涉農高校閱讀推廣引導農科學生高質量閱讀的路徑研究

摘" 要：閱讀推廣是涉農高校圖書館的主流服務，對引導農科學生高質量閱讀，有效利用圖書館，推動閱讀推廣主體、客體新知識生產均有重要作用。該文通過文獻梳析，闡述農科學生高質量閱讀存在的問題，基于閱讀推廣構建農科學生高質量閱讀模型，提出閱讀推廣引導農科學生高質量閱讀的有效路徑，運用實證案例論證涉農高校閱讀推廣引導農科學生高質量閱讀的路徑有效可行，為涉農高校閱讀推廣工作提供參考和借鑒。

關鍵詞：閱讀推廣;閱讀推廣人;農科學生;高質量閱讀;新知識生產能力

中圖分類號：G250" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）01-0040-05

Abstract： Reading promotion is the mainstream service of agricultural university libraries. It plays an important role in guiding agricultural students to read with high quality， effectively utilizing libraries， and promoting the production of new knowledge for reading promotion subjects and objects. Through literature review and analysis， this paper expounds the problems existing in high-quality reading for agricultural students. Based on reading promotion， a high-quality reading model for agricultural students is constructed， and an effective path for reading promotion to guide high-quality reading among agricultural students is proposed. Empirical cases are used to demonstrate the effectiveness and feasibility of reading promotion in agricultural universities， thus providing reference and inspiration for reading promotion work in agricultural universities.

Keywords： reading promotion; reading promoter; agricultural student; high-quality reading; new knowledge production capabilities

從人類閱讀史來看，閱讀的發展歷程本身就是一部技術史，每次迭代都離不開科技創新，數字技術迅猛發展將我們帶入到紙質閱讀與數字閱讀并存的時代。各類圖書館通過精心策劃閱讀推廣服務，將讀者用戶的注意力從海量館藏引導到小范圍有吸引力的館藏[1]，促進讀者通過閱讀獲取知識、產生情緒價值及生產新知識，這個過程被圖書館業界稱為閱讀推廣。閱讀推廣是具備教育性、干預性的閱讀服務[2]，是連接閱讀推廣主體和客體的橋梁，這個橋梁可以有無窮多的創新，但宗旨是根據印度圖書館學專家阮岡納贊的《圖書館學五定律》：為文獻找讀者，為讀者找文獻[3]。閱讀推廣如何引導農科學生高質量閱讀，構建完善的個人知識體系，提升個人新知識生產能力，增進館藏利用是當下涉農高校圖書館亟待解決的重要課題。

1" 涉農高校閱讀推廣引導農科學生高質量閱讀相關研究

閱讀推廣研究是一個多學科交叉的應用領域，作者以“閱讀推廣”為檢索主題，在中國知網中檢索到20 663條數據，閱讀推廣研究成果頗豐，研究成果多集中在閱讀推廣模式、路徑、策略和活動等方面;而以“SU=閱讀推廣+高質量閱讀”為檢索詞在中國知網中僅檢索到19條數據，這提醒業界人士不僅要研究推廣還要研究閱讀，尤其是高質量閱讀。當下數智化賦能閱讀，各種在線閱讀平臺、電子書、有聲書等新型閱讀載體突破時空限制為讀者提供了“看”“聽”“寫”“誦”“繪”“分享”等多功能、多視角、個性化和精準化的閱讀體驗，同時社交媒體、即時通信和快速消費內容也深刻地影響著農科學生的學習和生活，他們越來越難以保持長時間的專注閱讀，涉農高校閱讀推廣應引導農科學生“高質量閱讀”[4]，實現閱讀內容、閱讀方式和閱讀效果三維高質量。為培養農科學生良好的閱讀興趣、閱讀習慣與閱讀能力，就要強化閱讀教育，借鑒朱永新[5]提出的“新閱讀”理念，付勃達等[6]在研究中指出，“新教育閱讀”觀在“共生效應”指引下，探索并實踐了“共讀、共寫、共同生活，致力擁有共同語言、共同價值、共同愿景”的新時代內容。涉農高校閱讀推廣給予農科學生優質的閱讀資源與閱讀指導，并從“致知”“致用”“致遠”共發展的角度，借助閱讀幫助他們構建完善的個體知識體系，進而拓展人生的厚度。這些研究表明，閱讀推廣工作在提升農科學生綜合素質方面具有重要作用。未來應進一步加強涉農高校閱讀推廣引導農科學生高質量閱讀研究和實踐探索，不斷創新推廣模式和路徑，更好地滿足學生閱讀需求并促進校書香建設。

