高校“雙創(chuàng)”教育的困境與實(shí)踐探索

摘"要：在大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的今天，創(chuàng)新成為驅(qū)動(dòng)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ貏e需要能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略型人才和能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應(yīng)用型人才。高校“雙創(chuàng)”教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加快科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用、提升我國(guó)創(chuàng)新成效的有效路徑，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育，是推進(jìn)高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是適應(yīng)數(shù)智時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，但學(xué)術(shù)界針對(duì)“雙創(chuàng)”教育賦能新質(zhì)人才的研究相對(duì)匱乏。鑒于此，該文旨在探討新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，在厘清新質(zhì)人才的內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，針對(duì)“雙創(chuàng)”教育促進(jìn)新質(zhì)人才的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，據(jù)此提出從培養(yǎng)“復(fù)合型”人才和“數(shù)智思維型”人才驅(qū)動(dòng)“雙創(chuàng)”教育發(fā)展以培育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，更好地發(fā)揮出“雙創(chuàng)”教育對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的賦能作用，進(jìn)而推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的健康、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育;新質(zhì)人才;創(chuàng)新;數(shù)智時(shí)代;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）03-0072-04

Abstract：Inthecurrenteraofrobustdevelopmentofnewproductiveforces，innovationhasemergedastheprimarydrivingforcefordevelopment.Thereisacriticalneedforstrategictalentscapableofcreatingnewproductiveforcesandapplication-orientedtalentsproficientinmasteringnew-qualityproductionmaterials.Innovationandentrepreneurshipeducationwithinhighereducationservesasaneffectivepathwaytocultivateinnovativetalents，acceleratethetransformationandapplicationofscientificandtechnologicalachievements，andenhanceChina'sinnovationoutcomes.Strengtheninginnovationandentrepreneurshipeducationrepresentsacrucialmeasuretopromotecomprehensivereforminhighereducationandelevatethequalityoftalentcultivation，addressingthenewdemandsfortalentdevelopmentinthedigitalandintelligentera.However，researchoninnovationandentrepreneurshipeducation'sempowermentofnew-qualitytalentsremainsrelativelyscarcewithinacademiccircles.Thispaperaimstodiscusstheopportunitiesandchallengesofpromotingnewqualitytalentsinthecontextofnewqualityproductivityandtheconnotationandcharacteristicsofnewqualitytalentsisclarified.Thepaperproposesthatthedevelopmentofentrepreneurshipandinnovationeducationshouldbedrivenbycultivating\"composite\"talentsand\"digitalthinkingtype\"talentstocultivateinnovativetalentsthatmeetthefuturesocialneeds.Thisapproachseekstooptimizeinnovationandentrepreneurshipeducation'sroleinempoweringnew-qualityproductiveforceswhileultimatelypromotingtheirhealthyandsustainabledevelopment.

Keywords：innovationandentrepreneurshipeducation;new-qualitytalents;innovation;digitalandintelligentera;cultivatetalents

新質(zhì)生產(chǎn)力是以科技創(chuàng)新為主導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)顛覆性技術(shù)突破的高階生產(chǎn)力形態(tài)[1]。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力成為新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革時(shí)代洪流中面臨的必然選擇，是立足于中國(guó)式現(xiàn)代化新征程和高質(zhì)量發(fā)展新要求。面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起，社會(huì)對(duì)于人才的需求已發(fā)生根本性變化，新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的必然要求，新質(zhì)人才概念應(yīng)運(yùn)而生，成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)視角。黨的二十大報(bào)告指出教育、科技、人才三者緊密關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是核心[2]。2024年1月3日習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)，必須繼續(xù)做好創(chuàng)新這篇大文章，推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展”[3]。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)一個(gè)國(guó)家快速高效發(fā)展的重要途徑和關(guān)鍵舉措，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力人才的重任。面對(duì)新時(shí)代的人才培養(yǎng)和就業(yè)形勢(shì)，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)主陣地的“雙創(chuàng)”教育，如何在新質(zhì)生產(chǎn)力的浪潮中轉(zhuǎn)型升級(jí)中主動(dòng)服務(wù)于國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重大戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)新要求的更高素質(zhì)的勞動(dòng)者，即新質(zhì)人才，成為時(shí)代賦予“雙創(chuàng)”教育改革創(chuàng)新發(fā)展的重大課題。基于此，本文旨在立足新質(zhì)人才培養(yǎng)視角，厘清新質(zhì)人才的內(nèi)涵及特征，闡明雙創(chuàng)教育與新質(zhì)人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，著力論述面向新質(zhì)生產(chǎn)力的雙創(chuàng)教育所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并從“復(fù)合型”和“數(shù)智思維型”人才維度提出發(fā)展雙創(chuàng)教育以培育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才展開(kāi)闡析。

