師范類專業認證背景下歷史教育專業課程思政教學改革探索

摘 要：在新時代教育改革背景下，師范類專業認證和課程思政建設在提高教育品質與培育師范生素質方面擁有共同的目標，已成為提高教師培養質量的重要策略，歷史教育專業認證和課程思政建設要進行深度融合。在考察師范類專業認證與課程思政建設的關系基礎上，秉承“學生中心、成果導向、持續改進”的教育理念，以人才培養方案為指導原則，優化歷史教育專業課程思政頂層設計；以課程大綱為實施藍圖，細化歷史教育專業課程思政的實施策略；以課堂教學和實踐教學為改革核心，確保歷史教育專業課程思政的有效實施。歷史師范類專業認證和課程思政建設共同推動歷史教育專業的內涵式發展，相輔相成、互相促進，協同育人，共同服務于人才培養質量的提高。

關鍵詞：師范類專業認證；歷史教育；課程思政；教學改革

中圖分類號：G 641" 文獻標識碼：A" 文章編號：1007-6883（2025）01-0094-08

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2025.01.014

引 言

在新時代的大背景下，教育改革正以前所未有的速度向前推進。師范類專業認證，作為提高教師教育質量的重要措施，推動我國高等教育內涵式發展。它不僅重視教師的專業技能和教學能力，更加強調學生的思想政治素質和道德修養，其目的是培養更多德才兼備的優秀教師。歷史教育是師范類專業的重要組成部分，不僅承擔著傳承歷史文化、培養師范生歷史意識的使命，更是進行思想政治教育、塑造師范生價值觀的重要平臺。在師范類專業認證的背景下，歷史教育專業的課程思政教學改革顯得至關重要。通過課程思政教學改革，將知識傳授與價值引領有機結合，歷史教育專業能夠更好地服務于立德樹人的根本任務，為培養具有良好職業道德和社會責任感的未來教師打下堅實基礎。

近年來，在核心素養導向和跨學科融合趨勢下，歷史專業課程思政建設引起教育工作者們的關注。他們針對歷史學科［1］、專業［2］、課程［3-6］，提出課程思政建設的思路和策略。一些高校教師還從實踐角度探討了比較法在歷史課程思政教學中的應用［7］，或者基于扎根理論構建了高校歷史課程思政教學理論模型［8］。此外，有學者注意到師范類專業認證與課程思政的內在一致性，提出一體化推進路徑［9］，以落實課程思政對師范生德育素質要求的重要支撐作用［10］。這些研究成果為我國高校歷史教育專業開展相關工作提供了有益的參考，但缺乏對于師范類專業認證與課程思政這一核心問題的深入研究。特別是對于歷史教育專業而言，如何促進歷史教育專業認證與課程思政的深度融合，還需進一步開展理論探討和實證分析。

當前，在“大思政”教育理念指導下，課程思政已經成為中國高等教育改革的核心環節，尤其在師范類專業教育中，其重要性顯而易見。與此同時，隨著教育質量意識的提升，師范類專業認證已在全球范圍內展開，包括我國教育領域，逐漸形成一種普遍的發展趨勢，它不僅順應當前教育發展大勢，而且對于提升師范專業的競爭力和影響力具有重要意義。因此，推動課程思政與師范類專業認證的融合是我國師范教育改革的必然方向，這有助于構建更加完善和高效的教師教育體系，培養更多符合新時代需求的優秀教師。基于此，本文在考察師范類專業認證與課程思政建設的關系基礎上，遵循“學生中心、成果導向、持續改進”的教育理念，提出歷史教育專業課程思政教學改革的策略。通過理論分析和實證研究，旨在為師范類專業認證背景下的歷史教育專業建設提供新的視角和方法，并為課程思政在歷史教學中的應用提供有益的參考。

一、師范類專業認證與課程思政

建設的關聯

嚴格來講，師范類專業認證與課程思政屬于教育體系中不同的概念和實踐，各自承擔著不同的職責。但是，二者在提高教育品質與培育師范生素質方面擁有共同的目標，都是為了“把大學生培養成有堅定信念和過硬學識能力的未來社會建設者和接班人”［11］，并在內在邏輯上展現出高度的一致性。二者之間的關聯具體體現在以下六個方面。

