經濟類專業學位碩士生實踐培養體系構建的教育啟示、邏輯導向和理想路徑

摘 " "要：經濟類專業學位教育旨在培養經濟金融行業領域所需要的高層次實踐人才。當前，我國專業實踐培養中存在教學手段較為單一、行業企業發揮力量有限、評價方式與學術碩士趨同等諸多問題，影響了經濟類專業學位碩士生的培養成效。基于此，應以“應用學術”和“職業教育”為雙重過程導向，以“社會需求”為最終目標導向，圍繞前沿課程教學、專業行業實踐和特色評價機制三大核心教育環節，構建適合經濟類專業學位碩士生實踐培養體系。

關鍵詞：經濟類專業學位碩士生；專業實踐；培養體系

中圖分類號：G643 " " " " " 文獻標識碼：A " " " " " "文章編號：1002-4107（2025）01-0075-04

2011 年，金融專業學位研究生開始正式招生，經濟類專業學位開始進入快速發展階段，經濟類專業學位主要涵蓋金融、應用統計、稅務、國際商務、保險、資產評估等專業方向。2023年12月，教育部發布的《關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》明確指出，要始終堅持學術學位與專業學位研究

生教育兩種類型同等地位，從人才選拔、培養方案、教材建設、導師隊伍和論文評價等方面深入打造學術學位與專業學位研究生教育分類培養鏈條。在專業學位建設中重點提到了要增加實踐環節學分，明確實踐課程比例，推進與專業技術能力考核的有機銜接，優化監督機制[1]。專業實踐是專業學位區別于學術學位最主要的培養環節，也是專業學位完善知識結構和提升實踐創新能力最核心的教育內容。本文在借鑒和吸收國外專業學位教育實踐經驗的基礎上，結合我國人才需求和教育發展規律，探索構建一套適合我國經濟類專業學位碩士生實踐培養體系。

一、國外經濟類專業學位碩士生實踐培養的

教育經驗與啟示

（一）國外經濟類專業學位碩士生實踐培養的教育經驗

1.美國：實踐導向的專業評估引導高校重視專業

實踐培養

優質的實踐教育是美國專業學位研究生教育的核心特征，而市場化評估機構的角色和作用很重要。第一，評估機構在專業學位教育項目質量保障中發揮著關鍵作用，確保項目的創設和實施符合美國專業認證機構協會的認證標準[2]。AACSB（Association to Advance Collegiate Schools of Business）是國際性的學校評估和認證機構，其制定的標準被視為西方最佳實踐標準。在該標準主導下，學校開展自我評估，并接受外部專業評估團隊的實地考察，以確保培養質量的優質穩定。第二，專業評估結果還是項目招生的重要參考標準之一，評估對專業實踐培養的重視能夠引導專業碩士項目重視實踐教育與行業市場深度融合，開發實習就業機會，加強對學生的實踐考核。例如，美國的金融專業碩士課程通常會邀請來自業界的專業人士授課，覆蓋市場最新熱點問題。課堂中穿插企業項目，學生通過參與項目來接受考核，學習金融基礎知識，提高應用能力。美國的金融專業碩士項目還提供多種實踐機會，如研究項目和全職企業實踐。研究項目由企業資助，學生通過解決企業的實際問題，積累實踐經驗。全職企業實踐要求學生在實習前做職業規劃，提交實習報告，接受學校和行業的專業評估。

2.英國：多維度校企合作貫穿專業實踐培養的始終

第一，在課程設計上，校企共同確定專業學位課程的實踐導向。企業通常與學校密切合作，根據當前工作目標和問題需求提供與課程設計和任務要求有關的建議。校企雙方在課程動態調整上的靈活性很強，可以根據市場需求隨時對課程進行調整，企業有時會提出關于課程教學方法的建議，以確保課程的時效性。第二，在培養環節，開展更加完善和體系化的校企合作活動。企業與學校建立了合作關系，企業參觀、行業交流等活動是課程實施的一部分；企業也定期派遣員工協助教師授課和指導學生，這種互動有助于培養學生的實踐能力。同時，在就業指導環節，校企合作還強調了學生的自主選擇和就業支持[3]，將各種企業、就業資源集中在一個公共平臺上，供學生根據自身興趣進行挑選和聯系，學生可以從眾多企業中選擇校外導師。

