基于差異教學理念的小學數學教學策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確指出，小學數學教學活動中，教師不僅應注重基礎知識的傳授，還應結合學科特點注重學生思維能力的培養，積極進行教學內容與教學方式的創新，采用科學的教學策略激發學生的思維潛能。差異教學理念就是在此背景下被廣泛應用于小學數學教學活動中的，此理念指導下教師可深入挖掘每個學生的潛力，根據其認知水平進行個性化教學，從而在教學過程中促進每個學生全面發展。

一、構建層次問題情境，激發問題解決潛能

差異教學理念指導下，教師應深刻理解小學階段學生因生活和成長環境及自主意識差異所導致的學習差異，并在此基礎上遵循“情境—問題—探究”的思路創設貼近學生生活、富含挑戰性的故事情境，吸引學生的注意力并自然而然地引出數學問題，引導學生在不知不覺中進入學習狀態。在情境構建中，教師應注重情境的層次性，確保不同能力水平的學生都能在其中找到適合自己的切入點，從而不斷激發學生的問題解決潛能，促進學生對數學知識的深入理解。

例如，在“克和千克”知識點教學中，在差異教學理念基礎上，教師需要關注學生的個體差異，先為全班學生創設一個富有趣味性且貼近學生生活的故事情境，例如，小明和小紅正在準備一個生日派對，需要買一些水果。小明喜歡吃西瓜，而小紅則喜歡吃蘋果。一個西瓜重1千克，一袋蘋果重500克。1千克西瓜和500克蘋果有什么區別？怎樣買更劃算？在此基礎上，教師可對于認知基礎較好的學生進一步提出復雜的問題：如果有多個西瓜，如何計算總質量？怎樣將千克與克之間的換算關系應用到實際問題中？引導學生獨立思考，將所學數學概念應用于更復雜的情境中，鍛煉其推理與解題能力。對于基礎較弱的學生，教師則可簡化情境，要求學生直接比較1千克西瓜和500克蘋果的質量。從而在差異化教學策略下，以構建故事情景的方式不斷激發學生解決問題的潛能，為促進學生數學素養的提升奠定基礎。

二、融合信息技術，實施差異思維引導

教師將信息技術引入小學數學課堂，可為學生提供豐富的互動平臺，同時可針對學生的不同認知水平引入個性化教學內容，為學生呈現動態演示、交互式問題的教學形式，從而幫助學生形成多元化的解題思維方式。信息技術在教學中的應用不僅能拓寬學生的思維視野，還能激發學生探究問題的興趣，使學生在真實情境中靈活運用所學知識進行解決問題。整個教學活動中，對于認知較強的學生，教師可以通過復雜的模型和仿真工具，鼓勵其在多角度思考中深入分析問題，而對于學習有困難的學生，教師則可通過簡單直觀的教學軟件和輔助工具，幫助其逐步掌握基本概念與技能，促進學生解題能力的提升。

例如，在“角的度量”知識點教學中，在教學開始時，教師可借助虛擬量角器展示“角的度量”這一概念，動態演示不同角度的變化，幫助學生直觀理解角的概念，尤其是對于基礎較弱的學生，可進行多次反復演示和交互式模擬，確保學生能夠掌握角度的基礎認識。對于數學基礎相對良好的學生，教師可以讓學生使用信息技術工具進行角度的精確測量，進一步拓寬學生的解題思維，并針對性指導學生在軟件中自定義角度，調整角度和邊的位置，并使用量角器進行度數測量，系統會實時提供反饋。這種自學式、互動式的操作有助于學生根據自己的理解步伐，探索更高層次的解題技巧，培養自主學習的能力。在信息技術實際應用中，教師根據學生的學習進度調整任務的復雜度，不斷吸引學生注意力，鼓勵學生在課后通過信息技術平臺進行自學，最終發揮差異化教學理念功能有效滿足學生的不同需求，讓每個學生都能夠在自己的節奏下充分理解和掌握知識。