（一）立德樹人的根本任務與共同目標

師范類專業認證不僅注重師范生的專業知識與技能培養，更強調師德師風的建設，要求師范生在掌握專業知識與技能的同時，也注重思想政治素質的培育。這與課程思政的目標不謀而合，即在專業知識技能傳授的過程中，融入思想政治教育元素，培育師范生的社會主義核心價值觀和優良的道德品質。兩者共同肩負著立德樹人的使命，通過不同的方法和途徑，共同推動師范生全面發展，從而塑造德才兼備的未來教育工作者。

（二）學生中心的教育理念與教學活動

師范類專業認證秉持“學生中心”的教育理念，將師范生的成長和發展作為教學活動的核心，以此為依據配置教育資源。課程思政同樣重視師范生的主體地位，通過教學活動引導師范生樹立正確的價值觀和道德判斷。這種以學生為中心的教育觀和教學觀，不僅有助于師范生更好地理解和吸收知識，培養他們的自主學習能力和批判性思維，還有助于師范生在實踐中不斷提升自己的教育教學能力，更好地滿足未來教育工作的需求。

（三）成果導向的教育模式與教育成果

師范類專業認證的“成果導向”理念要求明確培養目標，確保畢業生具備相應的知識和能力以及思想素養。課程思政也強調育人理念，培養具有良好思想政治素質的師范生。兩者都注重教育成果的質量和效果，通過明確的培養目標和持續的質量監控，以培養目標和畢業要求的貢獻為依據，確保教育質量的提升。通過這種成果導向的教育模式，師范生能夠在學習過程中不斷明確自己的學習目標和職業發展方向，從而更有針對性地提升自己的專業素養和思想政治素質。

（四）持續改進的質量文化與教學評價

師范類專業認證提倡建立持續改進的質量保障機制，這與課程思政對教學方法、內容和評價體系持續優化的要求相契合。兩者都強調通過反饋和評價，不斷調整和完善教學實踐，以提高教育教學質量。這種持續改進的文化有助于師范類專業和課程思政建設不斷適應教育發展的新要求，提升教育實踐的有效性。通過基于證據的實踐探索和質量評估，師范教育能夠更好地滿足社會對高素質教師的需求，為培養更多高素質的教育工作者打下堅實的基礎。

（五）教師角色的雙重定位與教學能力

在師范類專業認證中，教師被賦予雙重角色：不僅是知識的傳授者，也是學生思想政治教育的引導者。這一角色定位與課程思政的要求一致。為了勝任這一角色，教師必須具備設計和實施課程思政教學的能力，通過精心設計的教學內容和活動，將思政教育與專業知識有機結合；采用案例分析、專題討論等多樣化教學方法，激發學生的學習興趣和參與度。這有助于師范生的全面發展，促進他們成為未來教育領域的中堅力量。

（六）實踐教學的共同重視與專業成長

師范類專業認證與課程思政都強調實踐教學的重要性，將其視為師范生專業成長和技能提升的關鍵環節。通過參加教育實習、“三下鄉”和社工志愿者等社會實踐活動，師范生能夠在真實環境中將所學理論知識付諸實踐，深化對思政元素的理解和運用，進而提升其教學能力和職業素養。這種精心設計和有效實施的實踐活動幫助師范生將個人成長與社會需要、國家發展相結合，有效促進其專業成長、思想進步。

綜上所述，師范類專業認證與課程思政建設相輔相成，在教育目標、教育理念、教育模式、質量文化、教學策略和專業成長等方面展現出高度的一致性和互補性。通過二者的有機結合，可以有效提升師范教育的專業水平和教育質量，培養出更多德才兼備的高素質教師，為我國基礎教育事業的發展做出更大的貢獻。

二、歷史教育專業認證

與課程思政建設的深度融合

歷史教育是師范類專業的重要組成部分，在傳承中華民族優秀文化、塑造國民的歷史觀念和國家意識、提升國民綜合素質以及推動社會和諧發展等方面發揮著至關重要的作用。在新時代背景下，師范類專業認證與課程思政建設深度融合已成為歷史教育專業發展的重要方向，共同塑造著歷史教育專業的未來。具體來說，這種融合應當重點體現在以下幾個關鍵領域。