2" 農科學生高質量閱讀現實困境

農科學生高質量閱讀是農科學生通過高質量閱讀追求知識深度與廣度的學習方式，也可以說是一種綜合性的閱讀方式。它涵蓋了目標明確性閱讀、深度理解與思考、主動提問與探究、批判性思維訓練、新知識生產、知識體系構建、情感共鳴與價值觀、閱讀習慣與方法以及持續學習與反饋等多個方面。在實際操作中，農科學生面臨著諸多現實困境，難以實現高質量閱讀目標。

2.1" 閱讀時、空環境局限

智能手機的普及和互聯網的便捷把農科學生的時間分割成無數個碎片。他們頻繁地切換于社交媒體、短視頻、即時通信等應用之間，導致難以有整塊的時間進行深度閱讀。這種碎片化閱讀時間不僅影響了閱讀的連貫性和深度，也削弱了農科學生對復雜問題的思考能力。

閱讀物理空間氛圍營造不夠。一方面，學校在推廣閱讀文化、營造閱讀環境方面做得不夠，如圖書館設施存在普遍老化現象，難以滿足當代農科學生多樣化需求;另一方面，學生之間缺乏閱讀交流和分享的機制。這使得許多農科學生難以感受到閱讀的樂趣和價值，也難以形成持久的閱讀習慣。

2.2" 閱讀資源局限

圖書館等傳統閱讀場所文獻資源更新慢、某些有需求的文獻采選缺失，如涉農高校圖書館普遍不購買教材，但當下農科學生自學對不同學科教材有大量的需求。雖然互聯網為農科學生提供了豐富的閱讀資源，但并非所有資源都是高質量或免費的，部分農科學生可能由于經濟條件、信息技術限制或地域差異等原因，無法接觸到優質的閱讀資源。另外，紙質書、電子書、有聲書和在線課程等多模態閱讀載體在品質上參差不齊。一些電子書平臺存在內容質量不高、排版混亂等問題;有聲書則可能因朗讀者水平差異而影響閱讀體驗;在線課程雖然便捷，但往往缺乏深度探討和互動環節。這些因素都影響了農科學生高質量閱讀的效果。

2.3" 信息篩選困擾

互聯網發展為農科學生提供了海量的閱讀資源，但同時也帶來了信息篩選的困擾。在信息海洋中，如何快速準確地找到有價值的閱讀材料，成為農科學生面臨的一大難題。信息素養不足、過度依賴搜索引擎和推薦算法，可能導致農科學生陷入信息繭房，只關注與自己興趣或專業相關的內容，忽視了更廣泛的知識領域。

2.4" 閱讀內容功利化

受就業壓力和社會競爭的影響，許多農科學生在選擇閱讀材料時往往帶有明顯的功利性。他們更傾向于閱讀與專業考試、求職相關的書籍和資料，而忽視了人文社科、哲學藝術等能夠滋養心靈的書籍。這種功利化的閱讀傾向，雖然能在短期內滿足特定需求，但長期來看容易導致知識結構單一和思想貧瘠。

3" 構建基于閱讀推廣引導農科學生高質量閱讀模型

構建基于閱讀推廣引導農科學生高質量閱讀模型是一個綜合性的系統工程，旨在通過有效的閱讀推廣策略，引導農科學生高質量閱讀，提升閱讀效果。作者基于多維度思考構建了涉農高校閱讀推廣引導農科學生高質量閱讀模型（圖1）。

