高校形勢與政策課“目標(biāo)互動(dòng)式”教學(xué)組織方法的應(yīng)用探究

摘"要：基于“目標(biāo)互動(dòng)式”教學(xué)組織方法的高校形勢與政策課程教學(xué)模式注重課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)過程，以學(xué)生為中心，以課堂中的人際互動(dòng)為主要手段，把課堂教學(xué)分成“問題情境階段”“問題探討階段”“交流與展示階段”和“課堂總結(jié)階段”四個(gè)模塊，并穿插運(yùn)用“師-生”互動(dòng)式和“生-生”互動(dòng)式兩種立體化教學(xué)方式。既是對高校形勢與政策課程教育理念的創(chuàng)新，又是對高校形勢與政策課程教育路徑的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)互動(dòng)式;高校形勢與政策;教學(xué)模式;“師-生”互動(dòng);“生-生”互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）03-0117-05

Abstract：TheteachingmodeofSituationandPolicyincollegesanduniversitiesbasedontheteachingorganizationmethodof\"objectiveinteraction\"focusesontheinterpersonalinteractionprocessinclassroomteaching.Withstudentsasthecenterandinterpersonalinteractioninclassasthemainmeans，theclassroomteachingisdividedintofourmodules：\"problemsituationstage\"，\"problemdiscussionstage\"，\"exchangeanddisplaystage\"and\"classsummarystage\".Andinterspersedwiththeuseof\"teacher-student\"interactiveand\"student-student\"interactivetwothree-dimensionalteachingmethods.Itisnotonlytheinnovationoftheeducationalconceptof\"situationandpolicy\"，butalsotheinnovationoftheeducationalpathof\"situationandpolicy\".

Keywords：objectiveinteraction;universitysituationandpolicy;teachingmode;\"teacher-student\"interaction;\"student-student\"interaction

形勢與政策作為高校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，無論從拓寬德育途徑、優(yōu)化德育內(nèi)容，提高德育實(shí)效的角度，還是從培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的高度，都顯示出其特有的功能，具有不可替代的重要作用。然而，值得注意的是，互聯(lián)網(wǎng)使得大學(xué)生獲取信息的方式和渠道更加多元、暢通和便捷，但對于大學(xué)生“三觀”的沖擊也更加強(qiáng)烈。同時(shí)，國際環(huán)境日趨復(fù)雜，不穩(wěn)定性、不確定性明顯增加及我國全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的繁重任務(wù)，都對高校的形勢與政策教育工作提出了各種各樣的挑戰(zhàn)。積極探索創(chuàng)新高校形勢與政策課程的教學(xué)模式，加強(qiáng)和改進(jìn)高校形勢與政策教育，提升其在大學(xué)生心目中的認(rèn)可度，保證大學(xué)生思想意識(shí)不被外來消極因素侵蝕，已迫在眉睫。

一"當(dāng)前高校形勢與政策教育面臨的困境

當(dāng)前，高校形勢與政策教育總體上面臨著如何讓學(xué)生“進(jìn)得來”“聽得懂”“想得通”“跟著走”的困惑與挑戰(zhàn)[1]。一些學(xué)生主觀上漠視形勢與政策課程的地位及價(jià)值，形勢與政策教師教學(xué)實(shí)效性不理想。一直以來，形勢與政策理論教學(xué)的模式都是“結(jié)論+例子+意義”的三段論，其優(yōu)點(diǎn)在于系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)，便于學(xué)生記憶，但這種單一灌輸式授課方式，難以收到較好的教學(xué)效果。具體而言，當(dāng)前高校形勢與政策教育面臨的困境主要表現(xiàn)為以下方面。

（一）"形勢與政策課程的地位及價(jià)值被“模糊”