（一）人才培養目標與思政教育目標的貫通

目標的貫通是專業認證與課程思政深度融合的基礎和首要步驟。在人才培養方案的制定中，應把立德樹人作為中心環節，將專業認證的標準和課程思政的要求相結合，把思想政治教育目標與專業教學標準和國家標準相結合，設定明確具體的思政教育目標，形成全面覆蓋、互相促進的課程思政體系。將專業認證體系與思政教育融合，應以學生培養為中心，明確立德樹人目標。如培養師范生的社會主義核心價值觀，堅定文化自信、厚植家國情懷；具有精益求精的“工匠精神”，發揚不畏困難的“鉆研精神”；培養創新意識、職業規范和團隊合作精神等。將思想政治元素融入專業人才培養的課程體系、指導綱要和專業思政目標，構建專業思政分類、課程思政目標與課程預期學習效果的對應關系，形成全面覆蓋、互補互促的課程思政體系。

（二）教學內容與思政教育元素的整合

在歷史教育專業認證的過程中，教學內容的設計和思政教育的整合是至關重要的。在歷史教學過程中，注意“幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”［12］。這種深度整合有助于師范生在學習歷史的同時，形成全面、客觀的歷史觀和民族觀，為其成為具有社會責任感的公民打下堅實的基礎。

（三）教學方法與思政教育手段的創新

歷史教育專業認證提倡采用多種教學手段，激發師范生的學習興趣和主動性。在課程思政的框架下，這些教學方法可以得到進一步拓展。通過項目式學習、研究性學習，以及讓師范生參與歷史課題研究、歷史劇本創作等活動，提升師范生的專業技能和批判性思維能力，并在實踐中培養其社會責任感和公民意識。例如，舉辦模擬聯合國會議等活動，鍛煉他們的國際視野和思政素養，為未來的社會生活和職業發展做好準備。這種教學方法的創新，使師范生能夠在實際操作中體驗和領悟歷史知識，同時加深對思政教育內容的理解和認同。

（四）師資隊伍與思政教育能力的提升

教師是歷史教育專業認證和課程思政實施的關鍵。在專業認證過程中，教師的思政教育能力是一個重要的評估指標。專業認證對教師的教學能力和專業素養提出了高標準要求，特別是將思政元素融入教學的能力。這與課程思政對教師的要求相符。教師不僅要具備高超的教學能力和專業素養，還要具備引導師范生樹立正確歷史觀、民族觀的能力。因此，通過提高思政教育能力，教師能夠在傳授歷史知識的同時，有效地傳遞思政教育的宗旨，進而在教學過程中實現知識傳授與價值引導的有機結合。

（五）實踐教學與思政教育活動的共享

實踐教學是歷史教育專業認證的重要組成部分，也是課程思政的重要實踐平臺。通過實地考察、歷史遺址調研等活動，師范生不僅能夠在親身體驗中感受歷史的厚重，還能夠通過實踐活動培養其社會責任感和歷史使命感。例如，參與歷史文化遺產保護和研究項目，不僅讓師范生了解相關歷史知識，還能激發他們對傳統文化的尊重和傳承意識。這種實踐教學與思政教育的共享互動，有助于師范生將理論知識與實踐相結合，形成更為深刻的歷史認識和價值理解，并增強其對社會主義核心價值觀的認同。

（六）評價體系與思政教育效果的評估

評價體系的建立與完善是確保歷史教育專業認證與課程思政深度融合的有效途徑。歷史教育專業認證的評價體系不僅關注師范生的歷史知識掌握程度，還包括其思政素養的提升，如歷史價值觀的形成、歷史責任感使命感的培養等，確保課程思政的教育目標得到有效實現。這樣的評價體系有助于對課程思政的實施效果進行有效評估，推動歷史教育專業在課程思政方面的持續改進和創新，提高師范生的思想政治素質和職業道德水平。

通過上述六個方面的深度融合，師范類專業認證和課程思政建設共同推動了歷史教育專業的內涵式發展，將培養出更多既具備深厚歷史知識，又具有良好思想政治素質的歷史教育專業人才。

三、歷史教育專業課程思政

教學改革措施

師范類專業認證的核心框架由人才培養方案、課程大綱、課堂教學和實踐教學三部分所構成。在這一框架中，人才培養方案作為指導綱領，為課程大綱制定、課堂教學和實踐教學提供方向和框架；課程大綱作為具體執行計劃，將人才培養方案與課堂教學和實踐教學緊密相連；而課堂教學和實踐教學作為實施過程，是培養師范生實際能力的關鍵環節。它們相輔相成、互相促進，共同服務于人才培養質量的提高。基于師范類專業認證的要求，歷史專業的課程思政教學改革應秉承“學生中心、成果導向、持續改進”的教育理念，以人才培養方案為指導原則，以課程大綱為實施藍圖，以課堂教學和實踐教學為改革核心，推動歷史課程與思政課程深度融合，形成協同育人的良好局面，共同構建全員全程全方位的三全育人新格局。

