地方高校榮譽學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分析與發(fā)展路徑選擇

摘 " "要：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國家發(fā)展的重要目標(biāo)，浙江省是較早探索高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的省份之一，其中多所省屬院校均采用榮譽學(xué)院的形式展開培養(yǎng)。通過以7所省屬高校為樣本，從理念定向、制度定向出發(fā)，對省屬高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式現(xiàn)狀、發(fā)展矛盾進行分析，提出地方高校榮譽學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；榮譽學(xué)院；模式分析；路徑選擇

中圖分類號：G640 " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " "文章編號：1002-4107（2025）01-0068-04

一個國家綜合實力的提升、民族的長遠(yuǎn)發(fā)展仰賴著科技進步，而科技進步的關(guān)鍵動力在于人才。黨的二十大報告指出：“要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。”步入新時代，培育拔尖創(chuàng)新型人才已躍升為國家發(fā)展的核心戰(zhàn)略愿景，是中國邁向社會主義現(xiàn)代化強國，在全球競爭中占據(jù)領(lǐng)先地位的必由之路。當(dāng)前，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效眾說紛紜，存在不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。作為給區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才助力的地方高校，多大程度上能夠給予拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相應(yīng)的政策及資源支撐，如何優(yōu)化地方高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，以及地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效如何界定等問題日趨顯現(xiàn)。2023年，浙江省委、省政府提出以“雙一流196工程”為抓手的戰(zhàn)略，全面推動省內(nèi)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。在此背景下，以浙江省為樣本，探討地方高校如何更好地定位拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、判斷培養(yǎng)實效，如何聚焦各自的發(fā)展?fàn)顩r和行業(yè)特色規(guī)劃行之有效的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，明確榮譽學(xué)院在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的作用等內(nèi)容也具有了實際參考意義。

一、榮譽學(xué)院是當(dāng)前我國地方高校拔尖創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的重要選擇

當(dāng)前，各國都在尋求拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑，以提升高等教育的質(zhì)量。美國主要是以授予榮譽學(xué)位、成立榮譽學(xué)院、開展榮譽項目、建立榮譽社區(qū)等形式進行[1]。1966年，美國高校榮譽教育理事會就曾指出，應(yīng)為精選的大學(xué)生群體打造多元化、深入且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗，以促進其全面發(fā)展與成長。在密歇根州立大學(xué)的榮譽學(xué)院，全校選擇了200多名優(yōu)秀教師擔(dān)任榮譽學(xué)生的導(dǎo)師。伊利諾伊州立大學(xué)芝加哥分校的榮譽學(xué)院主要提供豐富的課程資源和研究項目，如通過有規(guī)劃的學(xué)術(shù)實踐、項目和論文來進一步提升學(xué)生的成長空間[1]。在亞利桑那州立大學(xué)巴雷特榮譽學(xué)院，新生在大一階段就有機會到學(xué)校各個學(xué)院的尖端領(lǐng)域參與研究，并在教師的指導(dǎo)下開展獨立研究。賓夕法尼亞州立大學(xué)施萊爾榮譽學(xué)院通過設(shè)置榮譽課程、國際課程等形式擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并且在高階的科研訓(xùn)練項目中配備榮譽校友進行指導(dǎo)[2]。在亞洲，由希伯來大學(xué)與以色列國防部國防科技局合辦的“特比昂班”，每

年都會選拔高智商高中生，并對其進行物理、數(shù)學(xué)和計算機等學(xué)科的培訓(xùn)，強化他們跨行業(yè)解決復(fù)雜問題的能力和從事多元工作的能力。新加坡南洋理工大學(xué)通過設(shè)立“卓越學(xué)者計劃”、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)實踐、強化本科生科研等舉措，全方位提升本科生的領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神[3]。