課程設(shè)置上，部分高校對形勢與政策課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠到位，對形勢與政策教育的內(nèi)在價(jià)值把握不明晰，片面認(rèn)為形勢與政策教育就是時(shí)事報(bào)告。有些高校對形勢與政策教育不夠重視，存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)識(shí)社會(huì)和觀察分析社會(huì)的能力，有能力進(jìn)行社會(huì)問題的自我審視，因此，在專業(yè)課程相對比較繁重的情況下，沒有必要開設(shè)專門的形勢與政策課程。在形勢與政策教育的教學(xué)組織、實(shí)施過程中，一些高校對于形勢與政策教育內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識(shí)層面僅停留于常規(guī)的政策宣講和簡單的理論說教，并未認(rèn)識(shí)到藉由形勢與政策教育，讓大學(xué)生不斷分析實(shí)事、認(rèn)同政策、認(rèn)清趨勢，進(jìn)而幫助其樹立科學(xué)的形勢觀、政策觀的終極價(jià)值關(guān)懷。對于是否開設(shè)專門的形勢與政策課程的態(tài)度，當(dāng)前主要存在兩種認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一是認(rèn)為形勢與政策課只需在部分年級(jí)“階段性”開設(shè)，沒有必要在大學(xué)各年級(jí)開設(shè);二是認(rèn)為形勢與政策教育可貫穿于黨團(tuán)活動(dòng)之中，也可分解到高校其他思政理論課的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。這些片面的認(rèn)識(shí)，在一定程度上影響和阻礙了形勢與政策課程的建設(shè)和發(fā)展。

（二）"一些師生對形勢與政策課程的價(jià)值認(rèn)同度較低

高校師生對于形勢與政策教育的認(rèn)識(shí)參差不齊。比如從事思想政治教育相關(guān)學(xué)科的老師認(rèn)為開設(shè)形勢與政策課程很有必要，一些專業(yè)課老師認(rèn)為形勢與政策課程的開設(shè)可有可無。原因在于，這部分老師認(rèn)為，高校學(xué)生可以通過其他途徑了解社會(huì)，比如前沿講座、網(wǎng)絡(luò)新聞、電視廣播、報(bào)刊雜志等，沒必要專門開設(shè)一門課程，在必要時(shí)組織幾次專題講座或大型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就行了。大學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)程度直接制約和影響著高校形勢與政策教育的效果。學(xué)生對于形勢與政策課堂教學(xué)的態(tài)度分為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”型、“被動(dòng)到堂”型、“消極曠課”型三類。“主動(dòng)學(xué)習(xí)”型，即學(xué)生對時(shí)政比較感興趣或?yàn)榱送卣拐沃R(shí)而主動(dòng)來到課堂并認(rèn)真聽課。“被動(dòng)到堂”型，即學(xué)生因考勤約束、平時(shí)成績顧慮、單純?yōu)槭谡n教師捧場等被動(dòng)來教室聽課。消極曠課型，即學(xué)生受強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)功利性影響，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容跟自己的專業(yè)不太相關(guān)，對自己就業(yè)也沒有太大用處而對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，經(jīng)常曠課。在高校形勢與政策課程的實(shí)際教學(xué)中，屬于“被動(dòng)到堂”型和“消極曠課”型的學(xué)生占絕大多數(shù)。究其原因，一是高校學(xué)生普遍認(rèn)為相較于專業(yè)課而言，形勢與政策課程沒有多少理論高度，與自己的就業(yè)也沒多大關(guān)系。二是大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道也能及時(shí)了解到時(shí)政要聞，因此對此門課程顯得不太重視，學(xué)習(xí)本門課程的態(tài)度消極。三是有的學(xué)生看來，這門課程只要合格就行，拿到學(xué)分就是其最高目標(biāo)，所以要不要認(rèn)真聽課也就無所謂了，形勢與政策課自然就不幸成了“選逃”較普遍的一門課程。