（一）以人才培養方案為指導原則，優化歷史教育專業課程思政頂層設計

人才培養方案是師范類專業認證的核心文件，它指明了師范生應具備的關鍵知識、技能和素質，以及具體的培養目標和實施路徑。在師范專業認證過程中，必須確保人才培養方案的實施使師范生畢業后能夠勝任教師職業，同時具備優秀的職業道德和專業能力。以人才培養方案為指導原則，歷史專業課程思政教學改革應遵循以下幾個原則。

首先，明確人才培養目標。在人才培養方案中，應明確將立德樹人的理念作為核心目標，確保歷史專業的師范生不僅掌握專業知識，還要具備良好的師德規范和教育情懷。通過將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化有機融入教學內容和日常管理中，師范生能夠在學習過程中逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為德才兼備的教師打下堅實的基礎。具體而言，在目標設定上，人才培養方案應明確提出歷史專業師范生應具備的思想政治素質，包括堅定的政治方向、正確的歷史觀、民族觀和國家觀，以及高尚的職業道德，包括尊重學生、關愛學生、公正執教，并具備良好的人際溝通和團隊協作能力。同時，作為未來的歷史教師和文化傳承者，歷史教育專業師范生還應具備強烈的歷史責任感和使命感。人才培養方案應強調對中華優秀傳統文化的傳承和發揚，鼓勵師范生積極參與文化遺產保護、歷史研究和教育創新活動，為未來的教育工作做好準備。在能力培養方面，人才培養方案應設定具體的專業能力和教學技能，如幫助師范生理性地看待歷史和解決問題的批判性思維能力、幫助師范生更好地理解歷史事件的背景和影響的歷史分析能力、幫助師范生有效地傳播和弘揚中華優秀傳統文化的文化傳承能力等，確保師范生能夠在教學實踐中更加有效地將思政教育與歷史教學相結合，培養出更多具有歷史意識和文化自信的學生。

其次，融入思想政治元素。在人才培養方案中，應將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化的教育貫穿于師范生的學習全過程，在課程設置、教學內容、實踐活動等方面，有意識地將這些思政教育與專業知識相結合，確保師范生在學習歷史的同時，能夠深刻理解和認同這些價值觀，并在未來的教學中將其傳承給學生。具體而言，在課程內容設計上，應精心設計教學內容，將思政元素與歷史知識相結合。例如，在講授中國近現代史時，應特別強調民族獨立、人民解放的歷史進程，以及中國人民為實現國家富強、民族復興所作出的不懈努力，培養師范生的愛國主義情懷；在世界史教學中，應通過比較不同國家和民族的歷史發展路徑，分析不同文明的交流與沖突，引導師范生認識到文化多樣性的重要性，并形成開放包容的國際視野。在教學方法創新方面，應采用案例教學、討論教學和角色扮演等多樣化的教學方法，鼓勵師范生在參與和體驗中學習歷史，并從中提煉思政教育的內涵。例如，通過分析歷史人物的決策過程，培養師范生的道德判斷力和責任感，并為其未來的教學工作提供豐富的素材和方法。

再次，強化師德師風教育。對于歷史專業師范生而言，教師的職業道德和師德修養至關重要，師德師風教育應貫穿于整個培養過程。具體而言，在師德教育課程方面，應設置專門的師德師風教育課程，確保師范生能夠系統地學習教師職業道德規范和教育法律法規，強化師范生的師德意識，深化對師德重要性的認識和理解。在實踐教學中，師德培養應貫穿于教育調查、教育見習、教育研習、教育服務和教育實習等實踐教學環節。教師在指導師范生實習過程中扮演著至關重要的角色，要以身作則，展現良好的教師形象，通過言傳身教來培養師范生的敬業精神和責任感。在評價體系方面，應將師德表現作為重要評價指標，通過學生自我評價、同伴互相評價、教師評價等多元化評價方式，全面考察師范生的師德修養；通過定期對師范生外在行為表現、內在道德認知和價值觀念的師德評價，幫助師范生及時了解自己的師德表現，從而不斷自我反思和提升。在文化氛圍方面，通過宣傳優秀教師的先進事跡，舉辦師德講座、德育論壇，表彰師德表現突出的師范生，嚴肅處理違反師德的行為，激發其成為一名優秀教師的內在動力，營造濃厚的師德文化氛圍。

