“社群”賦能課程思政智慧教學：聚焦ISW建設的內蘊邏輯與實踐路徑

摘 " "要：移動互聯技術使得高校思政教育模式亟須變革與創新，探索構建高校課程思政智慧教學新模式刻不容緩。分析了課程思政融入專業課改革面臨的現實挑戰，如深度融合難、廣度拓展難和形式多樣難等問題。闡述了“教師學習社群”理論指導下ISW項目建設的內蘊邏輯，包括學習社群場景情境應用邏輯、教學技能工作坊的內蘊形式以及相較于傳統教學培訓的優越性。詳細介紹了ISW課程思政教學技能工作坊建設的實踐路徑，涵蓋“大思政”視野布局和“小思政”精心規劃，包括打造思政名師團隊，運用移動互聯ChatGPT大語言生成技術的BOPPPS智慧教學模式，制定分層、分類、分段育人模式以及整合課程思政教學資源庫等，為專業課教師隊伍課程思政建設提供有價值的參考和借鑒。

關鍵詞：教師學習社群；ISW教學技能工作坊；大思政；小思政；移動互聯

中圖分類號：G641 " " " " "文獻標識碼：A " " " " "文章編號：1002-4107（2025）01-0092-05

1973年，美國心理學家大衛·麥克利蘭（David C.

McClelland）提出了著名的“冰山模型”，將人員個體素質劃分為顯露的“冰山上部”和深藏的“冰山下部”。在課程職能上，專業課著重講授知識與技能，即顯性的

“冰山上部”；課程思政則強調塑造學生個人修養，即隱性的“冰山下部”。2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調專業課教師隊伍在課程思政建設中要成為“主力軍”，課程思政融入高等教育是引領新時代高校專業建設和人才培養改革的重要舉措，是本科教育實現“立德樹人”的重要抓手[1]。在專業課中挖掘思政元素，潛移默化、寓德于教驅動行為深層次改變，專業課與課程思政相結合雙輪驅動，形成協同效應，是高校專業建設和人才培養的重要任務。

課程思政與專業課協同助力學生發展，而“教師學習社群”則為課程思政的深入推進提供了新的平臺和

契機。教師學習社群是基于共同的目標與愿景構建起來的，以合作學習為運作模式，不斷進行關于教學理念、教學方法的專業對話以及分享，諸如課堂管理、教學案例等實務經驗，并將從社群互動中學到的如教學策略等技巧運用到實際教學里[2]。加拿大不列顛哥倫比亞省設計并試點的ISW（Instructional Skills Workshop）教學技能工作坊項目為教師學習社群基于構建基礎、按照運作模式開展成員間互動以及將所學應用到教學實踐等一系列構建過程提供了切實可行的實施路徑[3]。

ISW教學技能工作坊項目是一項實用、短期、高效，基于同伴學習、彼此啟發原理設計的，通過Mini-lesson教學循環不斷反思教學過程，使自身專業教學能力與自信得到提高的研習活動[4]。截止到2023年，ISW已成為全球40個國家和地區教學培訓計劃的重要組成部分。我國高校接納ISW可追溯到2013年，山東大學邀請我國臺灣地區專家進校舉辦BOPPPS教學模式工作坊；北京師范大學于2016年首次引進ISW項目，先后培養了近百名引導員。

目前，課程思政融入專業課改革面臨著思政與專業深度融合困難、思政教育廣度拓展不易以及教學形式多樣化艱難等現實瓶頸，而基于教師學習社群理論構建的ISW項目，不僅是教師專業發展的重要范式，還是知識發展以及跨學科合作的有效載體。所以，本文意在搭建教師交流合作平臺，促進教師間分享課程思政教學經驗，推動教師不斷探索創新教學方法，助力培養具有正確價值觀和社會責任感的新質生產力人才。

一、課程思政融入專業課改革面臨的現實挑戰

課程思政的整體戰略定位不是完成任務而是保證育人效果，不是機械照搬而是創造有機融合，不是每節課有而是巧妙合適融通，不是理論術語而是講好中國故事。最有效、最能打動人心的課程思政是將思政元素與專業課程自然融合、有效遷移的結果。但在專業課程教學改革實踐過程中，發現思政元素與專業課的結合存在諸多難點，專注于理論講解的課堂大多關注實現教學目標中的知識目標，再加上理工類學科公式、定理、推導較多，較難實現對學生情感、態度與價值觀的培養[5]。

