小學數(shù)學口算能力提升的有效策略探究

口算能力是小學數(shù)學學習中一項基礎(chǔ)性的核心技能。近年來，隨著計算器等電子設(shè)備的普及，一些學生過度依賴工具進行計算，導致口算能力明顯下降。一線數(shù)學教師在日常教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生在解決數(shù)學問題時因口算能力薄弱而影響解題效率與準確性，這不僅影響了課堂教學效果，更不利于學生后續(xù)數(shù)學能力的提升。這要求教師在教學實踐中，既要重視口算教學的系統(tǒng)性和針對性，又要注意口算與課程內(nèi)容的有機結(jié)合。本文將結(jié)合人教版教材實例，探索切實可行的小學數(shù)學口算能力提升的有效策略。

一、提升小學數(shù)學口算能力的必要性

1.口算是基礎(chǔ)數(shù)學能力的重要組成部分

口算作為最基礎(chǔ)的計算能力，是學生獲得數(shù)學素養(yǎng)的重要基石。從一年級的簡單加減運算，到高年級的分數(shù)小數(shù)運算，口算貫穿整個小學數(shù)學學習過程。通過口算訓練，學生不僅能掌握基本的運算法則，還能建立起數(shù)與運算的內(nèi)在聯(lián)系。

2.口算能力影響學生的學習效率和成績

在實際教學中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)口算能力強的學生往往學習效率更高。當學生在解決“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”等較復雜的運算題時，如果基礎(chǔ)的口算不夠扎實，就會在演算過程中頻頻出錯，不僅降低解題速度，還會影響最終結(jié)果的準確性。此外，在解決應(yīng)用題時，良好的口算能力能幫助學生快速處理簡單的中間計算步驟，從而將更多注意力集中在理解題意和分析解題思路上。

3.口算有助于培養(yǎng)學生的數(shù)感和心算能力

持續(xù)的口算訓練，將幫助學生逐步建立起對數(shù)的敏銳感知。例如，在學習“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時，熟練的口算能力有助于學生理解數(shù)的組成和數(shù)量關(guān)系。在進行“小數(shù)的加法和減法”運算時，良好的數(shù)感能幫助學生快速判斷計算結(jié)果的正確性。同時，口算訓練也能培養(yǎng)學生的心算能力，使他們在面對實際生活中的計算問題時，能快速、準確地進行估算和驗算，這種能力在“克和千克”“認識人民幣”等與生活密切相關(guān)的單元學習中尤為重要。

二、小學數(shù)學口算能力提升的有效策略

1.循序漸進，分層培養(yǎng)

在口算教學中，教師要充分考慮學生認知發(fā)展的規(guī)律和數(shù)學學習的階段性特點，堅持由易到難、由簡到繁的教學原則。同時，由于每個學生的數(shù)學基礎(chǔ)和接受能力不同，采取分層培養(yǎng)的策略尤為重要，這樣才能讓每個層次的學生都能獲得適合的訓練，達到最佳的學習效果。

例如，在教學一年級上冊“5以內(nèi)數(shù)的認識和加、減法”時，教師可先借助具體物品的數(shù)量，讓學生熟悉1～5各個數(shù)的構(gòu)成，如出示3顆小球，引導學生說出3可以是2和1，再移動小球位置，讓學生發(fā)現(xiàn)3也可以是1和2，通過這種實物演示幫助學生建立數(shù)的組成概念。待學生建立起對數(shù)的認識后，再引導學生進行口算練習。根據(jù)學生的掌握情況，將訓練內(nèi)容分為三個層次：基礎(chǔ)組練習單純的加法或減法，熟練組可交替進行加減法練習，提高組則可嘗試連續(xù)進行兩步計算。

又如，在教學二年級上冊“100以內(nèi)的加法和減法”時，教師可這樣實施分層教學：對基礎(chǔ)較弱的學生，先從整十數(shù)的加減運算入手，如設(shè)計實際情境：文具店有30支鉛筆，又進貨40支，一共有多少支？中等水平的學生可嘗試一個數(shù)是整十數(shù)的加減運算，如小明有45元，爸爸又給他30元，一共多少元？對于基礎(chǔ)較好的學生，則可設(shè)計這樣的練習：班級圖書角有85本書，借出37本，還剩多少本？在整個訓練過程中，教師要密切關(guān)注學生的表現(xiàn)，根據(jù)其掌握程度及時調(diào)整訓練內(nèi)容，做到既不讓優(yōu)等生覺得無聊，也不讓后進生產(chǎn)生挫敗感。

