新時(shí)代高校特色化課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)及實(shí)現(xiàn)路徑

摘 " "要：在新時(shí)代高校深入推進(jìn)課程思政建設(shè)背景下，特色化課程思政建設(shè)具有深厚的價(jià)值意蘊(yùn)和邏輯基礎(chǔ)。當(dāng)前，課程思政建設(shè)存在課程思政建設(shè)特色定位不清晰、內(nèi)容同質(zhì)化、實(shí)施方式缺乏創(chuàng)新和特色及缺乏特色化機(jī)制模式等問題。要更好地發(fā)揮課程思政的育人功能，需要從課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)特色化、課程思政資源及內(nèi)容特色化和課程思政方式特色化等方面進(jìn)行建設(shè)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：課程思政；特色化課程思政建設(shè)；實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號：G641 " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " "文章編號：1002-4107（2025）01-0084-05

黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一

步全面深化改革 推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》指出：“完

善立德樹人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新。”[1]2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），進(jìn)一步闡釋了高校課程思政改革和建設(shè)的總體方針、現(xiàn)實(shí)意義，提出了課程思政建設(shè)的目標(biāo)步驟和重點(diǎn)方向，從課程思政教學(xué)體系的設(shè)置、按照專業(yè)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)、將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程、提升教師課程思政建設(shè)能力、健全課程思政質(zhì)量評價(jià)體系和加強(qiáng)課程思政建設(shè)組織實(shí)施等方面提出了課程思政建設(shè)的指導(dǎo)性意見。《綱要》為高等學(xué)校課程思政建設(shè)提供了普適性思路和指引。在《綱要》的指引下，高校積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，進(jìn)行了建章立制和模式探索，實(shí)現(xiàn)了從0到1，奠定了課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。面對課程思政教育新形勢新任務(wù)，要更好地發(fā)揮課程思政育人功能，必須按照《綱要》的精神和要求，創(chuàng)新課程思政建設(shè)路徑，完善機(jī)制模式，促進(jìn)課程思政建設(shè)從簡單化、隨機(jī)性、同質(zhì)化向品質(zhì)化、系統(tǒng)性、異質(zhì)性轉(zhuǎn)變，探索行之有效的特色化課程思政建設(shè)道路，從1到N，從有到特，通過特色化實(shí)現(xiàn)品牌化、品質(zhì)化，從有到精，促進(jìn)課程思政建設(shè)提質(zhì)增效。

一、課程思政特色化建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)和內(nèi)在

邏輯

特色化課程思政是指依托高校的辦學(xué)定位特色、學(xué)科專業(yè)特色等基礎(chǔ)，深入挖掘相應(yīng)的思政資源和素材內(nèi)容，把特色和優(yōu)勢有機(jī)融入課程思政，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)從泛在化向特色化、品質(zhì)化提升。在高校深入推進(jìn)課程思政建設(shè)背景下，探索特色化課程思政建設(shè)的必要性和緊迫性日益突出。

（一）弘揚(yáng)當(dāng)代中國主流價(jià)值觀的有效途徑

大學(xué)生是國家未來發(fā)展的主力軍，其對主流價(jià)值觀的認(rèn)知和內(nèi)化至關(guān)重要。尤其是隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，以及西方政治思想文化的強(qiáng)勢沖擊和影響，切實(shí)發(fā)揮高校作為傳播主流價(jià)值觀主陣地的作用，顯得更加迫切和必要。實(shí)際上，教育背后的“三觀”問題在各國都是一個(gè)非常嚴(yán)肅的話題[2]。即使是標(biāo)榜自由主義的西方國家，其在高校教育中同樣也滲透著西方道德教育、價(jià)值觀教育的內(nèi)容[3]。課程思政是高校進(jìn)行學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)和重要途徑，而我國大學(xué)的課程思政建設(shè)，基本目標(biāo)就是要站在為黨育人、為國育才的高度，深入挖掘各類課程和教育教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，寓世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，引領(lǐng)和培育學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高校育人和育才的有機(jī)統(tǒng)一[4]。