（三）"形勢與政策教育教學(xué)的師資隊(duì)伍和能力水平有待提升

由于高校形勢與政策教育內(nèi)容的時(shí)效性非常強(qiáng)，沒有也不可能有比較穩(wěn)定的、統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，無論是教育執(zhí)行部門還是教育者個(gè)人，都不能很好把握、設(shè)計(jì)、講授、開展教學(xué)活動(dòng)，致使形勢與政策課程的教學(xué)浮于表面居多，深入人心很難，最終導(dǎo)致教育教學(xué)效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。在絕大部分高校，承擔(dān)形勢與政策教育教學(xué)的任課教師主要是年輕教師、輔導(dǎo)員或班主任，教師教學(xué)閱歷淺，教師成就感低。部分年輕的輔導(dǎo)員、班主任在相應(yīng)的工作崗位上是短暫的、過渡的，有的要考研、考博，形勢與政策課程授課教師的現(xiàn)實(shí)需求致使部分老師上課不夠主動(dòng)積極，備課不充分。形勢與政策課教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生具有正確的政策觀、形勢觀，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的重要任務(wù)。因此，探索建立一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、人格修養(yǎng)高的形勢與政策課師資隊(duì)伍，對提高課程建設(shè)實(shí)效性具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

二"“目標(biāo)互動(dòng)式”教學(xué)組織方法嵌入高校形勢與政策課程教學(xué)的實(shí)際意義

“目標(biāo)互動(dòng)式”教學(xué)組織方法以課堂中的人際互動(dòng)為主要手段，是一種引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，旨在以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生主動(dòng)積極地從活動(dòng)中學(xué)習(xí)。由此，“目標(biāo)互動(dòng)式”教學(xué)組織方法把調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作為主線，主要做法是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，將課堂教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，課前對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)安排，課堂中匯報(bào)任務(wù)成果，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。“目標(biāo)互動(dòng)式”教學(xué)組織法在突出互動(dòng)意識(shí)，激發(fā)教學(xué)主體活力的前提下尊重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位[3]。教師在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考和積極討論，有利于學(xué)生培養(yǎng)全面分析問題、深入剖析社會(huì)現(xiàn)象的思維能力。基于“目標(biāo)互動(dòng)式”教學(xué)組織方法的高校形勢與政策課程教學(xué)模式注重課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)過程，即指課堂教學(xué)中發(fā)生于教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過程。這一過程旨在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生參與到問題討論之中，讓學(xué)生在自我思索中更深刻地認(rèn)清形勢和理解政策，在回應(yīng)問題的過程中不斷提高政治素養(yǎng)。

（一）"有助于實(shí)現(xiàn)高校形勢與政策教育理念的創(chuàng)新

作為一種意識(shí)形態(tài)的教育，形勢與政策教育在一定程度上會(huì)遭到學(xué)生的忽視或產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教育理念上，基于“目標(biāo)互動(dòng)式”教學(xué)組織方法的高校形勢與政策課程教學(xué)模式放棄了傳統(tǒng)的教師中心論、“填鴨式”政策說教論，建立以學(xué)生為中心，以學(xué)生的價(jià)值教育為中心的主體接受論，即在形勢與政策課程教育中，改變了“政策傳聲筒”式的教育模式，將這種一元性的教育目標(biāo)融入師生認(rèn)同度較高的場域之中，以立體化的教育方式方法，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，和學(xué)生一起深入細(xì)致探究人與社會(huì)的關(guān)系、關(guān)注社會(huì)發(fā)展規(guī)律，杜絕空洞的政治說教。以提高學(xué)生自身的素質(zhì)（如基于價(jià)值關(guān)懷的價(jià)值教育、思考分析問題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力等）為目的，突出學(xué)生的主體地位，防止那些對政治本就不感興趣的學(xué)生產(chǎn)生逆反甚至質(zhì)疑、抵觸心理，通過“目標(biāo)互動(dòng)式”教學(xué)組織方法將時(shí)政前沿問題等植入學(xué)生的頭腦，增強(qiáng)形勢與政策教育的實(shí)效性。也就是說，在教育的最終取向上，不是將政治教化、政策灌輸作為教育的最終目的，而是以政策與形勢熱點(diǎn)為載體，對學(xué)生進(jìn)行“價(jià)值教育”和“信念培育”，在端正學(xué)生政治立場的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對于時(shí)政熱點(diǎn)問題的思考、分析和判斷能力。