一"新質(zhì)人才的概念及特征

（一）"新質(zhì)人才的關(guān)鍵內(nèi)涵

新質(zhì)生產(chǎn)力與新質(zhì)人才密切相關(guān)。要弄清新質(zhì)人才的內(nèi)涵，首先我們從新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵出發(fā)。什么是新質(zhì)生產(chǎn)力？中央財(cái)辦將其解讀為“新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生的當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力”。新質(zhì)生產(chǎn)力注重勞動(dòng)者、勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)資料的質(zhì)態(tài)，并基于這三個(gè)要素的高質(zhì)量?jī)?yōu)化組合，以提高全要素生產(chǎn)率為特征[4]。新質(zhì)生產(chǎn)力的特點(diǎn)是創(chuàng)新，以創(chuàng)新為主要驅(qū)動(dòng)力，而創(chuàng)新依靠人才。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，歸根結(jié)底要依靠人的高素質(zhì)、高品質(zhì)、高技能，這就要求當(dāng)今教育要著力培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才。可以說(shuō)，創(chuàng)新型人才是新質(zhì)生產(chǎn)力中最為活躍且至關(guān)重要的組成部分，是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵主體。新質(zhì)人才是能夠引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、體現(xiàn)數(shù)智時(shí)代富技術(shù)特質(zhì)的創(chuàng)新恒常型人才，是能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代高端先進(jìn)設(shè)備、具有知識(shí)快速迭代能力的技術(shù)具身型人才。側(cè)重以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才的雙創(chuàng)教育，本質(zhì)上與新質(zhì)人才的內(nèi)涵吻合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的新質(zhì)人才是當(dāng)務(wù)之急[5]。

（二）"新質(zhì)人才的特質(zhì)分析

那么，適應(yīng)和支撐新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的新質(zhì)人才具有什么樣的關(guān)鍵特征呢？我們認(rèn)為存在兩個(gè)方面的特質(zhì)。一方面，新質(zhì)人才理應(yīng)是具有數(shù)智能力的專(zhuān)業(yè)人才。新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代，數(shù)字化技術(shù)在新質(zhì)生產(chǎn)力中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)得以轉(zhuǎn)型升級(jí)，新興產(chǎn)業(yè)得以快速發(fā)展。面對(duì)新興產(chǎn)業(yè)，勞動(dòng)者無(wú)論從事何種專(zhuān)業(yè)或崗位，都需要具備較高的數(shù)字化能力，具有人機(jī)共生思維與較強(qiáng)的AI滲透技能。換句話，只有具有數(shù)智能力的專(zhuān)業(yè)人才，才能夠與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的任務(wù)和目標(biāo)相匹配，引領(lǐng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。另一方面，新質(zhì)人才理應(yīng)是具備學(xué)科間專(zhuān)業(yè)知識(shí)交叉融合的復(fù)合型人才。習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出：“新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)”[3]，面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)變革，高校唯有培養(yǎng)鍛造一批創(chuàng)新能力突出、善于解決復(fù)雜問(wèn)題、厚基礎(chǔ)寬口徑的具有跨學(xué)科思維的創(chuàng)新型人才，才能更好地應(yīng)對(duì)科技革命和數(shù)字技術(shù)相互疊加、演化、升級(jí)，促進(jìn)新的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的再發(fā)育和轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程。“雙創(chuàng)”教育作為辦好高等教育的重要突破口，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命，它不僅強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更是強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，擁有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。顯然，培養(yǎng)具備學(xué)科間專(zhuān)業(yè)知識(shí)交叉融合的復(fù)合型人才與“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)是一致的。

二"面向新質(zhì)人才培養(yǎng)的“雙創(chuàng)”教育：機(jī)遇與挑戰(zhàn)