課程思政建設(shè)的本質(zhì)就是特色化思想政治教育的形式，是通過與專業(yè)理論知識融合的有效形式去弘揚(yáng)、發(fā)展、強(qiáng)化主流價(jià)值觀。而課程思政特色化建設(shè)的核心是基于優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)、地域文化、行業(yè)蘊(yùn)含、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)勢等，對其中蘊(yùn)含的思政資源進(jìn)行挖掘和提煉，并為青年學(xué)子講授。因此，課程思政特色化建設(shè)就是以更有效的方式弘揚(yáng)主流價(jià)值觀的過程。如果每個(gè)高校、每個(gè)教師都能夠從特色化建構(gòu)的角度去思考謀劃和組織實(shí)施，那么專業(yè)課程不但能夠讓知識理論更加鮮活、富有靈魂，也將在這個(gè)過程中把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、行業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、高尚人格、愛國情懷、人文關(guān)懷、規(guī)則意識、崇高境界等主流價(jià)值觀更加有效地傳播弘揚(yáng)，讓正能量更加強(qiáng)大，正效應(yīng)更加突出。

（二）促進(jìn)高校特色發(fā)展的應(yīng)有之義

所謂大學(xué)特色，就是指一所大學(xué)應(yīng)具有的適合自身發(fā)展的“一種個(gè)性”，也可以理解為一種穩(wěn)定的“個(gè)性風(fēng)貌”[5]。特色包括“人無我有”的異質(zhì)化比較，但更多的則是同質(zhì)化比較，同一學(xué)科專業(yè)在相互比較和競爭中形成的優(yōu)勢。不同的高校都有自己的優(yōu)秀傳統(tǒng)、特定發(fā)展歷史、特定區(qū)位、服務(wù)面向以及針對性培養(yǎng)目標(biāo)方向、特色發(fā)展定位指向，同樣也都有自己的優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)。高校的特色化戰(zhàn)略是指一所地方高校依據(jù)自身特點(diǎn)、資源優(yōu)勢和所處地域文化特色而確立的差別化發(fā)展戰(zhàn)略[6]。

《國家教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，要以多樣化和特色化作為高等教育改革和發(fā)展的基調(diào)。高校的特色化發(fā)展，要立足已有基礎(chǔ)和優(yōu)勢，凝練出自己的辦學(xué)定位特色、學(xué)科專業(yè)特色、地域文化特色或者行業(yè)面向特色等，并以此確立學(xué)校的地位和影響。對于綜合性大學(xué)而言，主要依托學(xué)校既有的基礎(chǔ)底蘊(yùn)、文化傳統(tǒng)等，以雙一流建設(shè)為抓手進(jìn)行建設(shè)；對于行業(yè)特色高校，主要立足于服務(wù)行業(yè)發(fā)展面向，建立行業(yè)特色和優(yōu)勢；對于地方高校，則應(yīng)依托地域文化、地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要建立，善于挖掘本地的地域文化資源將其作為辦學(xué)特色。盡管高校特色化發(fā)展選擇的突破點(diǎn)、著力點(diǎn)和路徑各不相同，但最終都要集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，使不同類型層次的高校形成格局特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

高校特色化戰(zhàn)略實(shí)施的過程，一定意義上也是特色化人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。這種特色化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅需要專業(yè)理論和技能的培育，還需要專業(yè)理念、行業(yè)精神、地域文化、特定的素養(yǎng)、歷史蘊(yùn)含、傳統(tǒng)傳承等元素的融入。課程思政則是融入的重要載體。依托高校特色和優(yōu)勢開展特色化課程思政建設(shè)，有助于強(qiáng)化相關(guān)的價(jià)值理念、理想訴求、信仰要求、行業(yè)精神、文化傳承、專業(yè)靈魂等。如果說思政課程致力于人才培養(yǎng)目標(biāo)的底色“紅”，那么特色化的課程思政建設(shè)則使立德樹人根本任務(wù)這個(gè)底色更加亮麗和豐盈，讓思政教育的內(nèi)容形式多彩絢爛。從這個(gè)角度而言，課程思政特色化建設(shè)是高校特色化戰(zhàn)略實(shí)施的重要一環(huán)，是高校特色化發(fā)展戰(zhàn)略的應(yīng)有之義。

（三）推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)在要求

課程思政建設(shè)是新時(shí)代高校思想政治工作的一場深刻革命。總體來看，目前課程思政建設(shè)主要處于普適化、標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)階段，各高校按照《綱要》的要求，從課程思政教學(xué)體系的設(shè)置、按照專業(yè)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)、將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程、提升教師課程思政建設(shè)能力、健全課程思政質(zhì)量評價(jià)體系和加強(qiáng)課程思政建設(shè)組織實(shí)施等方面構(gòu)建課程思政規(guī)范體系。