3.日本：獨立的管理機制促進專業學位教育高質量發展

日本的專業學位教育與我國有著相似的培養目標和發展歷程，強調培養學生在特定領域內的專業知識和職業技能，致力于使學生具備卓越的實踐能力，以滿足高層次專門職業的需求[4]。日本高校專門設立了專業學位研究生院，保證了專業碩士教育在培養目標、課程設置、教學內容、教學方法和學位授予標準上與學術碩士教育有所區別，避免了兩者趨同化的發展模式。日本的專業碩士教育包括理論研究型和實踐型兩類獨立的教師編制。實踐型教師通常具有豐富的實踐經驗和行業知識，能夠有效地進行實踐教學活動，以更好地滿足職業市場的需求。專業實踐教育與資格認證緊密銜接是提升專業實踐教育質量的重要方式，日本的專業學位研究生院通常與相關的行業協會或認證機構合作，以確保課程內容符合專業資格認證的要求。

（二）國外經濟類專業學位碩士生實踐培養的教育啟示

1. 從單一主體主導到多主體協同推進

我國的專業學位碩士生教育主要受到政府政策的單一主導，這些政策規范了各類專業碩士學位的課程設置、學制年限、專業實踐以及學位授予標準等多個方面。然而，政府的行政管理容易與社會需求的多元化和行業實踐的快速變化脫節，不能滿足行業實踐對高素質專業人才的迫切需求。因此，未來的專業學位教育應當逐漸從政府主導轉向多主體共同推動的新模式[5]。教育主管部門和各個專業教育委員會應該制定更加靈活的政策，給予項目實施主體充分的靈活性，鼓勵高校、企業和其他社會力量積極參與專業學位碩士生教育的全過程。政府重在為項目實施提供指導和支持，為多主體合作創造有利條件。這一變革將有助于推動專業學位碩士生教育，特別是其中的專業實踐教育環節將更貼近社會需求和市場變化。

2.對應市場需求的動態靈活的專業實踐培養模式

經濟類專業學位碩士生的就業主要涉及經濟和金融領域，這些領域本身就充滿了多變性和不確定性，因此，需要提升專業學位碩士生實踐培養環節的靈活性。第一，課程設計要靈活反映行業和市場的變化。學校應該建立起與行業和企業的緊密合作關系，制定市場反饋機制，通過與企業交流，了解他們對畢業生的需求和期望，及時調整課程內容和教學方法，確保培養出更符合市場要求的專業人才。第二，引入有實操經驗的行業工作者參與專業實踐教育教學非常重要。邀請企業從業者擔任校外導師，校外導師與校內教師形成有效互補，構建多元化的師資團隊。

3. 監督評估重實質、輕形式

專業評估這個指揮棒在提升專業實踐培養質量中扮演著重要角色。學校內部的自我評估和監督雖然存在，但這種方式難以確保培養質量的全面性和客觀性。因此，引入專業評估機構成為必然選擇。專業評估機構的首要職責之一是制定嚴格的評估標準。這些標準應該綜合考慮課程內容、教學質量、實際項目執行等方面，尤其要強調專業實踐培養環節的培養計劃和實施質量。標準的建立需要與專業領域的專家和從業者進行深入研討，以確保其與市場需求保持一致。實地評估比書面評估重要得多，實地評估可以深入到教學現場，親身觀察課堂教學、實踐項目執行等，從而更加準確地評估學生的實際能力和學校的教育質量。在評估過程中，多主體的參與和反饋也是至關重要的[6]。除專業評估機構和教育機構本身之外，還應該納入其他利益相關者，如校外企業、校友、學生家長等。這種多主體評估機制有助于更好地滿足社會需求，確保專業實踐能力的培養具有實際價值。

