基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育課程體系構(gòu)建

摘要：本文旨在探討在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)德育課程體系構(gòu)建策略。文章強(qiáng)調(diào)，德育課程應(yīng)以立德樹人和以人為本的原則為核心，通過理論與實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感的全面提高。本文闡明了將核心素養(yǎng)與小學(xué)德育相結(jié)合的必要性，提出了課程體系構(gòu)建的三大原則，圍繞學(xué)科融合、實(shí)踐導(dǎo)向和反思提升等方面，構(gòu)建了一套系統(tǒng)的德育框架，旨在提升德育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學(xué)德育" 課程體系" 立德樹人" 理論與實(shí)踐融合

隨著教育改革的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)作為新時(shí)代教育的重要目標(biāo)，日益受到廣泛關(guān)注。在小學(xué)階段，德育作為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感及公民素養(yǎng)的關(guān)鍵，其重要性不言而喻。如何將核心素養(yǎng)的理念融入小學(xué)德育課程體系，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。本文基于此背景，探索構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育課程體系，以期為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育課程體系構(gòu)建原則

（一）立德樹人，以人為本

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是小學(xué)德育課程體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在構(gòu)建過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需求，通過德育課程引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）理論實(shí)踐，相輔相成

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的檢驗(yàn)。在德育課程體系中，既要注重德育理論的傳授，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的道德認(rèn)知體系；又要強(qiáng)化德育實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化道德規(guī)范，實(shí)現(xiàn)知行合一。通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合能力。

（三）多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)成長(zhǎng)

多元化評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)的重要手段。在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育課程體系時(shí)，應(yīng)引入多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)生的德育知識(shí)掌握情況，更要重視學(xué)生在道德行為、情感態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感等方面的表現(xiàn)。通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種方式，全面了解學(xué)生的德育發(fā)展?fàn)顩r，為每位學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展建議和激勵(lì)措施。[1]

二、核心素養(yǎng)與小學(xué)德育的融合框架

（一）融——學(xué)科融合，拓寬德育實(shí)施路徑

在小學(xué)德育教育的實(shí)施過程中，學(xué)科融合策略是拓寬德育實(shí)施路徑、深化德育影響力的關(guān)鍵舉措。這一策略強(qiáng)調(diào)將德育內(nèi)容無(wú)縫融入各學(xué)科教學(xué)之中，構(gòu)建一個(gè)多維度、全方位的育人環(huán)境。

首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合各學(xué)科特征的德育活動(dòng)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過分析課文中的人物、故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考價(jià)值觀和道德觀念。通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受道德教育。

其次，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種有效的融合策略。教師可以針對(duì)特定的德育主題，如在科學(xué)課上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)；在美術(shù)課上，學(xué)生可以創(chuàng)作環(huán)保主題的繪畫等。在這一過程中， 德育內(nèi)容貫穿始終，使學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中反思自身行為與社會(huì)責(zé)任。

（二）踐——實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)化德育內(nèi)化體驗(yàn)

在強(qiáng)化德育實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，設(shè)計(jì)豐富而有針對(duì)性的德育實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要，這不僅能夠吸引學(xué)生的參與，更能確保學(xué)生在參與中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。[2]

1.志愿服務(wù)項(xiàng)目——培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

定期組織志愿服務(wù)活動(dòng)，如社區(qū)清潔、敬老院探訪和助殘活動(dòng)等，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)。在服務(wù)過程中，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)服務(wù)他人帶來(lái)的快樂與滿足感，還能夠通過真實(shí)的社會(huì)情境，加深對(duì)道德規(guī)范的理解和認(rèn)同。

2.主題班會(huì)——搭建討論平臺(tái)

定期召開主題班會(huì)，圍繞特定的德育主題（如誠(chéng)信、友善、責(zé)任等）進(jìn)行討論。在班會(huì)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，分享自己的看法與經(jīng)歷。教師可以通過引導(dǎo)討論，激發(fā)學(xué)生的道德思考與反思，讓他們?cè)诮涣髋c碰撞中深化對(duì)德育核心價(jià)值的理解。

3.德育體驗(yàn)課程——學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合

開設(shè)結(jié)合德育內(nèi)容的體驗(yàn)課程，如“道德劇場(chǎng)”或“模擬法庭”，讓學(xué)生在角色扮演中感受道德決策的復(fù)雜性。在這種實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生通過親身參與，不僅能夠體驗(yàn)不同角色的情感與抉擇，更能在實(shí)踐中內(nèi)化道德規(guī)范，實(shí)現(xiàn)德育的內(nèi)化于心、外化于行。

（三）思——反思提升，促進(jìn)德育自我完善

1. 設(shè)立反思日志，深化自我審視

鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人反思日志，作為日常道德行為記錄的載體。在日志中，學(xué)生需定期回顧自己的言行舉止，特別是道德行為的選擇與后果，進(jìn)行深入的自我剖析。

2.設(shè)立成長(zhǎng)檔案，記錄進(jìn)步軌跡

為每位學(xué)生建立德育成長(zhǎng)檔案，記錄其在德育方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實(shí)踐成果、反思感悟及成長(zhǎng)變化。成長(zhǎng)檔案不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的見證，也是教師評(píng)估德育成效的重要依據(jù)。

3.強(qiáng)化正向反饋，激勵(lì)持續(xù)進(jìn)步

建立正向反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生的道德行為給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。無(wú)論是教師、同學(xué)還是家長(zhǎng)，都應(yīng)關(guān)注并認(rèn)可學(xué)生的正面表現(xiàn)，通過表?yè)P(yáng)信、榮譽(yù)證書、班級(jí)表彰等方式，讓學(xué)生感受到被認(rèn)可的價(jià)值和成就感。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育課程體系的構(gòu)建是新時(shí)代教育改革的重要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。通過遵循立德樹人和以人為本的原則，并融合理論與實(shí)踐、學(xué)科交融、實(shí)踐導(dǎo)向和反思提升等策略，能夠形成一個(gè)既符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求又具實(shí)效性的德育課程體系。這一體系的實(shí)施，不僅將顯著提高學(xué)生的道德素養(yǎng)及綜合能力，還將為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力他們成長(zhǎng)為有理想、有責(zé)任感、有道德情操的優(yōu)秀公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳義剛.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育活動(dòng)課程體系構(gòu)建[J].孩子，2022（27）：223-225.

[2]孫丹.基于主題整合提升德育實(shí)效——“核心素養(yǎng)”下小學(xué)德育主題整合課程的開發(fā)與實(shí)施[J].情感讀本，2021（9）：26.