（二）以課程大綱為實施藍圖，細化歷史教育專業課程思政的實施策略

課程大綱不僅是人才培養方案的細化，更是每門課程的教學內容、方法、進度和評價標準的規劃藍圖。在認證過程中，課程大綱應充分體現立德樹人的教育目標，確保專業知識傳授與思政教育的有機融合，進而培養師范生良好的思想政治素質。基于課程大綱，歷史專業課程思政教學改革應注重以下幾個方面。

首先，深化課程內容的整合。在課程大綱中，應明確將思政元素與歷史教學相結合，確保師范生在學習歷史知識的同時，能夠理解并吸收其中蘊含的價值判斷與道德評價。例如，在講述歷史事件時，同步解析其蘊含的價值判斷與道德評價，并與社會主義核心價值觀相聯系，使師范生能夠在歷史學習中形成正確的價值取向。具體而言，在融合思政元素方面，課程大綱應強調將歷史事件、人物及文化背景與社會主義核心價值觀相聯系。例如，在教授中國古代史時，不僅要介紹歷史事實，還要深入探討儒家文化中的“仁愛”“忠誠”等核心價值觀，并探討這些價值觀在現代社會的實踐與應用。在實現跨學科鏈接方面，課程內容設計應嘗試跨越歷史學與其他學科的界限，通過開設跨學科課程、組織跨學科研討會等方式，將歷史學與哲學、政治學、社會學等學科相結合，形成一個跨學科的知識體系，幫助師范生多角度理解和評價歷史，塑造全面的歷史觀與價值觀。在培養批判性思維和綜合分析能力方面，通過案例分析、小組討論、主題辯論等教學活動，鼓勵師范生對歷史事件進行獨立思考和深入探討，分析不同歷史解釋背后的價值取向和道德判斷。

其次，明確教學目標。教學目標應全面涵蓋知識掌握與思政教育兩方面，不僅包括對歷史知識的深入理解、批判性思維的培養、歷史分析能力的提高以及道德判斷力的鍛煉，而且重視師范生的思政教育，如歷史責任感、民族自豪感和歷史使命感，使其能夠在未來的教育工作中發揮積極作用。具體而言，在知識與能力培養方面，課程大綱應明確指出師范生需掌握的具體歷史知識和能力。例如，師范生應能夠運用多種方法和視角解讀歷史，理解歷史事件的復雜性和多維性；獨立分析和評價歷史事件背后的社會、政治和經濟因素，及其對歷史進程的影響，并形成自己的見解。同時，道德判斷力的培養使師范生能夠在面對歷史道德問題時，做出合理和負責任的判斷。在思政目標具體化方面，課程大綱應明確提出師范生完成課程后達到的思想政治教育效果。例如，師范生應通過學習理解國家的歷史發展脈絡，認識到民族的歷史貢獻和文化價值，從而培養深厚的民族自豪感和歷史使命感，并形成正確的世界觀和價值觀，使其能夠在多元復雜的社會環境中堅守理想信念，積極傳播社會主義核心價值觀。在教學目標評估反饋方面，為了確保教學目標的有效實現，課程大綱應通過定期的考試、作業、課堂討論、教學實習等方式，對教學效果進行評估和反饋，以及時了解師范生的知識掌握程度和思政素養提升情況，從而調整教學策略和內容，確保教學目標的實現。

最后，創新教學方法。課程大綱應提倡案例教學、討論式教學等多元化教學方法，促進師范生通過互動加深思政教育理解。具體而言，在互動式教學方面，采用小組討論、角色扮演、模擬法庭等教學方法，讓師范生在參與中學習和體驗歷史，增強其同理心和社會責任感，并在團隊合作中鍛煉溝通與協作能力。在案例教學方面，選取具有代表性和啟發性的歷史事件或人物作為案例，引導師范生深入探討事件成因、過程和影響，同時關注其中所涉及的道德和法律問題，從而提升師范生的思辨能力和歷史責任感，學會在復雜的歷史情境中做出合理的道德判斷和價值選擇。討論式教學則可以通過小組討論、辯論等形式，激發師范生的主動參與性，促進他們在交流和討論中形成自己的觀點和理解。在信息技術應用方面，利用多媒體和網絡資源等新的教學手段和資源，比如在線課程、虛擬博物館和歷史紀錄片等，豐富教學內容和形式，提升師范生的學習興趣和參與度。在虛擬環境中，師范生可以重現歷史事件、扮演歷史人物，培養其道德判斷和價值選擇能力。