我國始終關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從1978 年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)開辦“少年班”起，這一系列的探索已歷經(jīng)四十余年，積累了豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)范圍也從中央部屬院校開始向地方高校延展。國內(nèi)不少學(xué)者針對目前高校多元化與多樣性的拔尖人才培養(yǎng)模式展開分析，在高水平研究型大學(xué)層面，有研究將其分為“強選拔—封閉特區(qū)式”培養(yǎng)模式、“強選拔—半開放式”雙重培養(yǎng)模式、“弱選拔—開放闖關(guān)式”培養(yǎng)模式三種類型[4]。有學(xué)者將我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)分為三種類型：一是大師領(lǐng)銜的領(lǐng)軍人才培養(yǎng)模式，二是強化通識教育和跨學(xué)科培養(yǎng)的書院制培養(yǎng)模式，三是強化本科人才培養(yǎng)的“泛拔尖”培養(yǎng)模式[5]。有學(xué)者指出，與高水平研究型大學(xué)不同，地方院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要側(cè)重于應(yīng)用性，其優(yōu)勢在于與地方發(fā)展需求緊密結(jié)合，目標(biāo)是培養(yǎng)一批勇于實踐創(chuàng)新，能夠運用理論知識解決現(xiàn)實問題的人才[6]。部分學(xué)者針對地方院校進行研究后提

出，地方院校更多是以應(yīng)用型人才輸出為宗旨，以培養(yǎng)服務(wù)地方需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主。由此可見，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要因時所需，因地制宜，結(jié)合地方、高校實際情況有針對性地向前推進[7]。為了更好地推進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，國內(nèi)多所高校也相繼采用了特色的榮譽學(xué)院培養(yǎng)模式。

榮譽學(xué)院是在高校內(nèi)實行的一種特殊的學(xué)院設(shè)置，主要承擔(dān)高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的任務(wù)。作為一個獨立實施教育功能的二級學(xué)院，榮譽學(xué)院配備相對完整的教學(xué)、管理及行政部門，并設(shè)置專職的工作人員。榮譽學(xué)院作為高校教育教學(xué)改革的試驗田，目的在于將該校最優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，有傾向性地匯聚集中，為精英化的人才培養(yǎng)提供平臺。榮譽學(xué)院的學(xué)科分類一般不像專業(yè)學(xué)院，其不局限在某一門類的學(xué)科分野，且大多沒有配備專業(yè)教師，教學(xué)和專業(yè)學(xué)院之間的聯(lián)系比較緊密。榮譽學(xué)院區(qū)別于其他學(xué)院的地方為，會根據(jù)最新的政策文件要求對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)性規(guī)劃與設(shè)置，直招或是在全校范圍內(nèi)選拔具有一定資質(zhì)的學(xué)生，為其精心挑選組建優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師團隊，設(shè)計并開發(fā)一套有針對性、挑戰(zhàn)性，同時又強調(diào)跨學(xué)科交叉融合的課程體系，通過規(guī)劃一系列“專精化、研究化、國際化”的教育教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的知識架構(gòu)，引導(dǎo)并組織充分的科研訓(xùn)練。同時，設(shè)置準(zhǔn)入或淘汰機制，以保證成員的流動性及培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)定性。截至2020年底，我國共有20個省級行政區(qū)建有榮譽學(xué)院，開設(shè)榮譽學(xué)院的大學(xué)共77所，共設(shè)有榮譽學(xué)院81所，這些榮譽學(xué)院的教學(xué)方式、人才培養(yǎng)方案、選拔機制、資源管理等方面各有不同，盡管都是聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，但是不同的榮譽學(xué)院也有著不同的規(guī)劃和設(shè)計。