（二）"有助于推進(jìn)高校形勢與政策教育路徑的創(chuàng)新

新時(shí)代大學(xué)生接受信息的多元化、接受手段的多樣化及思維方式的多維化都要求形勢與政策課教學(xué)模式要持續(xù)創(chuàng)新與改進(jìn)。在形勢與政策課堂教學(xué)中避免“填鴨式”的政策灌輸和意識(shí)形態(tài)的簡單說教，運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)模式，即把調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性作為主線，通過實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提高教學(xué)實(shí)效性的目的。基于“師-生”互動(dòng)的“啟發(fā)式教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生提出自己關(guān)注和思考的形勢與政策問題，通過具體的問題探討式教學(xué)方法，旨在使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，在師生互動(dòng)中達(dá)到教書育人的實(shí)效[4]。基于“生-生”互動(dòng)的“小組合作學(xué)習(xí)”鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行合作探究，這種基于學(xué)習(xí)共同體理念的“小組合作”互動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到形勢與政策課教學(xué)過程中[5]。可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神并進(jìn)行學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)也是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的實(shí)踐過程。基于“師-生”互動(dòng)的“啟發(fā)式教學(xué)法”和基于“生-生”互動(dòng)的“小組合作學(xué)習(xí)”兩種教學(xué)互動(dòng)模式有機(jī)嵌套，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探討欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)深入地思考，有助于進(jìn)一步提升形勢與政策課程的地位、價(jià)值及教學(xué)實(shí)效性。

三"“目標(biāo)互動(dòng)式”教學(xué)模式在高校形勢與政策課程教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

基于“目標(biāo)互動(dòng)式”教學(xué)組織方法的高校形勢與政策課程教學(xué)模式的創(chuàng)新在于為形勢與政策教育注入新的生機(jī)和活力，使形勢與政策理論的教學(xué)實(shí)施有效的課堂組織與管理，建立積極的課堂互動(dòng)環(huán)境，依據(jù)學(xué)情差異和教學(xué)內(nèi)容的不同，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)強(qiáng)烈的求知精神，切實(shí)提高形勢與政策教育的實(shí)效性，提升形勢與政策教育在大學(xué)生心目中的地位和價(jià)值。

如圖1所示，在形勢與政策課程的目標(biāo)互動(dòng)式課堂教學(xué)中，把課堂教學(xué)分成“問題情境階段”“問題探討階段”“交流與展示階段”和“課堂總結(jié)階段”四個(gè)模塊，以學(xué)生為中心[6]，以課堂中的人際互動(dòng)為主要手段，并穿插運(yùn)用“師-生”互動(dòng)式和“生-生”互動(dòng)式兩種立體化教學(xué)方式。從而實(shí)現(xiàn)高校形勢與政策教育從“政策傳聲筒”式的意識(shí)形態(tài)教育真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生充滿價(jià)值關(guān)懷、提升學(xué)生實(shí)際能力、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的政治素養(yǎng)培育課程。