爭取政府和學校的政策支持，為涉農高校閱讀推廣提供政策、資金、技術和資源保障，用穩定的文獻保障率、先進的信息技術、優質閱讀服務營造良好的高質量閱讀環境。

建立相對獨立的閱讀推廣部門，組織專業閱讀推廣人，本著以農科學生為中心的原則，通過線上線下多渠道圍繞閱讀實際需求做專業閱讀推廣服務，除文獻精準推送、導讀外，圍繞提高農科學生閱讀素養發力，如開設閱讀素養、信息素養、學術研究表達、文化類通識課程或講座等。

閱讀推廣主體指導農科學生高質量閱讀這個過程是師生雙方知識融合與互補、共同進步的過程，促進學生以采集、汲取知識形成個人知識體系，搭建好個人專業和興趣知識框架，有效提升了個人新知識生產能力。農科學生閱讀情況及時反饋給閱讀推廣人，反過來又促進閱讀推廣主體知識資源更新迭代。

4" 實現閱讀推廣引導高質量閱讀的路徑

4.1" 營造高質量閱讀環境

涉農高校的高質量閱讀環境分物理環境和線上環境。物理環境旨在于細節精心雕琢實體空間。打造空氣清新、光線柔和、色彩淡雅和凸顯農科特色的寬敞閱讀空間，配有舒適的桌椅并加上綠植點綴，以標語、海報、展覽等方式給予讀者視覺閱讀渲染，讓讀者五官和身體都舒適、放松。線上高質量閱讀環境應該是生態的，匯聚海量數字閱讀資源，虛擬現實（VR）與增強現實（AR），探索利用VR和AR技術為閱讀帶來沉浸式體驗，如虛擬圖書館、歷史場景重現等，使閱讀更加生動有趣。另有個性化推薦系統精準匹配興趣。線上互動交流平臺能給予讀者間思想碰撞，跨平臺無縫閱讀打破界限，營造濃厚閱讀氛圍，共享知識盛宴。

4.2" 加工、整合、組織農學學科高質量閱讀資源

閱讀推廣資源就載體形式分為紙質資源和數字資源兩類，在保障學科種類齊全和總量達標的同時，做好文獻的加工、整合、組織有助于高質量閱讀。農科專業閱讀文獻加工、整合、組織更是一項復雜而細致的工作，它要求閱讀推廣主體具備扎實的專業知識、敏銳的信息意識和高效的文獻信息處理能力的同時還具備良好的農學學科知識功底，把分散性文獻信息資源通過系統收集篩選某個主題文獻、分類整理資料、摘要與關鍵詞提取、標注與索引編制、內容分析提煉、圖表與數據整理、交叉引用設置以及成果匯總與發布等步驟來完成文獻加工、整合、組織工作，為農科學生學習、研究提供有力的高質量閱讀文獻支持。

4.3" 涉農高校閱讀推廣人培育

涉農高校閱讀推廣人培育是推進高質量閱讀的前提條件之一，可通過系統培訓、實踐鍛煉、學習交流等多種方式進行。培訓內容包括閱讀學基礎理論、閱讀方法與技巧、圖書分類與鑒賞、閱讀推廣策略與技巧及農學學科相關知識等。同時，鼓勵閱讀推廣人積極參與各類閱讀活動，不斷積累經驗，提高自己的專業素養和能力水平。

4.3.1" 閱讀能力

閱讀推廣人要廣泛閱讀各類書籍，包括文學、科學、歷史、哲學和農學等多個領域，以建立深厚的閱讀基礎，使自己具備優秀的閱讀理解和感知能力，能夠深入理解書籍內容，把握作者意圖，同時能夠感知到書籍中的情感、思想等深層次信息。

4.3.2" 策劃與組織能力

閱讀推廣人能運用所學的閱讀知識，設計適應農科學生群體的閱讀活動，如讀書會、講座、展覽和農科閱讀實踐等;具備較強的組織能力，能有效協調各方資源，確保閱讀活動的順利進行，包括場地安排、人員調配、物資準備等。