在新的形勢下，需要進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政研究，深化課程思政改革，創(chuàng)新機(jī)制和模式，推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)。始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，優(yōu)化課程思政教學(xué)體系，推動(dòng)思政課程和課程思政協(xié)同融合。課程思政高質(zhì)量建設(shè)的重要路徑就是在標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行特色化實(shí)踐，通過特色化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)化提升，打造優(yōu)質(zhì)課程思政品牌和標(biāo)桿，重點(diǎn)從課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、挖掘課程思政元素、構(gòu)建課程思政案例庫、推動(dòng)課程思政數(shù)字化教學(xué)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課程思政提質(zhì)、升級、增效，用特色化推動(dòng)課程思政高質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展。

二、課程思政特色化建設(shè)存在的問題

目前，高校的課程思政建設(shè)，在認(rèn)知程度、課程體系、方式方法、協(xié)同運(yùn)行、隊(duì)伍建設(shè)、管理權(quán)責(zé)等方面還存在一定的問題[7]。另外，課程思政建設(shè)的內(nèi)涵模式還存在泛在化、同質(zhì)化、“千校一面”的問題，創(chuàng)新不夠、特色不足、品質(zhì)不高，校本化建設(shè)探索不夠，特別是在結(jié)合自身辦學(xué)定位和學(xué)科特色的專業(yè)課程思政建設(shè)上缺乏針對性，這制約了課程思政建設(shè)的成效。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）課程思政建設(shè)特色定位不清晰

科學(xué)的建設(shè)目標(biāo)定位對課程思政建設(shè)具有方向性、引領(lǐng)性的作用，但目前部分高校的課程思政建設(shè)特色定位不清晰、不鮮明的問題仍然比較突出。一是高校間的課程思政建設(shè)方案同質(zhì)化。當(dāng)前，高校在課程思政建設(shè)推進(jìn)過程中，基本都是根據(jù)《綱要》的思路要求，循規(guī)蹈矩地設(shè)計(jì)本校的課程思政建設(shè)方案，相互之間同質(zhì)化、雷同性現(xiàn)象嚴(yán)重，課程思政建設(shè)方案成為高校間的普適性方案，鮮少體現(xiàn)高校自身特色和個(gè)性。二是很多高校的課程思政建設(shè)特色定位不清晰。沒有根據(jù)自身的實(shí)際情況和特色優(yōu)勢探索適合本校的特色化課程思政建設(shè)道路，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)中的思政目標(biāo)泛化，價(jià)值取向和著力點(diǎn)不精準(zhǔn)。三是專業(yè)課程的思政教育目標(biāo)寬泛籠統(tǒng)。由于學(xué)校缺乏清晰的課程思政特色定位，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)和專業(yè)課程的課程思政目標(biāo)也缺乏特色定位和明確的指向性、針對性，導(dǎo)致課程思政建設(shè)缺乏深度、廣度和溫度。同時(shí)，由于課程思政目標(biāo)缺乏特色定位，導(dǎo)致任課教師各自為戰(zhàn)，無法形成育人合力，還會出現(xiàn)課程思政目標(biāo)覆蓋不全等情況，難以全面支撐課程思政教學(xué)要求[8]。

