課程游戲化背景下幼兒戶外角色游戲探索

摘 要：在課程游戲化背景下，教師通過分析不同年齡段幼兒的發展特征與興趣愛好，合理規劃戶外游戲場地、靈活賦予戶外材料價值等方式，能夠深入探索戶外角色游戲，為幼兒提供富有教育價值和樂趣的戶外游戲體驗。文章通過對幼兒戶外角色游戲的觀察與分析，在明確了其研究價值和現存問題的基礎上，闡述了一系列實踐策略，包括聚焦戶外區域，選擇適宜場

地；深度運用資源，創造多重價值；靈活有效互動，拓展游戲情節；開展多元評價，提升游戲能力。該探索性研究期望實現幼兒在戶外角色游戲中的可持續發展。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；戶外角色游戲

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0001-03

角色游戲是幼兒喜愛的游戲方式之一。在參與角色游戲時，幼兒不僅能體驗愉悅的情感，還能深入理解相關信息，有效積累生活經驗。隨著課程游戲化理念的深入發展，教師應堅持以幼兒為本的教育理念，采用走出班級、融入自然的教育方式，巧妙地將角色游戲與戶外環境相融合，充分滿足幼兒游戲的天性和愿望。戶外角色游戲打破了傳統室內角色游戲的固有慣例，鼓勵幼兒根據自己的興趣和想法，自主選擇合適的場地，并充分發揮想象力，針對不同區域的特點，運用各類戶外資源，創設內容豐富的游戲情節。因此，深入探究幼兒戶外角色游戲十分重要，是對學前教育的一種積極探索和創新嘗試，關乎幼兒的成長與發展，具有深遠的意義和重要的價值。

一、戶外角色游戲的研究價值

（一）滿足幼兒游戲需要

戶外活動是以幼兒為本的活動，是一日活動的重要環節。其利用戶外區域，給予了幼兒充足、廣

闊、靈活的游戲活動空間，極大地滿足了幼兒游戲發展的需要，為幼兒自主游戲提供了良好的契機。幼兒參加戶外游戲活動，接受戶外環境的刺激，有利于幼兒的身心健康，能夠潛移默化地影響幼兒的游戲情緒，推動戶外角色游戲情節的拓展，幫助幼兒養成良好的游戲能力[1]。

（二）充分利用各類資源

戶外角色游戲的主要場地是室外。室外不僅包括自然場地，也包括運動場地、種植場地、養殖場地等，這些均為幼兒充分利用資源提供了便利條件。幼兒可以靈活利用場地上的材料來開展角色游戲，

如將地上的落葉作為烹飪的主要食材，將泥沙作為菜品的調味劑等，通過靈活遷移生活經驗、巧妙使用各類資源，有效推動戶外角色游戲情節的發展[2]。

（三）豐富游戲內容

戶外角色游戲能夠利用多樣化的地理環境優勢，模擬現實生活中的活動場景，創設出各種各樣的游戲情境并引導幼兒參與其中，開展多樣化的游戲活動。例如，在園內山坡上，幼兒可以搭建帳篷，

開展露營等戶外角色游戲內容；在園內樹木區域，幼兒可以使用落葉、樹枝、石子等自然材料，依據不同的形狀和種類，制作不同種類的烤串進行燒烤游戲；在園內草地處，幼兒可以運用地墊、攀爬架等自主搭建娃娃家[3]。

（四）豐富課程設計

戶外角色游戲可以為幼兒園的課程設計提供豐富的素材。教師可以根據戶外角色游戲的內容和兒童在游戲中的表現創設出更加貼合兒童實際生活和興趣的課程。例如，如果幼兒在戶外經常進行“小廚師”“小飯店”等與美食相關的角色游戲活動，教師就可以結合季節特點以及園所特色，開展“美食文化”主題課程，將游戲與課程有機結合起來，提高課程的趣味性和實用性[4]。

二、當前戶外角色游戲存在的問題

（一）幼兒缺乏專注力

幼兒在戶外角色游戲中容易被花草、蝴蝶、蜜蜂等吸引，且戶外的自然資源種類繁多，導致幼兒游戲專注力不足，無法有效推動戶外角色游戲情節的發展。另外，游戲內容不符合幼兒年齡發展特征、活動內容缺乏挑戰和難度、幼兒頻繁更換活動區等因素都會導致幼兒無法保持專注。在游戲期間，部分幼兒享受空曠場地帶來的自由，相互追逐奔跑，無法專一承擔游戲角色的責任，易出現秩序混亂、忽視規則等現象[5]。