二、經濟類專業學位碩士生實踐培養體系

構建的邏輯導向

結合我國專業學位發展現狀，借鑒國外有益經驗，經濟類專業學位碩士生實踐培養體系應體現 “應用學

術導向”“職業教育導向”和“社會需求導向”三重導向。其中，“應用學術導向”是專業學位教育創新思維的源

泉，在培養過程中以課堂理論剖析行業實踐案例，通過應用學術升華為一般性規律，再回到行業應用中指導實踐操作；“職業教育導向”為專業學位教育的實施過

程明確基礎且重要的培養基調；“社會需求導向”則從

招生、培養和就業全過程引導專業學位教育靈活設置適應國民經濟和行業實踐發展的培養方向和培養流程。落實到教育實踐中，三重導向分別指向專業實踐培養體系的課程教學、專業實踐和評價反饋三大核心培養環節，三大環節共同架構起專業學位碩士生實踐培養體系。

（一）應用學術導向

應用學術導向源于研究生教育的培養地位，作為最高層次的國民教育，研究生教育肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，專業學位研究生教育是培養高層次應用型人才的主陣地，應以學術知識為基礎，致力于學術知識轉化和應用，以提升學生的實踐創新能力。經濟類專業要能夠立足宏觀經濟發展和區域經濟實際，培養金融、稅務、國貿、統計、保險和資產評估等應用類人才，掌握各類經濟金融工具技能，熟悉相關政策法規，以更好地服務實體經濟發展，從實踐經驗中提取應用成果，為理論研究提供實踐路徑和檢驗標準。在教育實踐中，應用學術導向的目標主要在高校中實現，高校承擔著傳授理論知識和實踐知識的重要職能。應用學術導向的落地要依靠一套完整的課程教學體系，課程教學以提升研究生的專業水平和應用能力為目標，涵蓋課程體系、師資隊伍、授課方式等要素。

（二）職業教育導向

職業實踐導向源于專業學位的定位與內涵，專業學位一詞在英語中是professional degree，即特定職業的“職業性學位”。根據H.W.French首次提出的經典“職業帶”理論，依據職業、崗位對知識理論和實踐操作能力的不同要求，可以建立起人才類型與職業教育的對應關系。部分國內學者對國內職業教育情況進行了梳理歸納，將專業類人才分為技能型、技術型和工程型三類，認為專業學位研究生教育總體上屬于“高知識·高技術/

技能”型教育[7]。在教育實踐中，職業教育導向要讓職業系統發揮更大的作用。由于經濟類專業學位針對特定金融職業領域，所以金融機構等職業系統要緊密支持和參與專業學位碩士生培養，提出用人標準和職業目標，提供專業實踐和職業鍛煉場域。在教育環節中，職業教育的目標主要靠專業實踐完成，通過涵蓋企業實訓、職業資格認定等科學有組織化的專業實踐，可以提升學生職業素養和職業勝任力，使之與金融類企業人才需求相契合。

（三）社會需求導向

社會需求導向源于設立專業學位教育的目標和依歸，教育成果和培養質量最終要放在社會中進行檢驗。滿足現代社會發展需求，順應國際發展趨勢則是專業學位深化發展的內在動因，是學位教育發展到一定階段的特定需求。美國、英國和日本等國家的專業學位碩士生教育規模較大，專業學位教育層次較齊全，成熟完善的人才評價和檢驗機制非常值得我們借鑒。以美國為例，專業學位評價機制做到社會性評估和內部評估比較均衡發展，其中社會性評估特指外部性評估，由社會力量對某專業學位進行質量檢測。目前，我國專業學位教育的一大問題在于評價機制與學術學位趨同，分類評價機制尚未健全。完善內外質量監督機制，建立與特定需求相適應的質量評價標準是專業教育亟待完善的關鍵環節。因此在教育實踐中，社會需求導向指向評價機制，從體系上說包含內部評價和外部評價，從要素上說包括評價內容、指標框架和質量標準等內容，關鍵要克服學術學位的評價慣性，重點考察人才培養與社會需求的契合度，以及研究成果的應用價值。