（二）課程思政內(nèi)容同質(zhì)化

《綱要》對高校課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容和不同類型、不同學(xué)科、不同專業(yè)課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)做了較為宏觀的方向性指引[9]，這些指引為高校課程思政建設(shè)提供了基本的參考，各個(gè)高校、相關(guān)學(xué)科專業(yè)應(yīng)該根據(jù)《綱要》的精神原則，結(jié)合自身特色構(gòu)建行之有效的課程思政內(nèi)容體系。但是，由于主客觀的原因，課程思政內(nèi)容建設(shè)存在“千校一面”和同質(zhì)化的問題。一是缺乏特色的課程思政課程，尤其是缺乏特色課程思政金課和校本課程，對于思政內(nèi)容和元素，更多地是隨機(jī)性、機(jī)械式的生硬融入，或者“拿來主義”式生搬硬套，而大多數(shù)專業(yè)教育課程仍在沿襲舊的課程教學(xué)內(nèi)容體系，在教學(xué)方案、課程PPT、考核方式等方面針對課程思政建設(shè)所做的有效改進(jìn)較少[10]。二是專業(yè)課程缺乏特色思政資源和元素的挖掘。專業(yè)課程要更好地發(fā)揮思想政治教育的育人功能，需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識和思政元素的有機(jī)融合，但目前專業(yè)課程思政元素融入更多的是“硬性”貼近《綱要》的共性要求，如何“依托本校特色定位、地域文化、行業(yè)面向及學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢等進(jìn)行課程思政內(nèi)容挖掘提煉，從而形成豐富多彩、系統(tǒng)深入的專業(yè)課程思政內(nèi)容體系”的探索實(shí)踐還存在較大的空間。三是特色教學(xué)資源建設(shè)不到位。專業(yè)課程的課程思政要取得更充分的成效，除了課程本身的思政元素挖掘提煉和在課堂教學(xué)中進(jìn)行傳授之外，還需要考慮在教材、教學(xué)素材、其他課外學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中，融入相應(yīng)的思政內(nèi)容，與課堂教學(xué)一起，協(xié)同發(fā)揮課程思政的作用。目前，高校在特色課程思政資源庫建設(shè)方面的關(guān)注不夠，相關(guān)的探索基本上處于缺失狀態(tài)。

（三）課程思政實(shí)施方式缺乏創(chuàng)新和特色

要發(fā)揮好課程思政的作用，豐富的、特色化的課程思政內(nèi)容和元素是基礎(chǔ)，而能夠把內(nèi)容有效地傳給學(xué)生是關(guān)鍵。當(dāng)前，高校在課程思政的實(shí)施方式方面進(jìn)行了諸多的探索和改革，并取得了良好成效，但仍存在許多不足。一是課堂教學(xué)中思政教育方式缺乏特色。目前，高校的課程思政教育最主要的方式仍是課堂講授。這種傳統(tǒng)的傳道方式要達(dá)到良好的效果，對于教師的要求很高。鑒于很多專業(yè)課教師的授課藝術(shù)和技巧存在欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的思政教育環(huán)節(jié)單調(diào)乏味，很難實(shí)現(xiàn)“知行合一”，出現(xiàn) “教師講思政，學(xué)生聽故事”、學(xué)生參與度不高、效果很難保證的問題。二是課程思政的實(shí)施方式單一。課程思政教育的實(shí)施方式和手段多種多樣，課程思政教育要達(dá)到良好的效果，除了提升課堂講授的吸引力外，還需要拓展課程思政的方法和途徑，如通過豐富的第二課堂以及主題講堂等提升育人效能。但目前第二課堂等的作用發(fā)揮有限，沒有與第一課堂的教學(xué)形成合力。

（四）課程思政建設(shè)推動(dòng)缺乏創(chuàng)新性和特色化機(jī)制模式

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要從頂層設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)、協(xié)同育人平臺構(gòu)建、資源建設(shè)、方法手段選擇、效果評價(jià)等方面進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃、健全機(jī)制、創(chuàng)新模式、完善措施。但總的來看，目前高校課程思政建設(shè)的推動(dòng)實(shí)施還缺乏系統(tǒng)有力的制度和機(jī)制，推動(dòng)的合力不夠，創(chuàng)新性的舉措不多。課程思政工作體系主要表現(xiàn)在：第一，很多高校對于課程思政的推動(dòng)形式單一單調(diào)，隨機(jī)性、碎片化的現(xiàn)象普遍，在學(xué)校層面，課程思政的組織實(shí)施主要由教務(wù)管理部門基于教學(xué)比賽、教改項(xiàng)目申報(bào)、課程考核等工作的需要進(jìn)行安排布置，沒有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)；第二，課程思政實(shí)施缺乏協(xié)同創(chuàng)新，各類課程之間、不同二級學(xué)院和職能部門之間、相關(guān)的二級學(xué)院之間存在“各自為政”的問題，缺乏有機(jī)的分工協(xié)作和創(chuàng)新性的協(xié)同平臺機(jī)制，導(dǎo)致課程思政推進(jìn)過程中合力不夠；第三，目前高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中，忽視了“效果評估”環(huán)節(jié)，雖然有的高校認(rèn)識到了課程思政的實(shí)施效果與質(zhì)量問題，卻沒有構(gòu)建出科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)和反饋體系，導(dǎo)致課程思政建設(shè)質(zhì)量保障體系未形成閉環(huán)。