（二）游戲資源利用不足

在開展戶外角色游戲的過程中，幼兒容易僅對視線所及的資源進行利用，而不能充分發揮其他資源的潛在價值。例如，部分園所為保證室內光線充足，運用了大扇的落地窗進行隔斷，然而部分幼兒對落地窗的認識只停留在常規功能的層面。鑒于此，教師可引導幼兒遷移生活經驗，靈活賦予落地窗“理發店鏡子”的功能，有力推動戶外角色游戲的發展[6]。

（三）教師支持策略偏差

在幼兒的戶外角色游戲活動中，部分教師只關注幼兒的安全問題，而不進行必要的觀察和指導，或雖然知道觀察的重要性，但對如何在戶外活動中觀察、解讀并有效指導幼兒的行為存在困惑。也有部分教師習慣以旁觀者的姿態，過分干涉幼兒的游戲過程，忽視了幼兒的自主選擇、自由表現。這樣的支持策略導致教師對幼兒游戲情節和情感發展缺乏理解，無法形成有效的指導策略，不利于幼兒戶外角色游戲能力的綜合發展[7]。

（四）戶外存在安全隱患

戶外空間廣闊，幼兒活動分散，導致教師很難時刻關注到每一個幼兒，這增加了幼兒意外事故發生的可能性。戶外場地的不平整地面，如坑洼、凸起的石塊等，容易導致幼兒摔倒、扭傷；戶外游戲設施，如滑梯、秋千等，可能會出現磨損、松動的情況，也增加了幼兒受傷的風險[8]。

三、課程游戲化背景下幼兒戶外角色游戲的實踐策略

（一）聚焦戶外區域，選擇適當場地

在戶外角色游戲開展前期，依據不同年齡段幼兒的發展特征以及興趣愛好選擇適當的場地至關重要。這與課程游戲化基本思想中聚焦兒童發展水平和年齡特點，充分尊重兒童的學習主體地位，鼓勵他們在游戲中獲得、重組經驗的理念不謀而合。師幼可以共同勘察園所內部適宜開展戶外角色游戲的場地。在這個過程中，教師應引導幼兒遷移生活經驗，深入探討和思考各場地適合開展的戶外角色游戲。通過實地勘察，幼兒能更加直觀地了解不同場地的特點，為后續的游戲選擇提供依據。例如，林地環境地勢平坦，且擁有豐富的自然資源，小班幼兒可以靈活利用樹木、草地等，通過圍合、銜接的方式創設不同形式和結構的“娃娃家”。在這個游戲中，幼兒可以模仿成人的生活場景進行角色扮演。又如，在山坡等自帶坡度的區域，教師可以利用其獨特的地理位置，結合場地材料以及不同年齡段幼兒的發展特征，設計“山間農家樂”的游戲，引導幼兒扮演農場主、客戶等角色進行采摘、購物等活

動。綜上，教師可充分利用戶外場地，為幼兒設計適宜的游戲，不斷豐富幼兒的課程體驗。

（二）深度運用資源，創造多重價值

戶外角色游戲材料并不是室內材料的搬運，而是要依據幼兒的發展需求以及場地特色靈活選擇。在確定戶外角色游戲的場地后，教師可鼓勵幼兒與同伴協作，深入了解已有的材料資源，為后續的游戲開展做好充分準備。在此基礎上，教師應引導幼兒深入挖掘材料在角色游戲中的多重價值，而幼兒則要根據戶外材料不同的特點和用途以及自己的游戲需求，賦予其不同的角色和功能。例如，針對體育材料，教師可引導幼兒巧妙地運用安吉梯、地墊以及萬能工匠等搭建“娃娃家”“超市”，也可以引導幼兒通過平鋪墊子、創意建構等方式設計自己喜歡的居所造型，潛移默化地促進幼兒觀察、資源利用、建構等能力的發展；針對自然材料，教師可以引導幼兒將樹葉、樹枝、花朵、小草等作為“飯店”的烹飪食材，或者依據家庭需要將自然材料作為裝飾物。綜上，教師依據材料特點與幼兒的游戲需要，賦予自然材料不同價值和意義，能夠推動戶外角色游戲的后續發展。