三、經濟類專業學位碩士生實踐培養體系構建的理想路徑

（一）應用學術導向下的課程教學

1.課程內容

課程內容強調理論性與應用性有機結合，內容結構上應包含專業理論知識、相關分析方法和工具、職業倫理和職業規劃、論文和案例寫作，以及行業相關的前沿領域知識，根據不同專業方向，合理調整基礎課、必修課和選修課學分，加強與相關職業資格和專業博士學位的銜接。目前，一些經濟類專業學位培養單位在具體專業下細分了二級培養方向，不同細分方向通過對理論課程和應用課程的優化組合，整合成方向專屬的課程模塊，根據市場對人才的知識技能需求實時進行動態調整，并引入相關跨學科課程，強化課程的“適切性”。課程結構上保持穩定性，理論知識傳授上保持權威性，應用知識傳授上保持靈活性和兼容性，以更好地應對傳統和新興金融行業復雜多變的需求。

2.師資隊伍

師資隊伍建設上，要加強對導師任職資格的遴選，組建由專業教師與行業企業專家組成的導師組，深化以校內導師指導為主，充分發揮校外導師作用的雙導師制。校內導師有較為豐富的課題項目產學研合作經歷，熟悉金融領域實務工作和市場前沿狀況，可以教授給學生經濟類理論知識。校外導師要在行業內具有一定代表性，在本領域有一定的突出業績，熟悉本領域的國內外前沿研究動態，并能夠為學生提供實踐和職業培訓機會。為了更好地提升導師的勝任力，應該打通高校與行業間的人才交流通道，校內導師注重增強金融行業的實踐經驗，校外導師注重提升理論指導應用的能力水平。

3.授課方式

授課方式上，專業學位授課要充分運用創新教學方法，發揮好案例課程、校企合作課程、前沿專題講座等實踐教學方式的功效，加強知識傳授的“情境性”。案例課程是經濟類專業學位課程的最大特色，也是促進教學與實踐有機融合的重要途徑，應由培養單位和企業共同開發完成，優秀的案例基于真實情境，比如上市、融資、并購等議題，將理論與實踐緊密結合，加強教師與學生的雙向交流。校企合作課程由培養單位引入行業師資，采用教學內容互嵌、師資和場地互嵌等方式，共同設計課程內容，聯合授課，突出課程教學內容的行業應用背景，實現教學內容與市場需求的實時動態匹配。前沿專題講座要運用好校外導師師資，定期開展經濟金融領域前沿實務專業課程，讓學生跟隨業界高管和業務骨干及時了解實務前沿的最新演變和人才需求。

（二）職業教育導向下的專業實踐

1.共建專業實踐基地

大多數專業實踐都在企業中完成，企業為研究生專業實踐提供平臺和場域。目前，大多數培養單位通過與業界共同建立專業實踐基地，開展有組織的專業實踐。實踐基地的建立要充分考慮基地準入標準、過程管理、考核評價和結果運用等機制因素，構建產學研結合的長效聯合培養機制。經濟類專業學位碩士生基地建設應與就業指導工作充分結合，結合就業出口布局，與高質量就業單位共建專碩實踐基地[8]，從邏輯上打通專碩培養到就業輸送的渠道。比如，與頭部金融機構深化合作，會同合作單位組建基地運行專門管理機構，明確各方責任權利，建立健全基地管理體系，建立學校宏觀指導、學生和基地雙向選擇、校內外導師針對性引導

“三位一體”行之有效的專業實踐模式。

2.發揮企業協同育人作用

作為課程教學的補充，專業實踐要更大地發揮企業協同育人的作用。企業應加強對學生職業技能的傳授，開展職業培訓，加強與任職條件等方面的對接，提升學生的職業勝任力。以項目合作為紐帶，吸引專業學位研究生和導師參與企業研發項目，學生早進課題、早進團隊，讓學生就學期間直接參與企業重要項目和關鍵環節工作。此外，企業可以提出“定制化”研究生培養項目，并圍繞前沿市場需求和新興關鍵領域，向高校提出亟需人才需求，與培養單位共同制定培養方案、共同招生、聯合選題、成果共享，不斷創新產教融合人才培養模式和組織機制，使人才培養更加符合市場導向，從而推動教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈的緊密對接、深度融合。