二、地方高校榮譽學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

高等教育學(xué)家馬丁特羅指出：“高等教育大眾化的必然結(jié)果就是高等教育的多樣化，不同層次的高校應(yīng)該在其所處的層次上盡可能地發(fā)揮自己的特色。”以浙江省為例，相比浙江省經(jīng)濟發(fā)展的整體水平而言，其高等教育質(zhì)量始終存在著一定的短板，截至2024年，僅有3所高校入選國家“雙一流”高校建設(shè)名單，而入選“雙一流”建設(shè)的23個學(xué)科中，有21個屬于浙江大學(xué)，可見浙江高等教育和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境存在不平衡的發(fā)展態(tài)勢。2023年，浙江省高等教育強省暨高水平建設(shè)工作推進會提出將“以超常規(guī)力度支持和推動高等教育新一輪高質(zhì)量發(fā)展”，對浙江省高校而言，這不僅僅給予了機會，也提出了挑戰(zhàn)。目前，浙江省內(nèi)高校主要承擔(dān)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)的仍然是榮譽學(xué)院，浙江大學(xué)于2000年成立了竺可楨學(xué)院，其余省屬院校也緊隨其后，較早進行了相應(yīng)的探索，形成了一套基于榮譽學(xué)院的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。開設(shè)榮譽學(xué)院并承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)職能的省屬高校有以下幾所：浙江工業(yè)大學(xué)健行學(xué)院、 浙江師范大學(xué)初陽學(xué)院、寧波大學(xué)陽明學(xué)院、浙江理工大學(xué)啟新學(xué)院、杭州電子科技大學(xué)卓越學(xué)院、中國計量大學(xué)量新學(xué)院、浙江農(nóng)林大學(xué)集賢學(xué)院。筆者通過對以上學(xué)校官網(wǎng)公開信息進行整理，匯總有關(guān)信息，從理念定向、制度定向等方面對其進行研究與討論。

（一）理念定向：地方高校榮譽學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體定位

培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)模式中起著引領(lǐng)與定向的作用，對各高校發(fā)布的招生簡章中的培養(yǎng)目標(biāo)定位進行分析可以發(fā)現(xiàn)，案例高校都將榮譽學(xué)院作為各自學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地和實驗基地，主要強調(diào)了人才培養(yǎng)的多個方面，包括品德與情懷、視野與能力，以及特定領(lǐng)域與類型的培養(yǎng)目標(biāo)。案例高校的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出當(dāng)前地方高校榮譽學(xué)院在拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上強調(diào)和重視培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，普遍聚焦學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視圍繞提升學(xué)術(shù)水平，擴展全球視野，提升科學(xué)思辨能力等方面，以期培養(yǎng)出擁有健全人格、強大的科研能力的拔尖創(chuàng)新人才。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，各高校為學(xué)生打造了獨特的培養(yǎng)方案和課程體系。每個高校對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)都有著較為一致的觀點和看法，也希望能夠通過學(xué)校資源的傾斜和課程體系的優(yōu)化來達(dá)到這一目的。但是同樣也可以看出，案例高校的培養(yǎng)理念與“雙一流”高校和其他高水平研究型大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)之間并無較大的差異。除了中國計量大學(xué)結(jié)合自身高校屬性提出了要聚焦行業(yè)領(lǐng)域之外，其他高校的目標(biāo)還是相對宏觀與遠(yuǎn)大的。

（二）制度定向：地方高校榮譽學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制分析

在分析案例高校榮譽學(xué)院的生源選拔機制時，可以發(fā)現(xiàn)一個普遍趨勢：各高校大多將學(xué)業(yè)成績視為核心評判標(biāo)準(zhǔn)，采用“優(yōu)中選優(yōu)”的選拔策略，即通過高考成績初步篩選優(yōu)秀學(xué)生，輔以“動態(tài)選拔”機制，持續(xù)評估并吸納各學(xué)院表現(xiàn)卓越的拔尖人才，同時在培養(yǎng)過程中實行“淘汰分流”制度，確保生源的“優(yōu)質(zhì)性”得以持續(xù)。這種嚴(yán)格基于學(xué)業(yè)成績的選拔體系，其遴選的焦點高度集中在那些擅長應(yīng)對嚴(yán)苛篩選、激烈競爭以及高難度挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的競賽型人才與學(xué)術(shù)精英上。