（三）靈活有效互動，拓展游戲情節

互動是戶外角色游戲的重要組成部分，有效的互動不僅可以促進幼兒語言、交往、合作等綜合能力的發展，而且可以推動角色游戲情節的發展。在戶外角色游戲中，幼幼互動和師幼互動是常見的互動方式。在游戲開始前，幼兒需積極地與同伴協商，

共同分配游戲中的角色。教師則可引導幼兒根據自己的興趣和能力選擇適合自己的角色。在游戲活動中，幼兒需遷移生活經驗，用語言描述自己的角色行為和游戲場景，與同伴進行交流和互動，解決游戲中出現的問題，推動游戲情節的發展，創造出新的游戲情節和場景，使游戲更加生動、有趣。同時，

制造活動沖突也是推動游戲情節發展的重要方式。在游戲過程中，幼兒難免會出現角色分配不均、材料爭奪等問題。對此，不同年齡段的幼兒有不同的處理方式。小班幼兒主要依賴于教師的介入來解決游戲中出現的問題，而中班、大班幼兒相對較為成熟，能夠通過相互協商、輪流嘗試、求助教師等方式，找到雙方都滿意的解決方案，從而推動游戲情節發展。在解決問題的過程中，游戲情節容易出現分支，這就給游戲發展提供了無限可能。綜上，在師幼互動中，教師幫助幼兒學會協商解決問題，能夠有效推動戶外角色游戲的有序發展。

（四）開展多元評價，提升游戲能力

在課程游戲化的背景下，對幼兒戶外角色游戲進行全面的、多角度的評價，是促進幼兒游戲能力不斷提升以及實現幼兒全面發展的重要途徑。多元評價體系能夠指引教師深入了解幼兒在游戲中的表現與成長軌跡，為游戲和課程的優化設計提供有力支持。在游戲過程中，教師需全面觀察幼兒在認知、社交、情感、動作等方面的表現，如觀察幼兒在解決游戲問題時的思維方式、在與同伴交往中的溝通技巧、在游戲中的情緒變化以及身體動作的協調性等。通過綜合分析觀察結果，教師可以全面了解幼兒的發展水平，從而根據每個幼兒的特點和游戲表現，進行個性化的評價和指導，推動幼兒在原有水平上得到更好的發展，以滿足幼兒的發展需求。游戲結束后，教師可以通過提問的方式，引導幼兒對自己在游戲中的行為進行自我評價，如“你在今天的游戲中玩得開心嗎？遇到了什么問題？”。對于能夠清晰表達自身感受的幼兒，教師要給予肯定和鼓勵。此外，教師還可以組織幼兒進行同伴互評，讓幼兒互相分享在游戲中對其他小伙伴的觀察和發現，并就此展開討論，讓幼兒說說自己從其他小伙伴身上學到了什么。同伴互評環節能通過榜樣示范的作用提升幼兒戶外角色游戲的能力。由此可見，全面的、多角度的評價能夠幫助幼兒了解自己的活動表現，幫助教師把握游戲進程，以實現幼兒能力的全面提高。

四、結束語

綜上所述，在幼兒園課程游戲化的進程中，教師應創設“做中學”“玩中學”的教育氛圍，引導幼兒在玩游戲的過程中獲得綜合能力的發展。戶外角色游戲遵循課程游戲化理念，教師可充分利用戶外區域的不同特點，鼓勵幼兒大膽地、靈活地、創新性地利用各類資源，開發不同的玩法，同時鼓勵幼兒在游戲中積極與同伴和教師進行有效互動，為戶外角色游戲的發展創造無限可能。

參考文獻

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作者簡介：陳梅洪（1980.9-），女，福建福清人，中國共產黨黨員，任教于福清市城頭中心幼兒園，總務主任，工會主席，一級教師，本科學歷，福州市骨干教師，福清市先進教育工作者，福州市教育系統先進工作者，福州市優秀班主任，福清市教育系統優秀共產黨員。