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)和結(jié)構(gòu)提出前所未有的挑戰(zhàn)，新質(zhì)人才已成為新質(zhì)生產(chǎn)力能否蓬勃發(fā)展的核心變量。雙創(chuàng)教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革、推動(dòng)新質(zhì)人才培養(yǎng)的重要舉措，大力開(kāi)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索是適應(yīng)數(shù)智時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。首先，新質(zhì)人才培養(yǎng)有益于教師教學(xué)模式創(chuàng)新。“雙創(chuàng)”教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需求。人工智能的發(fā)展為高校教師開(kāi)展雙創(chuàng)教育提供了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路。“雙創(chuàng)”教師通過(guò)應(yīng)用智能教學(xué)系統(tǒng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑等先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，可以更好地分析大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性特征，更加精準(zhǔn)地識(shí)別和培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛力的大學(xué)生，能夠精準(zhǔn)地滿(mǎn)足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求。然而，當(dāng)前出現(xiàn)了人工智能依賴(lài)現(xiàn)象。人工智能依賴(lài)是指?jìng)€(gè)人在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中過(guò)度依賴(lài)智能技術(shù)，以至于減少或忽略了自身的思考和創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致個(gè)人及社會(huì)發(fā)展受到限制甚至逆退的現(xiàn)象[6]。例如，學(xué)生撰寫(xiě)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申報(bào)書(shū)或商業(yè)計(jì)劃書(shū)時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中面對(duì)可以方便地提供“一切問(wèn)題”的答案和解決方式的人工智能時(shí)，他們更傾向于依賴(lài)人工智能工具執(zhí)行任務(wù)和解決問(wèn)題，而非自身思考和判斷。一旦學(xué)生傾向于依賴(lài)人工智能工具尋求答案時(shí)，這可能會(huì)削弱學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，社交技能與表達(dá)能力，這與雙創(chuàng)教育目標(biāo)背離。我們必須積極探索和推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的變革，以應(yīng)對(duì)人工智能技術(shù)對(duì)教育和社會(huì)的挑戰(zhàn)，杜絕讓智能問(wèn)答簡(jiǎn)單取代思維過(guò)程。其次，新質(zhì)人才培養(yǎng)有益于推進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用。大數(shù)據(jù)、人工智能、VR/MR（虛擬現(xiàn)實(shí)/混合現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)空?qǐng)鼍埃瑯?gòu)筑了線上線下、現(xiàn)實(shí)與虛擬、物理空間和數(shù)字空間融合互動(dòng)的學(xué)習(xí)體系，重塑了數(shù)字化、智能化的學(xué)校新形態(tài)[7]，使得“雙創(chuàng)”教師的教學(xué)手段變得更加多樣化、個(gè)性化，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了無(wú)限的可能性。教師可以利用大數(shù)據(jù)分析和人工智能算法，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)生提供如案例教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)等，以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而當(dāng)前大多數(shù)高校“雙創(chuàng)”教師數(shù)字化教學(xué)手段比較單一，教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論灌輸式教學(xué)為主，不利于新質(zhì)人才培養(yǎng)。最后，新質(zhì)人才培養(yǎng)有益于優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育資源配置。針對(duì)高校之間的資源分配不均衡問(wèn)題，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展打破了地域和時(shí)間的限制，使得優(yōu)質(zhì)雙創(chuàng)教育資源得以更加公平而廣泛傳播和共享。例如，教師利用在線教學(xué)平臺(tái)提供多樣的“雙創(chuàng)”教育資源，學(xué)生隨時(shí)隨地獲取優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)家為“雙創(chuàng)”導(dǎo)師等方式，壯大“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍。遺憾的是，由于地域、經(jīng)費(fèi)等限制，高校之間、不同學(xué)科間，資源分配存在相當(dāng)大的差距。高校專(zhuān)職教師作為雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍的主體，存在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、市場(chǎng)認(rèn)知不足、教學(xué)內(nèi)容陳舊及更新不及時(shí)和學(xué)用脫節(jié)等問(wèn)題，限制了教學(xué)實(shí)際效果，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力不強(qiáng)，影響了新質(zhì)人才培養(yǎng)。

三"“雙創(chuàng)”教育：高校落實(shí)新質(zhì)人才培養(yǎng)的根本選擇

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)有效輸出新質(zhì)人才的關(guān)鍵。“雙創(chuàng)”教育作為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮重要作用。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，我們理應(yīng)以全新的視角審視、理解與實(shí)踐“雙創(chuàng)”教育，提高技術(shù)技能人才的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)力。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出更多具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，才能為社會(huì)帶來(lái)更多的創(chuàng)新成果，推動(dòng)生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展。