三、推進(jìn)課程思政特色化建設(shè)的路徑選擇

高校課程思政建設(shè)存在的上述問題，制約了課程思政的成效。要更好地發(fā)揮課程思政的育人功能，需要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程思政從泛在化、同質(zhì)化向特色化、品質(zhì)化的升級，使課程思政建設(shè)內(nèi)容豐富有特色，形式多樣有創(chuàng)新，機(jī)制靈活有動(dòng)力。

（一）特色化的課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

1.確立特色化的課程思政建設(shè)目標(biāo)定位

特色化的課程思政目標(biāo)定位有助于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人，是思政教育基本育人目標(biāo)的具象化，讓基本育人目標(biāo)更加鮮活和豐富，從而提升思政教育的效能。

第一，各級各類高校的課程思政教育都有共同的

育人目標(biāo)，即通過系統(tǒng)的理想信念教育幫助學(xué)生在自身成長過程中修身立德、學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，做到德才兼?zhèn)洹８咝Ｔ谌嫱七M(jìn)高校課程思政建設(shè)中，要緊緊圍繞這一重要目標(biāo)。

第二，各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校承載的特定使命、行業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科專業(yè)特色優(yōu)勢、自身的辦學(xué)思想理念、學(xué)校歷史文化傳承以及由此形成的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等因素確定課程思政建設(shè)的價(jià)值取向，形成特色鮮明的課程思政建設(shè)目標(biāo)定位。例如，綜合性大學(xué)可以依托學(xué)校既有的基礎(chǔ)底蘊(yùn)、文化傳統(tǒng)等，以雙一流建設(shè)為抓手凝練課程思政建設(shè)的特色方向；行業(yè)特色高校可以立足行業(yè)面向定位，把相關(guān)行業(yè)精神的孕育作為特色化目標(biāo)；地方普通高校可以依托地域社會經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展面向，結(jié)合地域特色進(jìn)行特色化課程思政建設(shè)；職業(yè)類院校可以把培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“工匠精神”作為特色等。

2.營造特色化的育人環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用能夠有效促進(jìn)育人效果的實(shí)現(xiàn)。課程思政最鮮明的特點(diǎn)便是“要求人文立課，講究人文精神”[11]。通過為校園的一草一木賦予文化內(nèi)涵，學(xué)生可以深切地感受到濃厚的文化氛圍，這對學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣具有較大的影響[12]。特色化的育人環(huán)境設(shè)計(jì)營造應(yīng)彰顯學(xué)校特色化發(fā)展價(jià)值指向和思想政治教育特色目標(biāo)，從顯性和隱性不同的層面和維度突出特色精神理念。例如，在校園的景觀設(shè)計(jì)和實(shí)物設(shè)計(jì)中嵌入相應(yīng)的標(biāo)簽標(biāo)識，在文化墻的設(shè)計(jì)中凸顯學(xué)校課程思政特色目標(biāo)定位的元素，學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號、微博等媒體把突出宣揚(yáng)特色精神文化和人物等作為重點(diǎn)，通過這些人文特色環(huán)境的科學(xué)設(shè)計(jì)，夯實(shí)校園文化特有的思想政治教育功能，以景化人，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，接受熏陶。

3.打造特色化的課程思政工作格局

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括組織運(yùn)行體系、教學(xué)體系、保障體系等。要使課程思政建設(shè)取得實(shí)效，需要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，致力于課程思政協(xié)同生態(tài)體系建設(shè)，提升課程思政協(xié)同力。特色化的課程思政協(xié)同生態(tài)體系建設(shè)關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)工作體系層面的創(chuàng)新引領(lǐng)，頂層設(shè)計(jì)需要依托本校辦學(xué)定位和理念，構(gòu)建協(xié)同育人共同體，對課程思政育人中的教育主體、教育客體、教育載體、課程體系、教育方法、教育評價(jià)等進(jìn)行成體系的統(tǒng)籌規(guī)劃，形成特色化育人格局。在組織體制上，探索學(xué)校黨委、教學(xué)管理部門、教學(xué)院系、教學(xué)支撐保障機(jī)構(gòu)等有機(jī)協(xié)同的立體化課程思政育人工作格局，形成管理特色。在運(yùn)行機(jī)制上，構(gòu)建和完善組織聯(lián)動(dòng)機(jī)制、交流聯(lián)動(dòng)機(jī)制、信息聯(lián)動(dòng)機(jī)制、投入保障機(jī)制、資源共享機(jī)制、競爭激勵(lì)機(jī)制、考核評價(jià)機(jī)制等長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思想聯(lián)通、組織聯(lián)動(dòng)、人員聯(lián)手、行動(dòng)聯(lián)合，構(gòu)建縱向聯(lián)動(dòng)、橫向互動(dòng)的特色化大思政育人格局，促使課程思政全方位融入學(xué)校辦學(xué)特色。