其中，形勢與政策課程的“師-生”互動(dòng)式教學(xué)是教師個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)，教師要依托“啟發(fā)式教學(xué)法”進(jìn)行問題講授式教學(xué)，在問題上吸引學(xué)生。教師首先講解基本理論、基本形勢等，在學(xué)生掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，將討論貫穿于教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)提出問題，可以是當(dāng)前社會(huì)中的政策熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，也可以是學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)際提出自己感興趣的問題。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生提出的問題，教師篩選出與本課程的專題內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，組織學(xué)生以合作研討的形式對所篩選的問題進(jìn)行研究攻關(guān)。這是“問題情境階段”。形勢與政策課程的“生-生”互動(dòng)式教學(xué)是學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流，需要采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，通過學(xué)生之間的交流互動(dòng)和優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。具體實(shí)踐步驟是，教師按學(xué)號(hào)把學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組并確定組長，然后明確每個(gè)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，包括社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題等。在此基礎(chǔ)上，小組成員共同查閱資料、分工撰寫發(fā)言稿、制作匯報(bào)課件。這是“問題探討階段”。最后，由小組代表在課堂上展示學(xué)習(xí)成果。這是“交流與展示階段”。在最后的“課堂總結(jié)階段”，在學(xué)生對合作學(xué)習(xí)成果展示自由點(diǎn)評、教師總結(jié)性點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步拓展和講解與本講專題相關(guān)的典型案例，做到理論聯(lián)系實(shí)際，現(xiàn)實(shí)佐證理論。

四"提升高校形勢與政策課程教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)理念與模式創(chuàng)新展望

作為當(dāng)前高校青年學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，形勢與政策教育以馬克思列寧主義、中國特色社會(huì)主義理論體系、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)和地理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的國際國內(nèi)形勢，透析紛繁復(fù)雜的社會(huì)萬象，客觀科學(xué)地看待社會(huì)形勢變化和社會(huì)發(fā)展，對于青年大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自信心和社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的重要作用。為進(jìn)一步提高新時(shí)代高校學(xué)生形勢與政策課程教學(xué)的實(shí)效性和獲得感，應(yīng)在積極探索“目標(biāo)互動(dòng)式”教學(xué)組織方法的基礎(chǔ)上對形勢與政策課程的教學(xué)理念與教學(xué)模式創(chuàng)新做出進(jìn)一步思考。

（一）"形成豐富多樣的形勢與政策教育模式和方法手段

高校形勢與政策課程授課教師要積極實(shí)踐，針對新問題、新情況，探索多元化[7]的形勢與政策教育新模式、新方法。第一，可通過豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)豐富形勢與政策課程的實(shí)踐教學(xué)類型。如通過觀感類（觀看視頻、實(shí)地參觀等），討論類（課堂討論、主題研討、主題辯論、時(shí)事實(shí)評等），競賽類（辯論賽、演講賽、知識(shí)競賽），研讀類（專著研讀、讀書會(huì)），調(diào)研類（調(diào)查研究、調(diào)研探索），服務(wù)類（公益活動(dòng)）等，讓學(xué)生走進(jìn)“社會(huì)大課堂”，充分了解世情、國情和民情，從而增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中把理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的能力。第二，為了兼顧形勢與政策課程教學(xué)內(nèi)容的體系性和時(shí)效性，可探索把形勢與政策課程教學(xué)工作分成兩個(gè)階段進(jìn)行的“兩輪雙軌制”教學(xué)模式。“兩輪雙軌制”教學(xué)在第一階段的側(cè)重點(diǎn)是形勢與政策理論體系教學(xué);在第二階段注重的是時(shí)事專題教學(xué)。第三，為了進(jìn)一步對學(xué)生開展生動(dòng)的形勢與政策教育，可以探索“欄目品牌”化教學(xué)模式。把形勢與政策的教育內(nèi)容劃分為“新聞綜述”“熱點(diǎn)專題”“熱點(diǎn)時(shí)評”等多個(gè)模塊，由不同的任課教師分工認(rèn)領(lǐng)模塊，整理材料，錄制專題欄目視頻后上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課余觀看學(xué)習(xí)。第四，為了提高教學(xué)效果，形勢與政策課程教師需積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。在教學(xué)過程中，教師可充分運(yùn)用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)等方面展開線上線下一體化完整教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”的無縫對接。