3.加強專業實踐成果轉化應用

專業實踐作為培養環節的重要一環，需要用實踐成果來檢驗實踐的質量。目前，大多數實踐成果以實踐報告的形式呈現，對實踐成果轉化并沒有提出進一步的更高要求，也沒有創造支持成果轉化的條件。高質量的專業實踐是課堂教學的重要補充，是優秀案例的重要來源，是直接提升學生實踐創新能力的重要渠道，是深化校企合作的主要載體，因此，促進成果轉化和加強成果應用對學校、企業和學生三方是互惠共贏的結果。校企雙方在建設專業實踐基地的基礎上，建立信息對接、科學研究和成果轉化一體的合作平臺，加強專業實踐成果考核和運用，明確知識產權歸屬，提升成果轉化的服務能力。高校也要鼓勵專業學位碩士生把實踐基地聯合培養成果以學位論文形式呈現。

（三）社會需求導向下的評價反饋

1.構建內部師生評價體系

完整的內部評價應該既包含對學生的評價，也包含對教師的評價。對學生的評價應該包含專業能力評價和職業能力評價兩大方面。其中，高校主要負責專業能力評價?，F實中，以案例等應用性成果為主要內容的論文占非常小的比例，一個原因在于案例的教授方法尚不及學術論文普及成熟，另一個原因在于現有論文評價中，案例和學術論文打通評審，缺乏優勢。因此，高校要為專業碩士學位論文（作品）建立單獨的分類評審渠道，組織校外第三方同行專家和行業專家進行評閱，真正做到學術學位與專業學位分類評價。業界主要負責職業能力評價，將職業崗位能力素質要求與專業實踐培養充分結合，由行業或企業完成對學生的職業能力評定。對教師的評價包含雙導師的評價，高校要“破除僅以論文發表評價教師的簡單做法，將教學案例編寫、行業產業服務等教學、實踐、服務成果納入教師考核、評聘體系”；企業要明確校外導師聘任的門檻，重點考察導師的政治素養、實踐經驗，加強對其投入時間和指導效果的考核評價。

2.構建外部質量評價體系

教育的外部質量評價體系跳出了教育系統本身，通過政府部門、行業協會和用人單位對人才培養質量進行評價。2021年，教育部學位中心以第三方方式，在全國范圍內對金融等30個專業學位類別實施專業學位水平評估，采用信息采集、專家評價、問卷調查、權重確定等方式，構建了教學質量、學習質量、職業發展質量三維度評價體系，以周期性的教育督導評估助推專業學位培養水平提升。目前，行業協會參與評估的力量還比較薄弱，經濟金融類協會雖然種類比較多，但是沒有很好地將行業標準、資格標準導入專碩培養中。鑒于此，我們可以借鑒美國外部評估模式。美國社會性評估、專業評估和新聞媒體評估力量都比較強大，如高等教育資格認證委員會、專業資格認證協會是被美國公眾普遍認可的獨立的民間評估機構，美國注冊會計師協會 （AICPA）是非常成熟的專業性社會評估機構，美國新聞與世界報道（U.S. News amp; World Report）是參與學位研究生教育評估重要的新聞媒體。外部評價中，用人單位的重要性日益凸顯，用人單位通過對專業碩士入職后信息進行反饋，對其畢業后職業發展質量進行評價，來推動人才培養與行業發展交融互促。

四、結語

經濟類專業學位具有明確的職業指向，專業實踐能力對于學生培養的重要性不言而喻。本研究立足我國專業學位發展現狀，借鑒國外先進教育經驗，提出專業實踐培養體系應遵循應用學術、職業教育和社會需求三重導向，從普遍性高等教育規律和實施策略的視角出發，圍繞課程教學、專業實踐、評價反饋三大核心教育環節，探討構建專業實踐的培養路徑，幫助提升學生的專業應用能力、創新實踐能力和職業勝任力，從而更好地應對經濟金融類行業對高層次應用型人才的迫切需求。

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