（三）以課堂教學和實踐教學為改革核心，確保歷史教育專業課程思政的有效實施

作為知識傳授和能力培養的關鍵場所，課堂教學和實踐教學對師范生的專業成長和思政素質培養起著決定性作用。因此，在歷史專業課程思政教學改革中，我們需要關注以下幾個方面。

首先，精心設計教學和實踐內容。將思政元素融入教學內容，比如通過分析歷史人物的生平和事跡，引導師范生學習其精神品質和價值觀念；通過研究歷史人物如何在特定的歷史時期展現其卓越的領導力、勇氣和犧牲精神，來啟發師范生對這些品質的認同和追求。在實踐環節，組織歷史遺址考察、社區服務等活動，讓師范生在實踐中直觀地感受歷史，并在服務社會中培養社會責任感和公民意識。例如，通過參與歷史遺址的保護和宣傳工作，師范生能夠更加深刻地理解歷史文化遺產的價值，同時提升自己的歷史使命感。具體而言，在案例分析方面，教師可以設計以歷史事件或人物為中心的案例分析，引導師范生進行深入探討。例如，分析“五四運動”對中國現代化進程的影響，不僅要讓師范生了解歷史事件的具體經過，而且要引導其探討其中的愛國主義精神和革命傳統。在歷史與現實的聯系方面，教師應在教學過程中強調歷史與現實的聯系，幫助師范生建立起歷史與現實的橋梁，培養他們的社會責任感和改革意識。例如，通過對比古代和現代的教育制度，讓師范生理解當代教育改革的重要性和緊迫性，培養師范生的社會責任感，激發他們在未來的教育工作中積極參與和推動教育改革。

其次，加強教學和實踐過程的互動。鼓勵教師在教學過程中與師范生進行互動，通過提問、討論等方式，激發師范生的思考和參與，增加課堂的活躍度；鼓勵師范生提出問題和觀點，培養師范生的批判性思維，提高其獨立分析和解決問題的能力。具體而言，在實踐教學中，教師要指導師范生將思政教育與專業實踐相結合，包括如何在教學設計中融入思政元素，如何在課堂教學中引導學生進行價值判斷，以及如何在課外輔導和活動中培養學生的公民意識和社會責任感等，從而有效地引領中小學生的思想發展，并進行有力的思想政治引導。在引導式教學方面，教師應扮演引導者的角色，通過提問、討論等方式，激發師范生的思考，引導他們從歷史的角度分析和評價現實問題。例如，組織討論歷史人物的決策對當代的啟示，或者分析歷史事件對當代社會的影響，從而幫助師范生建立起歷史與現實之間的聯系，培養他們的思辨能力和歷史責任感。在角色扮演方面，可以組織師范生模擬歷史人物的演講或辯論，讓師范生更深入地理解歷史人物的思想和行為，并在模擬的歷史情境中體驗和實踐思政教育，增強其歷史責任感和公民意識，提升他們的教學技能和創新能力。

最后，實施多元化的教學評價。課堂教學評價不僅要考察師范生的歷史知識掌握程度，還要涵蓋其思想政治素質的提升，如歷史價值觀的形成、歷史責任感的培養以及對社會主義核心價值觀的認同和實踐等。在實踐教學評價中，應著重考察師范生在實際操作中體現出的思想政治素質和專業技能，包括他們在教育實習、社區服務、歷史遺址考察等活動中的表現，以及他們在解決實際問題時所展現的責任感、創新能力和團隊協作精神。具體而言，在多元化評價方面，除了傳統的筆試和口試，還可以采用學生自評、同伴評價、教師評價等多種方式，從不同角度全面評估師范生的歷史知識和思政素養，并促進師范生的自我反思和同伴間的互相學習。在過程性評價方面，應重視師范生在學習過程中的表現和進步，通過觀察和記錄師范生在課堂討論和實踐活動中的表現，及時給予反饋和指導，幫助其在參與度、團隊合作能力和思政素養方面不斷提升。