（二）"將“價(jià)值在場”作為提升高校形勢與政策教學(xué)實(shí)效性的新型理念

當(dāng)前大學(xué)生在主流價(jià)值觀呈良性發(fā)展的趨勢下，出現(xiàn)部分背離社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)象，大學(xué)生普遍存在著感性認(rèn)知與理性認(rèn)同之間的斷裂狀態(tài)，外在的理性原則得不到主體感性經(jīng)驗(yàn)的體認(rèn)，很難轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理性認(rèn)同[8]。這是當(dāng)前高校形勢與政策教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)換高校形勢與政策教育的教學(xué)理念，把“價(jià)值在場”作為提升形勢與政策課程教學(xué)實(shí)效性的新型理念。所謂價(jià)值在場是指客觀事物對于接受主體而言，能夠始終維持客觀事物及其屬性處于正價(jià)值狀態(tài)[9]。在高校形勢與政策課程的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生往往對關(guān)系自身利益的相關(guān)政策或社會(huì)問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，比如他們對就業(yè)形勢、城市發(fā)展等議題興趣濃厚，而對國家總體經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢、國際形勢、大國外交等內(nèi)容關(guān)注度低下，究其原因，一些大學(xué)生認(rèn)為，這些內(nèi)容遠(yuǎn)離自己學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，因而難以得到學(xué)生對教育內(nèi)容的心理認(rèn)同。因此，高校形勢與政策教育在加強(qiáng)思政理論和意識(shí)形態(tài)的正確引導(dǎo)外，更需注重教育的適用性和有效性，關(guān)注青年大學(xué)生的內(nèi)心需求。強(qiáng)調(diào)高校形勢與政策課程教學(xué)知識(shí)的“價(jià)值在場”集中表現(xiàn)：一是授課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該關(guān)注教育對象自身的利益訴求，在對基本形勢的分析中運(yùn)用與大學(xué)生思想、生活和社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)代替固定、客觀的政策分析和政治說教;二是授課教師向?qū)W生分析有關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治基本形勢時(shí)，首先應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容而存在的價(jià)值，要滿足知識(shí)的價(jià)值在場，不能遠(yuǎn)離學(xué)生的心理意愿和實(shí)際需求。

（三）"充分利用各種教學(xué)資料和現(xiàn)代化教學(xué)手段加強(qiáng)社會(huì)熱點(diǎn)問題的解讀

新時(shí)代高校形勢與政策課程的教學(xué)，重點(diǎn)講授的內(nèi)容包括黨中央關(guān)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)的新決策新部署的時(shí)政專題;關(guān)于堅(jiān)持“一國兩制”、推進(jìn)祖國統(tǒng)一新進(jìn)展新局面的港澳臺(tái)工作形勢與政策專題;關(guān)于中國堅(jiān)持和平發(fā)展道路、推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的新理念新貢獻(xiàn)的國際形勢與政策專題等。正如大學(xué)生所期待的那樣，形勢與政策課程需要加強(qiáng)對社會(huì)熱點(diǎn)問題的解讀。熱點(diǎn)問題中蘊(yùn)含著的豐富理論和形勢是復(fù)雜的歷史背景、多種矛盾交織的必然反映。在形勢與政策課程教學(xué)中必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，充分利用各種教學(xué)資料和現(xiàn)代化教學(xué)手段，如音響制品、影視作品、紀(jì)錄片和多媒體技術(shù)等增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，縮短課堂與社會(huì)、與世界的時(shí)空距離，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和吸引力。特別是要把微信公眾號(hào)應(yīng)用于形勢與政策課教學(xué)，對其進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)，彰顯微信公眾號(hào)的教學(xué)屬性，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充[10]。總之，教師在形勢與政策課程教學(xué)過程中不能只進(jìn)行理論分析，這容易使學(xué)生感覺到枯燥與乏味，也不能只進(jìn)行事實(shí)分析，降低對學(xué)生思維水平的要求。教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)問題發(fā)展的趨勢引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展的主流態(tài)勢，形成自身對社會(huì)問題的正確判斷。

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作者簡介：張鳴春（1990-），女，漢族，甘肅張掖人，博士，副教授。研究方向?yàn)榈胤秸c地方治理、高校思想政治教育。