4.3.3" 表達能力

一是具備優秀的口頭語言表達能力，能夠清晰、準確地傳達閱讀推廣的理念和書籍的內容，激發聽眾的閱讀興趣。二是具備身體語言表達能力。通過適當的肢體語言、面部表情等輔助表達，增強表達效果，與聽眾建立良好的溝通。

4.3.4" 圖書分類與鑒賞能力

閱讀推廣人不僅要具備圖書分類能力，了解圖書的分類體系，能夠快速準確地為書籍進行分類，便于讀者查找和借閱，還要具備圖書鑒賞能力，具備較高的審美水平和鑒賞能力，能夠推薦適合不同讀者需求的優秀圖書，引導讀者形成良好的閱讀習慣。

4.3.5" 溝通與協調能力

溝通能力是閱讀推廣人與讀者、作者、出版社等各方進行有效溝通，了解他們的需求和反饋，及時調整閱讀推廣策略的必備能力。同時他們也要具備較好的協調能力，在處理閱讀推廣過程中遇到的各種問題時，能夠協調各方利益，達成共識，推動問題的解決。

4.3.6" 創新能力

創新意識和創新能力是新知識生產的驅動力和源泉。培育閱讀推廣人創新意識，激發個體或組織對新知識的渴望和追求，促使其不斷探索未知領域，對發現新知識點和理論具有重要意義。一是促進閱讀推廣人不斷嘗試新閱讀推廣方式和手段，如利用社交媒體、網絡平臺等新媒體工具進行閱讀推廣。二是能促進其知識的融合與重構，創新意識具有明確目標和價值指向性，引導農科學生關注并解決具有挑戰性和創新性的問題，從而推動新知識在特定方向上的創造。

4.4" 閱讀素養指導能力

第一，促進讀者掌握時間管理方法，引導讀者合理規劃閱讀時間，培養良好閱讀習慣。第二，通過課程或培訓使讀者掌握閱讀技巧，如教授閱讀技巧，如快速閱讀、精讀、批判性思維等。第三，精選閱讀材料，選擇權威、經典或緊跟時代脈搏的書籍，確保閱讀內容的質量與價值。第四，深度理解策略，采用主動閱讀、批判性思維等方法，深入理解書籍內涵，構建知識框架。第五，高效閱讀技巧，掌握速讀、精讀結合技巧，利用筆記、思維導圖等工具，提升閱讀效率與記憶力。

4.5" 培養農科學生新知識生產能力

涉農高校閱讀推廣人通過構建適合農科學生的閱讀環境、精選閱讀內容、推送深度閱讀方法、培養批判性思維、跨學科知識融合、營造學生閱讀實踐與知識輸出機會，推動農科學生積極參與學術交流、追求創新成果產出8個方面的服務，培養農科學生提升閱讀素養和創新能力，實現新知識生產。

4.6" 閱讀推廣宣傳與評估能力

4.6.1" 閱讀推廣宣傳

閱讀推廣宣傳是吸引公眾關注、激發閱讀興趣的重要手段。閱讀推廣人要掌握推廣優秀閱讀資源和閱讀方法線上線下混合宣傳方式。線上利用社交媒體（如微信、微博、抖音等）、圖書館官網、數字圖書館等平臺發布閱讀推廣信息，包括活動預告、圖書推薦、閱讀技巧分享等。通過制作吸引人的海報、視頻和圖文等內容，增加曝光度和互動性;線下在圖書館、書店、社區等公共場所設置宣傳展板、海報，發放宣傳冊和書簽等物料，組織現場宣傳活動，如閱讀講座、簽售會、閱讀馬拉松等吸引讀者參與，還可以與學校、企事業單位、媒體等建立合作關系，進行聯合宣傳，共同開展閱讀推廣活動。