2.豐富形式，寓教于樂

口算訓練如果一直采用傳統(tǒng)的背誦練習方式，容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒。教師應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設(shè)計形式多樣的教學活動，以游戲化的形式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中提升口算能力。特別是在低年級階段，游戲化的教學方式不僅能提高課堂參與度，還能幫助學生建立對數(shù)學的積極情感。

以二年級上冊“表內(nèi)乘法”為例，教師可設(shè)計“乘法接龍”游戲：全班同學站成一圈，教師先說出一個乘法算式“3×4=12”，下一位學生要說出一個與前面因數(shù)有關(guān)的乘法算式，如“3×6=18”“4×5=20”等。這樣的游戲不僅能幫助學生熟練掌握乘法口訣，還能提升學生的反應(yīng)能力和思維的靈活性。在游戲過程中，教師要注意控制游戲節(jié)奏，適時給予鼓勵和提示，讓每個學生都能積極參與。

又如在三年級上冊“萬以內(nèi)的加法和減法”單元教學中，可開展“數(shù)字闖關(guān)”活動：將全班分成若干小組，每組選派一名同學上臺，教師在黑板上呈現(xiàn)四個數(shù)“248，152，500，900”，請學生用這些數(shù)編一道加減法算式，使算式的結(jié)果是1000。這樣的活動既鍛煉了學生的口算能力，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。活動中要特別關(guān)注學生的解題思路，鼓勵學生說出不同的解法，培養(yǎng)其多角度思考問題的能力。為了調(diào)動全班參與的積極性，還可設(shè)置小組積分制，將口算競賽與班級日常管理相結(jié)合。

3.巧用方法，提升效率

在口算教學中，單純依靠反復練習雖然也能取得一定效果，但往往費時費力。教師應(yīng)該注重口算方法的指導，幫助學生掌握科學的計算方法和技巧，提高運算效率。同時，教師要注意在講解方法時要循序漸進，先讓學生理解方法的原理，再借助適量練習來鞏固，最后鼓勵學生在實踐中靈活運用。

以三年級上冊“萬以內(nèi)的加法和減法”為例，教師可重點指導“湊整法”的運用。如在計算“386+ 197”時，可這樣設(shè)計：先讓學生觀察197這個加數(shù)，引導他們發(fā)現(xiàn)它接近200這個整數(shù)，于是可轉(zhuǎn)化為“386+200-3”。在教學中，教師要注意滲透數(shù)的合理拆分思想，引導學生理解“先變后補”的計算策略，幫助他們形成靈活的思維方式。對于理解能力較強的學生，還可鼓勵他們探索其他的解法，如“386+ 197”也可轉(zhuǎn)化為“383+200”。

在教學過程中，教師還應(yīng)注意收集學生計算時常見的錯誤，及時糾正，避免學生在使用簡便方法時產(chǎn)生新的錯誤。

4.持之以恒，及時反饋

口算能力的提升不是一蹴而就的，需要通過持續(xù)的訓練才能達到理想效果。教師應(yīng)該建立貫穿整個學期的常態(tài)化訓練機制，并構(gòu)建科學的評價反饋體系，幫助學生持續(xù)進步。這種長期性的訓練不能是機械重復，而要根據(jù)教學進度和學生實際情況，循序漸進地調(diào)整訓練的內(nèi)容和難度。同時，為了避免學生產(chǎn)生厭倦情緒，訓練形式要適當變化，在保證訓練效果的同時，也要注意調(diào)動學生的參與積極性。

在長期訓練中，教師還可以開展“每周之星”評選活動。評選標準不僅看口算的準確率和速度，還要關(guān)注學生的進步幅度。例如，有的學生雖然整體水平不是最好，但通過堅持不懈地練習，口算能力有了顯著提高，也應(yīng)給予表彰。同時，教師要注意與家長溝通，爭取家校配合，讓口算訓練延伸到課外，形成良性循環(huán)。教師可為家長提供具體的指導建議，如利用生活中的購物、計時等情境進行練習，讓家庭訓練更有針對性和實效性。

三、結(jié)束語

口算能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要教師在日常教學中持續(xù)關(guān)注和精心設(shè)計。教師要認識到口算訓練不是單純的機械練習，而是需要將其與學生的認知特點、課程內(nèi)容和生活實際緊密結(jié)合。教師在實施過程中，既要注重方法的指導，又要關(guān)注學生的個體差異；既要保證訓練的持續(xù)性，又要避免“一刀切”的刻板訓練。只有這樣，才能真正實現(xiàn)口算教學的育人價值，為學生的數(shù)學學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。