（二）特色化的課程思政資源要素和內(nèi)容凝練

1.挖掘凸顯辦學(xué)特色的課程思政元素

如何更好地通過教學(xué)內(nèi)容的傳導(dǎo)實(shí)現(xiàn)課程思政的效果，需要思政內(nèi)容元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，這也是課程思政的痛點(diǎn)之一。解決痛點(diǎn)的一個(gè)有效思路是把普適性的價(jià)值理念、理想信念、道德準(zhǔn)則、理論原理等思政元素特色化和具象化。特色課程思政元素的挖掘可以基于學(xué)校層面，從學(xué)校辦學(xué)特色角度著手，如挖掘?qū)W校歷史、校友故事、學(xué)校傳統(tǒng)中的思政元素；可以基于獨(dú)特的行業(yè)、地域資源進(jìn)行提煉，如行業(yè)精神、地域文化等；也可以基于專業(yè)特色進(jìn)行挖掘，如根據(jù)自己的專業(yè)定位和建設(shè)面向，提煉特色的課程思政元素；還可以基于課程層面，根據(jù)自己的課程設(shè)計(jì)，形成整體性和分模塊的特色化課程思政元素。總之，特色化的課程思政內(nèi)容元素就是要突出“人無我有”“人有我優(yōu)”的辦學(xué)特色與比較優(yōu)勢，提高課程思政的感染力和解釋力，從而讓思想政治教育更好地入腦入心，伴隨著教學(xué)內(nèi)容的傳導(dǎo)在春風(fēng)化雨和潤物無聲中得以更好實(shí)現(xiàn)。

2.打造特色化的課程思政課程

課程是高校人才培養(yǎng)的核心依托，也是實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前持續(xù)深化本科教育教學(xué)改革、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的政策環(huán)境下，打造具有獨(dú)特風(fēng)格的課程思政品牌示范課，創(chuàng)建個(gè)性化的課程思政體系顯得尤為重要[13]。

建設(shè)特色化的課程思政課程，要基于學(xué)校辦學(xué)特色和定位、學(xué)科和專業(yè)建設(shè)特色以及課程內(nèi)容本身蘊(yùn)含的思政元素等，找準(zhǔn)專業(yè)課程與思政元素的有機(jī)融合觸點(diǎn)，挖掘二者有機(jī)融合的亮點(diǎn)，結(jié)合一流專業(yè)建設(shè)、一流課程建設(shè)、精品課程建設(shè)、五類“金課”建設(shè)、校本課程建設(shè)等進(jìn)行推進(jìn)，形成“思政+”通識特色品牌課程、“思政+”專業(yè)特色示范課程、“思政+”特色實(shí)踐課程等。一是立足現(xiàn)有專業(yè)課程，著眼于課程思政的內(nèi)容創(chuàng)新。通過科學(xué)有效的課程設(shè)計(jì)、重構(gòu)再造，優(yōu)化創(chuàng)新課程思政內(nèi)容供給，使課程思政更加貼近行業(yè)特點(diǎn)、地方特色、學(xué)校定位和學(xué)科專業(yè)特色定位，打造課程思政品牌。二是依托辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢，著力打造特色化課程思政校本課程。例如，行業(yè)特色高校可以緊密依托行業(yè)，深度開發(fā)行業(yè)所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)獨(dú)具特色的課程思政校本課程，在行業(yè)發(fā)展史中融入“四史”教育，在行業(yè)文化中融入社會主義核心價(jià)值觀培育，在行業(yè)發(fā)展中融入創(chuàng)新精神與職業(yè)道德培育，有效實(shí)現(xiàn)特色育人目標(biāo)[14]。