（一）深度融合難問題

不同學科有不同的特點，大多數理工類的教師對人文社科類的知識涉獵較少，深度挖掘不夠，思政元素如何恰如其分地融入專業課程，思政課的哪些精髓和思想可以在專業課程中得以發揚是教學改革研究的重點難題。在專業課的授課過程中要巧妙融入思政元素，用信念的話講政治，用學術的話講理論，用時代的話講今夕，用底蘊的話講中國，讓學生受用樂聽，真正學得進去、想得明白。當前，面對百年未有之大變局，高校教師要有極強的政治敏銳性，能夠看到當前國際形勢的變化；要有深厚的歷史積淀，用傳統文化和思想體現民族靈魂和精神；要有前瞻性的視野，明確大數據和人工智能的廣泛應用和探索等。

（二）廣度拓展難問題

專業課教師在授課中提煉思政元素時要旁征博引，用圖表、數據、模型深入淺出地表達，用實踐平臺指導理論落地，從歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯等多角度拓展思政內容的廣度。要幫助新時代的青年學子開拓視野，了解全球發展大勢，找準未來展望和規劃，增強成長成才的自律，真正做到“知行合一”。但由于資源、資金限制，部分高校實踐平臺搭建不夠完善，現代產業學院建設較少，限制了思政教育資源的輸入空間，未能讓思政元素在青年學子心中“活起來”及“火起來”。

（三）形式多樣難問題

要想讓課程思政引導學生成長成才，就要動人于心弦、感人于肺腑，提升課堂溫度，真正做到沁人心脾、潤物無聲。思政元素的選擇是至關重要的環節，融入得好，會促進專業課的講授。如果為了思政而講思政，過于牽強，容易引起學生的反感，反而不利于專業課程的講授和學習。傳統教學課堂往往是“灌輸式”引導，形式較為單一，教學內容不夠靈活和生動，導致思政元素的融入也比較“生硬”，很難達到寓教于樂、寓教于學、寓教于德。

教師在整合教學案例資源時，往往會因視野的局限性而難以全面涵蓋豐富多樣的思政素材。獨自挖掘思政元素，如同在廣袤的知識天地中孤身探索，缺乏有效的交流與反饋，容易陷入思維的瓶頸。教師個人的力量有限，無論是在時間還是精力上，都難以充分滿足課程思政對深度與廣度的高要求，而教師學習社群的“協作式學習”則為解決這些難題提供了新思路。

當教師為思政深度融合難而苦惱時，教師學習社群可以為其提供合作的平臺。教師可以在這里共同探討如何將思政元素自然地融入專業課教學中，通過交流分享不同的思路和方法，打破融合的壁壘。面對廣度拓展難的問題，教師學習社群的協同學習優勢得以凸顯。大家一起挖掘專業課中的思政元素，從不同角度、不同層面拓展課程思政的廣度，讓學生在更廣闊的知識海洋中接受思政教育的熏陶。而在形式多樣難方面，教師學習社群以其豐富的活動形式和共同的價值理念，為課程思政注入新的活力。教師可以在社群中共同策劃多樣化的教學活動，讓課程思政形式不再單調，內容生動有趣。

二、“教師學習社群”理論指導下ISW項目

建設的內蘊邏輯

在教育領域，教師學習社群是一種特殊的社群形式，與一般教師發展形式相比，更具有明顯的結構性和指導性，其教學研究項目也更為集中。構建課程思政教師學習社群有五個廣受認可的要素：合作性學習，要求教師協同學習，通過實踐性活動共同探究教學問題；共享價值、理念和愿景，以凝聚社群精神；共享領導，成員共擔領導責任促進多元化發展；支持性條件，如資源和制度保障社群運行；以學生學習效果為目標持續性改進，依據學生情況優化教學以達成課程思政目標。教師學習社群智慧環境場景的應用邏輯開啟了教師教學的新視野，ISW教學技能工作坊的內蘊形式明確指向教師專業素養提升，是課程思政有效推進的新路徑。

（一）教師學習社群場景情境應用邏輯

智慧學習環境以認識論、學習心理學、技術觀等為基礎，以人工智能等新一代信息技術為支撐，以發展學生核心素養為目標，從知識建構方式和知識獲取方式兩個維度進行考察，可以得到學習情境的分類框架[6]，如圖1所示。對應二維坐標的四個象限存在五類學習情境，即“個人學習”“研討性學習”“在做中學”“在工作中學”，其中“課堂學習”是一種通用的學習情境，在某種程度上它適合各種學習活動的開展。教師獲取間接經驗最快捷和最有效的方式就是“研討性學習”。

教師學習社群是一種團結協作、相互學習的教師集體，以“研討性學習”為學習情境，圍繞教學方法、課程設計、學生需求等方面展開深入的交流與探討。他們分享教學經驗和成功案例，共同分析教學中遇到的問題，并尋求有效的解決方案。通過相互學習和合作，教師不斷提升自己的教學水平，為學生提供更優質的教育服務。同時，教師學習社群也為教師提供了一個情感支持的平臺，讓他們在教學工作中感受到歸屬感和成就感。