從培養(yǎng)模式上進行分析，地方高校的榮譽學(xué)院也模仿大部分高水平研究型高校，采用了“強行政”和“弱行政”的兩種培養(yǎng)模式。“強行政”模式強調(diào)學(xué)院的整體化制度建構(gòu)，有較為完整的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子和職能科室，學(xué)生入學(xué)后即成為該學(xué)院的學(xué)生，不同專業(yè)、不同背景的學(xué)生在共同的學(xué)院中學(xué)習(xí)生活，能夠有效地促進學(xué)科交叉融合，是一種多學(xué)科協(xié)同育人的有效嘗試與探索。浙江工業(yè)大學(xué)、浙江理工大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、中國計量大學(xué)采用的就是這種一體化行政模式。“弱行政”模式則強調(diào)不過多地去干預(yù)學(xué)生的課程和培養(yǎng)，只對學(xué)生進行思想引領(lǐng)、黨團活動等日常管理，具體的課程和培養(yǎng)則交由專業(yè)學(xué)院具體負(fù)責(zé)。在一些學(xué)校，學(xué)生可以獲得專業(yè)學(xué)院和榮譽學(xué)院的雙重身份，寧波大學(xué)、浙江師范大學(xué)則采用了類似“弱行政”的模式。“強行政”一體化的模式對于學(xué)生的管理來說具有系統(tǒng)性和

完整性，能夠在一定程度上保證學(xué)校教育資源的集中，但是對于學(xué)院的行政運行水平和治理能力要求較高，學(xué)生對于榮譽學(xué)院本體的認(rèn)同感較強，榮譽學(xué)院缺少專業(yè)支持，在課程設(shè)置及科研上需要更多地依托專業(yè)學(xué)院的支持，需要調(diào)動全校的力量強化對榮譽學(xué)院的支持，同時部分學(xué)校的榮譽學(xué)院還承擔(dān)了教務(wù)處的部分職能，如組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等相關(guān)工作，在一定程度上分散了原本的人才培養(yǎng)效能。“弱行政”制度的形式能夠更好地調(diào)動學(xué)院參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極性，調(diào)動學(xué)院更多的專業(yè)資源，但問題在于這種模式弱化了榮譽學(xué)院的管理職能，榮譽學(xué)院在很大程度上成為一個輔助協(xié)調(diào)機構(gòu)，學(xué)生更多的還是在專業(yè)學(xué)院接受教育，與原本專業(yè)的學(xué)生相比，能夠獲得的傾斜性支持也較為有限。

從培養(yǎng)評價上來看，目前深造質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績和科研水平仍是評價浙江省榮譽學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的重要指標(biāo)。通過對案例高校榮譽學(xué)院對外發(fā)布的畢業(yè)生去向進行分析可以看出，深造率占據(jù)其中重要的組成部分，各高校均超過50%，最高可達(dá)92.97%。較高的讀研深造率，被視作該校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成功的重要顯現(xiàn)。這與國內(nèi)許多高水平研究型大學(xué)幾乎一致。而案例高校的畢業(yè)生升學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較多的是進入“雙一流”高校。這種集中趨同的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致在培養(yǎng)過程中過分追求深造率，尤其容易給學(xué)生灌輸“考研就是唯一出路”的思想。從學(xué)校發(fā)展的角度來說，更多的學(xué)生能夠進入優(yōu)秀的學(xué)府深造體現(xiàn)了其良好的培養(yǎng)成效，但是從拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念來看，這種單一性的評價指標(biāo)會在一定程度上削弱對學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的多元化培養(yǎng)，難以反映出對學(xué)生非專業(yè)素養(yǎng)能力提升而做出的努力與實效。

三、變革與挑戰(zhàn)：地方高校榮譽學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的矛盾與路徑選擇