總而言之，在師范類專業認證的背景下，歷史專業的課程思政教學改革通過優化人才培養方案、細化課程大綱、創新課堂教學和實踐教學方法，構建全員全程全方位的三全育人新格局，確保師范生在專業知識和思政素養方面得到全面發展，為社會培養出更多德才兼備的歷史教育工作者。這些未來的教師，將承擔起傳承立德樹人教育理念的重任，對學生的成長產生深遠影響。

結論及展望

在當前教育改革的背景下，師范類專業認證為歷史教育專業課程思政教學改革帶來了新的機遇與挑戰。師范類專業認證不僅保障了歷史教育專業的教學質量，而且在更深層次上促進了歷史教育與思政教育的有機結合，旨在培養既精通歷史知識又具備優秀思想政治素質的未來教師。

歷史教育專業課程思政教學改革的核心要義在于，它將歷史學科的學術性與思政教育的價值性相融合，使師范生在掌握歷史知識的同時，深入理解歷史事件背后的價值觀念和道德規范。這種改革有助于培育師范生的批判性思維、歷史責任感以及公民意識，并使他們能夠在未來的教育實踐中，將社會主義核心價值觀融入教學，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出貢獻。

在師范類專業認證的推動下，歷史教育專業課程思政教學改革展現光明的前景。首先，隨著認證標準的不斷完善，一個更科學、系統的教學體系有望建立，包括明確的教學目標、豐富的教學內容、多樣的教學方法以及全面的評價體系。其次，教師的專業發展將得到加強，他們更加注重提升自身的思想政治素質及將思政教育融入歷史教學的能力。此外，實踐教學將受到更多重視，師范生將有更多機會參與教育實習和社會實踐活動，通過實踐深化對歷史知識和思政教育的理解。

展望未來，我們期待歷史教育專業課程思政教學改革在以下幾個方面取得突破：一是在課程內容上，進一步挖掘和整合歷史學科的思政教育資源，確保其與時代發展保持同步；二是在評價體系上，注重實證研究，通過定量和定性相結合，綜合評價師范生的知識掌握程度、思想政治素質和教學實踐能力；三是在師資隊伍建設上，加強教師的思政教育能力培訓，提高教師的綜合素質；四是在技術手段上，利用人工智能等先進信息技術創新課程思政教學模式，提高教學效果。

總之，在師范類專業認證背景下，歷史教育專業課程思政教學改革是一項長期而艱巨的任務，需要教育行政部門、師范院校、教師和師范生的共同努力。我們堅信，通過不斷的探索和實踐，一定能夠培養更多符合時代發展的歷史教育人才，為我國教育事業作出更大貢獻。

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An Exploration of the Teaching Reform of Ideological and

Political Education in the History Education Major under the Background of Teacher Education Professional Accreditation

DENG Xiu-jie

（College of Politics and Law，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041）

Abstract： In the context of educational reform in the new era，teacher education professional accreditation and the construction of ideological and political education share common goals in improving the quality of education and fostering the quality of pre-service teachers，thus becoming key strategies for enhancing the quality of teacher education. History education professional accreditation and the construction of ideological and political education should be deeply integrated. On the basis of examining the relationship between teacher education professional accreditation and the construction of ideological and political education， adhering to the educational philosophy of“student-centered，outcome-based，and continuous improvement”，we optimize the top-level design of ideological and political education in the history education major by taking the talent cultivation program as the guiding principle. We also refine the implementation strategy of ideological and political education in the history education major by taking the syllabus as the blueprint for implementation. Additionally，we ensure the effective implementation of history education by taking classroom teaching and practical teaching as the core of reform. The history teacher education professional accreditation and the construction of ideological and political education jointly advance the connotative development of the history education major，complement and promote each other，collaborate in educating people，and jointly serve the improvement of talent cultivation quality.

Key words： teacher education professional accreditation；history education；ideological and political education；teaching reform

責任編輯 溫優華

收稿日期：2024-03-02

基金項目：2022年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程項目“基于U-S合作的歷史學教師教育課程‘一體兩翼’教學改革研究”（項目編號：粵教高函［2023］4號）；韓山師范學院2022年質量工程建設項目（項目編號：E22047）；韓山師范學院2021年教育教學改革項目（項目編號：521083）。

作者簡介：鄧秀杰（1978-），女，內蒙古呼倫貝爾人，韓山師范學院政法學院副教授，法學博士。