（二）ISW教學技能工作坊的內蘊形式

ISW項目是以教師學習社群理論“研討性學習”場景情境為依托，致力于提升教學技能的專業平臺，為教師相互啟發、共同進步提供了學習成長和分享的空間。適合參與ISW的人員包括以下幾類：新教師、有經驗的教學工作者，各大專業院校、機構服務的教育工作者，私立教育機構的教學者，政府單位、各公司企業或其他組織機構中的教育培訓人員，有心投入各專業領域教學的工作者。ISW教學技能工作坊主要實現七大目標，這些目標不但是對培訓者的要求，也是希望通過培訓學員所能達到的水平，與同行密切合作以提升彼此的教學能力；練習多樣的教學策略與技巧；提高參與式學習理念的意識；與不同學科領域的同行互動；體驗課堂的多元性；認識建立積極的學習環境的重要性；增強作為教學者需要具備的相關知識。

ISW是一個螺旋上升的完整三層級教師培訓發展項目。第一層級是ISW（Instructional Skills Workshop）教學技能工作坊，旨在提高新的和有經驗的教育工作者的教學效率，是提高合作意識、團隊建設的新方法。通過培訓為新教師提供了解組織獨特文化和價值體系的機會，對于經驗豐富的成員來說，這也是一項持續保持教學熱情的活動。第二層級是FDW（Facilitator Devel-

opment Workshop）引導員工作坊，這是一項為期五天的培訓活動，旨在培養有經驗的引導員領導ISW教學技能工作坊。引導員通過Mini-lesson指導實踐和反饋，制定促進優化小組過程的策略，探索形成性評價方案。此外，引導員還有機會發展新的知識和技能，并獲得關于促進自身教學技能的反饋，在充滿挑戰和支持的氛圍中專注于自己的專業發展，成為更大的教學發展網絡的一部分。第三層級是TDW（Trainer Development

Workshop）培訓師工作坊，指完成FDW并指導過多個ISW的個人在這里發展自己的技能，以提供FDW的培訓。因為高校面對教師主要開展第一層級ISW教學技能工作坊，且FDW、TDW培訓方式基本與ISW類似，后續主要闡述ISW教學技能工作坊[7]。

第一層級ISW教學技能工作坊時間上是3天共24小時，每一個小組包括4～6名教師，每一期工作坊可以多組同步進行，一年內根據教學需求可以舉辦多期。在培訓期間，每天先進行集體活動，由引導員根據每期培訓主題安排學習內容，帶領學員一起研討教學方法和策略，然后根據安排學員返回自己小組，并輪流完成Mini-lesson教學循環演練。Mini-lesson教學演練以40分鐘為一次教學循環，包含了教學環境課前準備（5～10分鐘）、課程演練（10分鐘）、書面反饋（5～7分鐘）、集體口頭反饋（13～15分鐘）。培訓過程中，引導員也接受相關訓練，所以ISW教學技能工作坊是以引導員與學員共同合作為前提，以主動、體驗式的活動為基礎，進行以學習為中心的教學原則訓練。同時，ISW項目還可以探索學員如何在多元的教學環境中受益，并促進學員習得教學特色意識，使其兼備教學能力與自信。

（三）ISW教學技能工作坊相較于傳統教學培訓的優越性

ISW教學技能工作坊主張全程密集體驗式學習，無打分考核環節，強調設定清晰明了的學習目標和成果期待。ISW學員輪流完成Mini-lesson教學循環，3天參與次數可達12次左右，每次都有較長時間討論參與式課堂活動，通過考慮不同學員的需求，給予和接受建設性的反饋。而傳統教學培訓一般采用集中線下培訓和視頻自學等方式，在考核環節將理論考試和試講相結合，試講次數一般只有一次，試講結束充分討論時間較短，很難通過培訓使教學技能迅速提高，缺乏從“顯露問題”到“討論反饋”再到“提高創新”的過程。

ISW高度尊重學員的主體地位以及個性上的差異，密切關注學員豐富多元的個體需求。ISW通過積極的激勵、正面的期許等方式，充分激發學員的主觀能動性、學習熱情和創新思維能力，進而推動學員朝著自由且全面的方向發展。學員通過游戲環節熟悉整個項目過程，通過Mini-lesson教學循環相互鼓勵，組內成員互贈寄語卡片，通過培訓使引導員與學員、學員與學員之間產生深厚的友誼，在后續教學生涯中形成互幫互助的深遠影響。

三、ISW課程思政教學技能工作坊建設的實踐路徑

課程思政的建設強調多主體共建，建設的基礎在“課程”、建設的重點在“思政”、建設的關鍵在“教師”、建設的成效在“學生”。教師學習社群理論強調教師要定期進行研討性學習，通過ISW教學技能工作坊提高課程思政授課水平，以期達到“教書”與“育人”相統一。