（一）地方高校榮譽學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的矛盾

1.定位矛盾

許多地方高校對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)仍然存在定位不清晰的問題，簡單地模仿頂尖研究型高校或“雙一流”院校，將其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式照搬到本校的榮譽學(xué)院中，沒有將學(xué)生的主體情況和高校的實際情況進行深度結(jié)合。同時，將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績劃上等號，在拔尖創(chuàng)新人才選拔的過程中，優(yōu)先考慮成績的因素。只強調(diào)“拔尖”，而對創(chuàng)新能力的篩選與培養(yǎng)沒有進行很好的規(guī)劃。由于個體發(fā)展的不確定性，創(chuàng)新潛能是持續(xù)演進的，在人的成長過程中也會不可避免地遭遇層出不窮的新挑戰(zhàn)，因此潛能也是在不斷地發(fā)展探索中方能得以顯現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為能力的，如何保證現(xiàn)在僅以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)選拔的拔尖創(chuàng)新人才能夠在未來研究領(lǐng)域或者工作領(lǐng)域持續(xù)保持“拔尖創(chuàng)新”，就迫切需要建立一個具有動態(tài)性和追蹤性的體系，以進行長期的評估。

2.評價矛盾

“拔尖”作為一個相對而言的概念，表示的是個體在某一階段的優(yōu)秀程度，那么在地方院校的培養(yǎng)體系中，“如何定義拔尖，是根據(jù)個體的智力水平，論文發(fā)表數(shù)量還是學(xué)生工作的程度”“校內(nèi)‘拔尖’與未來社會中取得成就的高低是否存在正相關(guān)關(guān)系”等問題，仍然需要進一步的追蹤研究。同時，允許學(xué)生自由選擇專業(yè)方向，充分尊重學(xué)生的自主性和發(fā)展水平，但是也可能出現(xiàn)一定問題。例如，在目前交叉學(xué)科融合度不高的情況下，不同班級或?qū)I(yè)之間的學(xué)生由于所學(xué)知識內(nèi)容不同，平時交流的內(nèi)容較為有限，整體的凝聚力和認(rèn)同感不強，這種情況尤其在“強行政”的培養(yǎng)模式下較多出現(xiàn)。因此，需要建立一個客觀、全面、科學(xué)評價榮譽學(xué)院培養(yǎng)成效和管理技術(shù)水平的多元評價機制體系。

3.資源矛盾

結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀，地方高校榮譽學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中雖然得到了學(xué)校和專業(yè)學(xué)院的大力支持，但是也存在一些問題。由于學(xué)校總體資源有限，因此不同高校榮譽學(xué)院獲得學(xué)校支持的程度不一，獲得專業(yè)學(xué)院傾斜資源的程度也不一，培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式常常因為其他職能部門或者考核指標(biāo)的變化進行協(xié)調(diào)，沒有一個相對穩(wěn)定的培養(yǎng)周期，這些因素對榮譽學(xué)院的發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的制約。具體表現(xiàn)為辦學(xué)所需的必要資源改良的力度有所不足、與時代接軌的課程體系開發(fā)不夠及時、優(yōu)質(zhì)師資力量配比相對缺乏以及有關(guān)教學(xué)資源的再分配和再優(yōu)化的傾向性不強等，這些也在一定程度上制約了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平與成果的顯著提升。究其原因，還是在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念是否可以形成上下同馭的狀態(tài)，資源分配是否應(yīng)該向榮譽學(xué)院進行集中，集中程度達(dá)到多少等問題上尚存在一定爭議。

（二）地方高校榮譽學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑思考

1.做好校院頂層設(shè)計，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)脈絡(luò)

地方高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是否有必要，答案是肯定的，因為拔尖創(chuàng)新人才既是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，又是科技創(chuàng)新的有生力量。地方高校通過榮譽學(xué)院進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，既是對國家號召的重要響應(yīng)，也是體現(xiàn)自身辦學(xué)成果和“顯示度”的重要窗口與戰(zhàn)略高地。結(jié)合前文分析，地方高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位可以從兩個方面進行優(yōu)化，一是地方院校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)重在“儲備”。這部分學(xué)生應(yīng)該作為我國創(chuàng)新水平的重要“后備力量”，以及“雙一流”高校或其他高水平研究型大學(xué)的后備役和生力軍，地方院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為拓展這些高校“人才池”的重要途徑，能夠在未來更多的領(lǐng)域中提供人才儲備，起到優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的目的。二是聚焦地方產(chǎn)業(yè)和特色行業(yè)發(fā)展。將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學(xué)科深度融合，與地方優(yōu)勢性產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，打通教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的聯(lián)結(jié)，讓拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠直接為地方發(fā)展賦能。