3.建設(shè)特色化的課程思政資源庫

豐富的教學(xué)資源能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同樣的，建立特色思政教學(xué)資源庫，有助于強(qiáng)化課程思政外驅(qū)力。不同學(xué)科專業(yè)可以根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，按照“分層、分類、特色、精品”的原則，構(gòu)建特色化、個(gè)性化的教學(xué)資源庫，包括思政元素庫、資源素材庫、教學(xué)案例庫、教學(xué)設(shè)計(jì)庫、示范微課、校本資源庫等，為教學(xué)提供豐富的課程思政“鹽料”。特色化課程思政資源庫的建設(shè)可以綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如微博、微信、移動(dòng)客戶端等，實(shí)現(xiàn)課程思政資源的傳播形態(tài)多樣化、傳播渠道多元化、平臺終端多種類，以更好地服務(wù)課程思政教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課程思政教學(xué)效果。

（三）特色化的課程思政方式創(chuàng)新

課程思政建設(shè)的痛點(diǎn)在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)，教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)在學(xué)生身上。要讓課程思政發(fā)揮好育人功能，就需要從教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)著眼，做實(shí)做新，通過特色化、個(gè)性化、創(chuàng)新性的教學(xué)組織方式和講授模式，讓課程思政更好地入腦入心。要實(shí)現(xiàn)第一課堂、社會實(shí)踐課堂、特色主題課堂三大課堂聯(lián)動(dòng)，就要把課程思政貫穿到不同的教學(xué)場景和教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，發(fā)揮第一課堂課程思政主陣地作用

第一課堂是課程思政的主陣地和主渠道。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的思政教育功能，通過教學(xué)方法改革，優(yōu)化教學(xué)手段，積極采用案例式、探究式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式等靈活多樣的教學(xué)方式，把經(jīng)濟(jì)社會中的真實(shí)案例搬進(jìn)課堂，把價(jià)值觀培育融入專業(yè)課程，提升學(xué)生對思政育人的接受度和代入感[15]，讓課堂教學(xué)鮮活有亮度、生動(dòng)有激情。要結(jié)合教師特色開展課程思政，教師結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，形成特色化課程思政教學(xué)方式。要針對學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法方式。例如，針對“00后”大學(xué)生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識、對手機(jī)較為依賴的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)APP、制作微課程短片，依托微信公眾號、微信朋友圈、抖音等新媒體手段的傳播，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課后思政的教育效果的融合互補(bǔ)等[16]。

2.豐富第二課堂，發(fā)揮第二課堂和第一課堂的育人合力

第二課堂要重在“活”，通過豐富多彩的特色化活動(dòng)課程，側(cè)重思政教育的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在課外活動(dòng)中感悟、在課外活動(dòng)中成長，增強(qiáng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)精神、勞動(dòng)精神、專業(yè)倫理精神、團(tuán)隊(duì)合作意識、職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問題的思考和解決中強(qiáng)化主流意識形態(tài)的正向認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知行合一。高校應(yīng)結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)科特色，不斷豐富第二課堂的類型和形式。學(xué)校可以加大課程思政示范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，結(jié)合專業(yè)特色開展“思政+”實(shí)踐活動(dòng)，如技能競賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)等，使第二課堂的課程設(shè)置成為第一課堂教學(xué)知識內(nèi)容的有效延伸，促使第一課堂和第二課堂有機(jī)協(xié)同，提升課程思政的實(shí)效性。

3.打造精品主題課堂，推動(dòng)課程思政和思政課程同向同行

打造主題課堂是課程思政充分發(fā)揮育人效果的有效方式。高校可以結(jié)合自己的歷史文化傳統(tǒng)、行業(yè)特色等，打造不同特色的主題系列課堂，如中國歷史文化系列講堂、財(cái)經(jīng)大講堂、大學(xué)美育、“地質(zhì)精神”主題系列講堂、“航天精神”主題系列課堂等，開展主題鮮明的專題講座。植根于這些特色課堂的主題精神文化與社會主義核心價(jià)值觀、道德規(guī)范、職業(yè)精神具有高度的契合度。以“主題課堂”“主題講座”建設(shè)為支點(diǎn)，打造特色思政課堂，從典型人物、典型事件案例、歷史和精神文化的根脈、內(nèi)核與外延等不同方面，闡釋主題精神文化和價(jià)值信仰，有助于推動(dòng)思政課程與課程思政同向同行，充分發(fā)揮主題課堂的思政育人功能。

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