（一）"以培養(yǎng)“復(fù)合型人才”撬動(dòng)高校“雙創(chuàng)”教育改革

當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨很多復(fù)雜的交叉復(fù)合型問(wèn)題，包括國(guó)家要解決的各種“卡脖子”問(wèn)題，所有這些問(wèn)題都不是單一學(xué)科或?qū)I(yè)能夠解決的，所以需要培養(yǎng)鍛造一批創(chuàng)新能力突出、善于解決復(fù)雜問(wèn)題、厚基礎(chǔ)寬口徑的復(fù)合型創(chuàng)新人才適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。人才作為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵。通過(guò)“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，可以為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力。然而，當(dāng)前數(shù)智能力滲透下的創(chuàng)新性專(zhuān)業(yè)人才仍然不足，難以支撐起一個(gè)包括高質(zhì)量發(fā)展所需的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系在內(nèi)的國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系。面對(duì)傳統(tǒng)“雙創(chuàng)”人才教育模式造成的人才培養(yǎng)和供給能力不足，今天的高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)要形成新的培養(yǎng)模式，應(yīng)著力培養(yǎng)數(shù)智時(shí)代所需的復(fù)合型人才。只有這樣，才能培養(yǎng)出與國(guó)家、社會(huì)和時(shí)代所需求適配的人才。所謂復(fù)合型人才，就是既要在某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有一定的深度，又要在其相關(guān)領(lǐng)域具備一定的知識(shí)及技能儲(chǔ)備。在高等教育階段，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)科設(shè)置的科學(xué)性，開(kāi)發(fā)學(xué)科交叉課程，培育復(fù)合型創(chuàng)新型人才[8]。以中國(guó)人民大學(xué)為例，該校通過(guò)構(gòu)建“多專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，跨學(xué)科培養(yǎng)”的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更深入的學(xué)術(shù)探索機(jī)會(huì)[8]。以《學(xué)科融合視域下“科學(xué)+”研學(xué)課程驅(qū)動(dòng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐研究》項(xiàng)目階段性成果——“A-S-C-D”閉環(huán)式雙創(chuàng)訓(xùn)練人才培養(yǎng)模式為例，如圖1所示。該模型指以知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合及思維復(fù)合的復(fù)合型人才為目標(biāo)，通過(guò)“剖析優(yōu)秀的項(xiàng)目案例（Caseanalysis）→模擬優(yōu)秀的項(xiàng)目案例（Casesimulation）→創(chuàng)生新的項(xiàng)目案例（CaseCreation）→形成新的示范項(xiàng)目案例（Casedemonstration）”四環(huán)驅(qū)動(dòng)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練，使得大學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和“雙創(chuàng)”能力得到發(fā)展。從實(shí)踐效果看，這是一種有利于培養(yǎng)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力提高可視化、可操作的訓(xùn)練模式，有效在提高高校大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力發(fā)展中促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