2.明晰人才選育機制，合理評估培養(yǎng)成效

對地方院校榮譽學(xué)院通過何種形式進行動態(tài)培養(yǎng)要有更加清晰的規(guī)劃。首先，在拔尖創(chuàng)新人才選拔層面，選拔標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)考慮向多元化延展，不僅要確保科學(xué)性，更要考慮全面性；不僅要考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，亦要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，更要考慮學(xué)生未來的發(fā)展?jié)撃埽瑯?gòu)建完善的復(fù)合型選拔模式。其次，在培養(yǎng)機制方面，要平衡建制化定向培育和個性化自由發(fā)展之間的關(guān)系，要在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中體現(xiàn)地方特色和行業(yè)特色，對原有的建制化培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)梳理與整合，形成完備的培養(yǎng)模式，并且以文件的形式固定下來，盡可能多地獲取校院兩級政策和教學(xué)資源的支持，使得自由發(fā)展具有延展性，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)之余有充分的精力培養(yǎng)復(fù)合能力。特別是地方院校要加強當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)學(xué)研協(xié)同，利用好“黨建共同體”等多種形式開展實習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與非專業(yè)素養(yǎng)。最后，在成效檢驗維度上，要開放多樣化的成效評估和檢驗機制，破除“唯升學(xué)論”“唯科研論”，重點關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的成長路徑和發(fā)展水平。

3.堅實思政基礎(chǔ)建設(shè)，賦能學(xué)工成長體系

地方院校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個需要進行多方資源平衡的工作，學(xué)生工作也是培養(yǎng)過程中重要的一環(huán)，因此也需要充分做好拔尖創(chuàng)新人才的思政教育、獎懲助貸、志愿服務(wù)、心理健康等各項基礎(chǔ)工作，確保培養(yǎng)出的人才擁有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和健全的心理與人格。一方面，須高度關(guān)注拔尖學(xué)生的個性化需求，確保他們的學(xué)業(yè)水平、能力發(fā)展和興趣培養(yǎng)有較大地提升，這就要求地方院校在拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，對專職從事思政工作的群體有一定的要求，要尊重并珍視每位拔尖學(xué)生在能力和興趣上的獨特差異，鼓勵他們在校期間能夠較好地解決“自我同一性危機”，并能夠基于個人興趣與優(yōu)勢特長進行自主探索和創(chuàng)新。作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)搖籃的榮譽學(xué)院應(yīng)構(gòu)建一個更加靈活多變、開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供定制化和個性化的支持與資源，以助力學(xué)生充分展現(xiàn)并拓展其天賦潛能，實現(xiàn)個人成長的無限可能。還要對學(xué)生進行抗挫性能力培養(yǎng)，特別是對于具有退出機制的榮譽學(xué)院，不適宜在榮譽學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不代表沒有成為拔尖創(chuàng)新人才的潛力，在其回歸到專業(yè)學(xué)院后，也要予以持續(xù)關(guān)注。另一方面，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)，都須堅定不移地貫徹“為黨育人、為國育才”的宗旨，在教育教學(xué)中融入為國奉獻(xiàn)與擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的思想觀念，致力于培養(yǎng)出心懷“國之大者”的拔尖創(chuàng)新人才。特別要強化對拔尖創(chuàng)新型人才的思想引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從社會需求的角度出發(fā)，聚焦廣泛而深刻的社會變革，理解國家發(fā)展、社會進步和人民群眾最根本的需求，并將這些外部要求內(nèi)化為個人信念與行動準(zhǔn)則。這樣的過程，使學(xué)生能夠自然而然地將個人職業(yè)生涯規(guī)劃與成長目標(biāo)，緊密融入到國家政策導(dǎo)向、社會發(fā)展趨勢之中，確保每位學(xué)生的自我價值實現(xiàn)，都能深深扎根于為祖國和人民服務(wù)的偉大事業(yè)之中，共同為國家的繁榮富強貢獻(xiàn)力量。

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