4.6.2" 閱讀推廣評估

閱讀推廣評估是了解活動效果、優化活動方案的重要途徑。評估應全面、客觀，以數據為依據。第一，確定評估目標，了解閱讀推廣活動的參與度、滿意度和影響力。分析活動成功經驗和不足之處，為未來閱讀推廣活動提供參考和改進方向。第二，設計評估內容、滿意度評估、影響力評估。包括參與度評估即統計參與活動的讀者人數、活動次數、互動情況等數據，了解活動的吸引力和參與度;通過問卷調查、座談會等方式收集讀者對活動的評價和反饋，了解讀者對活動的滿意度和需求;分析活動對讀者閱讀習慣、閱讀量的影響，以及活動在社會上的影響力和傳播效果。第三，評估方法，可采用定量評估，即運用統計學方法，對收集到的數據進行分析和處理，得出具體的評估結果;定性評估，即通過深入訪談、觀察記錄等方式，了解讀者對活動的感受和需求，為評估提供豐富的背景信息;綜合評估，即將定量評估和定性評估相結合，全面、客觀地評估閱讀推廣活動的效果和影響力。第四，評估結果應用，根據評估結果，對成功的閱讀推廣活動進行總結和推廣，形成可復制的經驗和模式;針對評估中發現的問題和不足，制定改進措施和優化方案，提高未來閱讀推廣活動的質量和效果;將評估結果反饋給相關部門和人員，促進信息共享和協作，共同推動閱讀文化的傳承和發展。

5" 實證案例

湖南農業大學圖書館面向不同年級農科學生，組織了專業閱讀推廣教師團隊開展引導高質量閱讀八年，為農科學生提升閱讀素養和新知識生產保駕護航。以《改造傳統農業》分層閱讀推廣為例，對新生以經典導讀為主，對大二、大三學生由農業經濟教授及本館優秀閱讀推廣人舉辦講座的形式對該書進行解析分享，著重闡述該書作者進行科學研究的方法以及寫作的思路，引導農科學生由志愿閱讀到自覺使用圖書館再到主動參與閱讀推廣組織化活動，很多學生因此選修圖書館開設的閱讀素養、信息素養、農耕文化等課程。通過參與閱讀推廣活動農科學生閱讀意識及學術知識表達能力逐步增強，個人知識體系不斷完善，激發了新知識創作。

該案例實踐了農科學生6W高質量閱讀，見表1。案例中，6W閱讀實踐，即：Who，“何人推廣？何人讀？”;What，“讀什么？”;Why，“為何讀？”;In which channel，“通過什么渠道生產新知識？”;Where， “何地讀？”;With what effect，“產生什么閱讀效果？”。據統計，參與該活動的學生超過35 000人。農科學生閱讀后創作了很多好的閱讀作品，包括引用活動主題圖書的論文，在校報上發表讀書心得、書評及優秀的讀書筆記等，校內掀起了愛讀書、善讀書、改造傳統農業的熱潮。

6" 結束語

通過構建涉農高校閱讀推廣引導農科學生高質量閱讀模型，實施有效的高質量閱讀實踐路徑，促進農科學生顯著提高閱讀興趣、閱讀能力和閱讀效果，形成書香校園好風尚，為農科學生個人全面發展、生產新知識提供驅動力。期待未來能夠繼續探索和創新更多元化、更高效的閱讀推廣方式和手段，以適應農科學生高質量閱讀需求。

參考文獻：

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[4] 譚云明.碎片化時代呼喚“高質量閱讀”[J].人民論壇，2019，（21）：128-130.

[5] 朱永新.新時代、新教育、新閱讀[J].新閱讀，2021（1）：7-9.

[6] 付勃達，徐雁，陳菁.基于朱永新“新教育閱讀”觀的大學生閱讀推廣路徑研究[J].圖書館理論與實踐，2022（5）：131-136.

基金項目：湖南省教育廳2024年科學研究項目（24C0095）;湖南省教育廳2022年普通高等學校教學改革研究項目（HNJG-2022-0647）;2022年湖南省圖書館學會中青年人才庫一般課題（XHYB1049）

第一作者簡介：李偉鴻（1969-），女，副研究館員。研究方向為閱讀推廣。

*通信作者：李煦（1968-），女，碩士，副研究館員。研究方向為知識服務與農耕文化。