（二）"以培養(yǎng)“數(shù)智思維型”人才推動(dòng)高校“雙創(chuàng)”教育改革

毫不夸張地說(shuō)，人工智能正在對(duì)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)造產(chǎn)生巨大且不可逆的深刻影響[6]。面對(duì)席卷而來(lái)的人工智能浪潮，無(wú)論在何種專(zhuān)業(yè)或崗位，都需要具備較高的數(shù)智能力，新質(zhì)人才培養(yǎng)是數(shù)智時(shí)代教育的新使命。面對(duì)科技革命和數(shù)字技術(shù)相互疊加、演化、升級(jí)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的再發(fā)育和轉(zhuǎn)型升級(jí)，數(shù)智時(shí)代既給高校大學(xué)生帶來(lái)了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，也帶來(lái)了顛覆式創(chuàng)新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在數(shù)智時(shí)代，高校肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的重任，摒棄傳統(tǒng)的“單學(xué)科、封閉式”人才培養(yǎng)模式[9]，高校應(yīng)以“數(shù)智思維”推動(dòng)高校“雙創(chuàng)”教育改革，培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。首先，高校“雙創(chuàng)”教育應(yīng)將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作為核心教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神放在首位。根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力的特點(diǎn)和需求，高校“雙創(chuàng)”教育要精準(zhǔn)對(duì)接新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)鏈需求，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的理念，重新設(shè)定教育目標(biāo)并調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建以創(chuàng)新為導(dǎo)向的“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系，以確保教育所提供的知識(shí)與技能與產(chǎn)業(yè)鏈的需求緊密對(duì)接。通過(guò)在課程內(nèi)容中加入大數(shù)據(jù)、人工智能等內(nèi)容，探索數(shù)字技術(shù)和創(chuàng)新教育深度融合，不斷地強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生生成新思維的學(xué)習(xí)能力，提升大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字創(chuàng)新技能。其次，緊跟數(shù)智化新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展趨勢(shì)，加快推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，開(kāi)辟數(shù)智時(shí)代新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展新形式、新賽道、新動(dòng)能。通過(guò)推動(dòng)數(shù)智化跨學(xué)科融合，如信息技術(shù)與制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的結(jié)合，以數(shù)字賦能高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。以中小學(xué)研學(xué)旅行為例，在數(shù)字化浪潮的推動(dòng)下，傳統(tǒng)研學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合孕育了數(shù)字研學(xué)這一新興領(lǐng)域。通過(guò)開(kāi)展數(shù)字研學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)互動(dòng)式學(xué)習(xí)工具、文創(chuàng)產(chǎn)品等，有利于推動(dòng)傳統(tǒng)研學(xué)與文旅產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型的同時(shí)，學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中顯著提升他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。最后，高校“雙創(chuàng)”教育要激勵(lì)師生參與課外活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)技比賽。通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目等方式，使學(xué)生更好地了解和把握當(dāng)前市場(chǎng)需求、行業(yè)動(dòng)態(tài)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在實(shí)踐訓(xùn)練中能夠在新質(zhì)產(chǎn)業(yè)崗位中逐步形成獨(dú)立或協(xié)作提出問(wèn)題、預(yù)判問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;能夠在人機(jī)互動(dòng)狀態(tài)下根據(jù)產(chǎn)業(yè)要求確立產(chǎn)品價(jià)值以及預(yù)設(shè)目標(biāo)的要求;能夠有效地利用各種智慧教育平臺(tái)等資源，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題、檢視問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，成為適應(yīng)數(shù)智化工作環(huán)境的終身學(xué)習(xí)者，進(jìn)而滿(mǎn)足新質(zhì)產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的要求。

四"結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)數(shù)智時(shí)代的人才培養(yǎng)和就業(yè)形勢(shì)，“雙創(chuàng)”教育作為高等教育的重要組成部分，需要高校“雙創(chuàng)”教育加強(qiáng)創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)，深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。高校“雙創(chuàng)”教育唯有緊密?chē)@新質(zhì)人才的特點(diǎn)，大力開(kāi)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，才能為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型的急需人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊彥磊，周洪宇.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展：價(jià)值、機(jī)制與策略[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2024，44（7）：34-41.

[2]劉海峰，陳時(shí)見(jiàn)，孫杰遠(yuǎn)，等.教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的學(xué)理思考與著力方向[J].中國(guó)電化教育，2023（10）：1-17.

[3]習(xí)近平在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展[N].人民日?qǐng)?bào)，2024-02-02（1）.

[4]高聰聰，喬瑞金.新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的三重邏輯——理論邏輯、歷史邏輯與實(shí)踐邏輯[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2024（5）：17-23.

[5]保虎.新質(zhì)生產(chǎn)力賦能中國(guó)式現(xiàn)代化：理論邏輯、價(jià)值意蘊(yùn)及實(shí)踐路徑[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2024（4）：113-122.

[6]劉蕾，張新亞.人工智能依賴(lài)對(duì)創(chuàng)造力的影響與未來(lái)教育發(fā)展路徑的省思[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2024，60（1）：83-91.

[7]何景師，徐蘭，郭高萍.“四鏈”融合視角下職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的邏輯機(jī)理與實(shí)踐路徑[J].教育與職業(yè)，2024（12）：5-13.

[8]于慧，張麗莉.新質(zhì)生產(chǎn)力條件下高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2024（27）：3-8.

[9]馮婷婷，劉德建，黃璐璐，等.數(shù)字教育：應(yīng)用、共享、創(chuàng)新——2024世界數(shù)字教育大會(huì)綜述[J].中國(guó)電化教育，2024（3）：20-36.

基金項(xiàng)目：2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“學(xué)科融合視域下‘科學(xué)+’研學(xué)課程驅(qū)動(dòng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐研究”（2022JGZ175）

第一作者簡(jiǎn)介：韋艷艷（1982-），女，壯族，廣西田東人，博士，副教授。研究方向?yàn)榻處熃逃镎n程與教學(xué)論、科學(xué)教育、試題研究等。

*通信作者：韋慧旋（1982-），女，壯族，廣西柳州人，碩士，副教授，學(xué)科競(jìng)賽教研室主任。研究方向?yàn)殡p創(chuàng)教育、教師教育等。