習者學習行為和成果的持續影響。對比研究則可通過不同高校或外語課堂的互動模式比較，從跨學科、跨文化的視角探究技術賦能對互動模式的影響。綜合運用這些研究方法，可以更全面深入地理解技術賦能下高校外語課堂互動模式的特點和規律，為未來的教育改革和教學實踐提供科學依據。

最后，如何通過互動策略培訓提升互動促學效果應成為未來研究的重點之一。Dao將課堂互動策略分為四種：元認知策略指學習者有意識地監控、調節和評估自己的互動行為和策略使用；認知策略強調通過自我監測、注意及自語等手段促進任務完成和有效交流；社交策略涉及與他人的交流與合作以實現共同學習目標；情感策略則通過情感表達和情緒調節，營造有趣的互動氛圍并展現積極的情感態度。^［42］學習者采取的互動策略對技術賦能下高校外語課堂互動的促學效果有重要影響。為實現不同互動策略效果的最大化，有必要開展針對教師和學生的互動策略培訓。教師培訓應涵蓋技術應用、互動策略知識、教學設計與實踐等方面，幫助教師掌握必要的技術素養、策略知識儲備和教學實踐經驗。具體培訓可以通過案例教學、模擬課堂等方式，使教師在真實教學情境中練習如何引導和促進有效互動。學生培訓可依照“準備、演示、實踐、自我評估、鞏固和擴展”五個階段展開。^［43］學生需要在準備階段了解互動策略的重要性與使用方法；在演示和實踐階段，通過情景模擬等活動在技術賦能環境下練習運用這些策略；自我評估階段則鼓勵學生反思自己的互動表現，識別需要改進之處；最后通過鞏固和擴展階段，學生逐步熟練掌握并靈活運用互動策略。研究者可采用科學嚴謹的研究設計，就互動策略培訓的過程和效果展開調查，以評估培訓活動的實施情況以及不同互動模式的促學效果，進而為教學實踐提供最優建議，促進高校外語課堂互動模式的持續優化和改進。

四、結語

通過對技術賦能下高校外語課堂互動模式研究的系統梳理，本文探討當前師生互動、生生互動、人機互動以及多元互動融合等多種互動模式的研究現狀及其存在的不足，并以此為基礎對未來研究提出了具體建議。隨著技術的不斷發展和應用，高校外語課堂的互動模式會迎來更多的機遇和挑戰。未來教師應不斷提升自身的技術素養和互動策略知識儲備，進一步探索如何整合人工智能、虛擬現實等新興技術，創設積極的課堂互動環境，為構建更加開放、包容、互動的學習空間作出更大的努力。

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A Review on Interaction Modes in Technology-Empowered Foreign Language Classrooms in Higher Education

Xu Jinfen Yang Jiaqi

（School of Foreign Languages，Huazhong University of Science and Technology，Wuhan 430074，China）

Abstract：

This paper provides a systematic review of research on interaction modes in technology-empowered foreign language classrooms in higher education，aiming to explore the current research status and existing gaps.Through analyzing relevant literature，it is found that teacher-student interaction，peer interaction，human-computer interaction，and multiple interaction are the four primary modes of interaction in technology-empowered foreign language classrooms.The academia has explored these interaction modes to varying degrees and formed basic understandings.However，there is still a need for improvement in theoretical frameworks，research methods，and practical applications.This paper thus suggests that future research expand theoretical perspectives，innovate research methods，and focus on enhancing the effectiveness of interaction through strategy training.This review aims to provide valuable insights for foreign language educators，helping them better address the opportunities and challenges of interaction in technology-empowered foreign language classrooms.

Key words：

technology empowerment;foreign language classrooms in higher education;classroom interaction modes;research trends

責任編輯：王 曉

基金項目：國家社會科學基金重點項目“教育生態視角下我國大學生英語學習多元互動研究”（20AYY015）

作者簡介：徐錦芬（1963- ），女，江蘇無錫人，華中科技大學外國語學院教授，博士生導師，主要從事二語習得、外語教育研究。