三、把握個體差異，實施有效教學評價

在差異教學理念指導下，小學數學教師實際展開教學活動中，把握每個學生的個體差異，實施有效教學評價至關重要。教師應根據學生在知識掌握、學習進度、思維方式等方面的差異制定具有針對性的評價標準，使評價能夠充分反映學生的實際學習狀況。差異化評價實施中，教師應關注學生對知識點的掌握情況，還應關注學生的情感、態度和價值觀的培養，引入與學生興趣相關的任務，激發學生的參與感，提升學生的自我效能感，全面了解每個學生的學習狀況，為后續的教學提供數據支持。

例如，在“條形統計圖”知識點教學中，教師根據學生對圖表制作和數據表達的掌握程度，可實施差異化的評價策略。對于能夠基本掌握條形統計圖制作與數據表達的學生，教師可設計并分析復雜數據的條形統計圖，比較不同類型數據之間的關系，不僅注重學生對數據分析能力的培養，還鼓勵學生鞏固已有的技能。而對于基礎較為薄弱的學生，教師借助反復練習與個別輔導，幫助學生逐步克服困惑，通過示范與引導幫助學生逐步分解問題并提供具體的步驟說明，指導學生如何一步步完成數據的收集、整理與表達。教師實施差異化的評價，能有效把握學生在知識掌握、思維方式以及情感態度等方面的個體差異，確保每個學生都能夠在適合自己認知水平的任務中獲得適當的支持。

四、設計差異化任務，提升答題技巧與能力

小學數學教師將差異教學理念融入教學活動中，應根據學生在認知水平、思維方式及學習風格上的差異設計具有挑戰性與針對性的任務，幫助學生在答題過程中培養解決問題的技巧。整個教學活動開展中，教師應意識到每位學生在學習過程中展現出不同的思維路徑與理解方式，因此所引入的學習任務必須充分考慮學生的個體差異，任務的難度、形式與內容應具有一定的層次性，才能適應不同學生的學習需求，并能在學生不同發展階段提供相應的支持。確保分層教學任務實施中每位學生能夠在適合自己的任務挑戰中提升答題技巧，從簡單到復雜逐步提高認知要求，并在實踐中不斷調整任務難度，以促使學生從具體的任務操作中積累答題經驗，探索解題策略。

例如，在“多邊形面積計算”知識點教學中，教師可以根據學生的理解水平設計不同層次的任務，針對初步掌握面積計算的學生可以在傳統的平行四邊形、三角形等幾何圖形面積計算上，采用剪拼法進一步鞏固已有知識，提升操作技能。而對于知識點理解較為模糊的學生，教師可以提供輔助任務，使用數方格的方法進行直觀感知，幫助學生從具體的圖形中理解面積度量的本質規律。利用差異化教學任務引導學生可以逐步從直觀感知到抽象理解，從而在實踐中掌握“每行面積單位數×行數”的規律，解決復雜的多邊形面積計算問題。而當學生對基礎概念理解較為薄弱時，教師則可以提供更具啟發性和支持性的任務，引導學生在數方格的過程中討論如何處理“方格不整齊”的情況，并利用與長方形面積計算的類比，幫助學生逐步建立起面積計算的推理意識。值得注意的是，在差異化教學任務實施過程中，教師應根據學生的反饋及時調整任務難度，確保每個學生都能在適合自己的任務挑戰中不斷提高答題技巧和數學思維能力。

五、結束語

綜上所述，基于差異教學理念展開小學數學教學，教師可積極構建富有情境感的教學活動，融合現代信息技術手段并準確把握學生個體差異，關注每個學生的成長軌跡實施個性化教學策略，進一步促進學生數學能力的全面發展。從長遠角度來看，小學數學教師應積極推動差異化教學理念的創新應用，為不斷強化學生高效、個性化的學習體驗提供保障。