（一）戰略定位——“大思政”視野布局

“大思政”指校級、院級、系級、教研室、教師、輔導員等全員、全程、全方位“三全育人”的大格局，指導樹立正確的課程思政觀念，既包括思政課，也包括專業課。“小思政”聚焦于專業某一門課程，使專業課程與思政元素有機結合。小思政服務于大思政，它體現了大思政的整體理念；反之，大思政為小思政的實施制定了整體規劃，兩者相輔相成。

按照新時代高校思想政治工作要求，構建專業教學的ISW課程思政教學技能工作坊，將OBE成果導向、以學生學習為中心的教育理念融匯其中，以“微格教學”工作坊形式進行，由“大思政”帶動“小思政”，逐步形成“三全育人”的融價值塑造、能力培養和知識傳授于一體的課程思政新格局、新思路和新方法，實踐路徑如圖2所示。核心理念是利用移動互聯的BOPPPS智慧教學模式，通過參與式、體驗式學習和Mini-lesson教學循環演練進行教學技能訓練。

（二）具體實施——“小思政”精心規劃

1.打造思政名師團隊，精雕Mini-lesson教學循環演練與課程思政結合點

Donald Schon、Stephen Brookfield以及Parker J.Palmer等學者在他們的著作中曾提到，有效的教學者為了能在個人教學及專業領域上進步、更新或成長，他們有責任定期反思自己的教學。作為教師，要傳道授業解惑，其言行舉止深刻影響著學生。參加過培訓的學員提出ISW開啟他們一條不斷自我反思的旅程，通過互相聽課、持續交換課程思政切入點，建立課程思政教學名師團隊。對于教學效果評價優秀的名師團隊大力宣傳，建立“以師帶師”的長效機制。教學技能工作坊成功的關鍵在于每一位學員全程完整的積極參與，在ISW中沒有旁聽者，每位參與者都要十分投入，培訓講師也不例外，帶領學員進行Mini-lesson教學循環演練并且傳授教學講座主題知識。

10分鐘的課程演練要考慮到教學技能工作坊培訓總時數需保持在合理范圍內，不能過長；而教學內容又要足以供大家討論，不宜過短，10分鐘Mini-lesson為兩者折中的結果。10分鐘確保學員把重點放在課程思政教學過程，而非教學的知識內容上，尤其是通過精煉適當的課程安排巧妙融入思政元素。一次專業課程思政教學技巧講座設計三次迷你教學演練是希望引導出三個層次的學習機會，分別是發掘、嘗試、內化，針對三大學習領域（認知、技能、情感）嘗試設計不同的課程。教學者在第一次Mini-lesson中有機會發掘自己已知的課程思政結合點，以及想要學習、改進的地方；而第二次Mini-lesson提供了在教學上嘗試、冒險以及創新的機會；最后一次用來整合、內化、提高之前所學內容。

一般來說，傳統教學者極少有機會聽到關于他們教學情況的反饋，而Mini-lesson教學循環演練全過程錄像，提供了另一個視角來觀察他們的教學效果。書面、口頭反饋，可以幫助教學者見識到自己教學上的強項和待加強的地方。在ISW課程中，要激發每一位學員的反饋，需要眾人坦誠且敏銳地投入討論，通過開明、友善的環境，讓人感到安心且彼此信任。

2.移動互聯BOPPPS智慧教學模式，豐富課程思政呈現形式

移動互聯的智慧教學模式打破了時空限制，以ChatGPT及大語言生成技術為代表的創新工具，將思政內容以更加貼近學生生活、更具趣味性的方式呈現出來。例如，利用ChatGPT進行對話式教學，引導學生探討社會熱點問題中的思政元素，激發他們的思考和討論熱情，讓思政教育不再枯燥乏味；輔助教師快速生成豐富的教學資源，如案例分析、故事講述等，使課程思政的內容更加多元化。

好的教師具有某種連接能力，他們擅長編織一張復雜的網絡，串聯起自己、學生與教學內容，ISW項目核心BOPPPS教學模式就是這張串聯網。BOPPPS教學模式中教師可充當引導者和協助者的角色，挖掘學生的潛質，激發他們的學習興趣和動力。BOPPPS教學模式依序為B（Bridge-in）導言——激發學生學習興趣，利用ChatGPT 生成與課程思政主題相關的熱點案例或問題引入，借助移動互聯快速傳遞給學生；O（Objective）目標——明確既包含專業知識目標又涵蓋課程思政目標，如培養家國情懷、創新精神等；P（Pre-Assessment）預測——掌握學生的知識基礎；P（Participatory Learning）

參與式學習——引導學生積極自主學習，借助移動互聯開展線上討論、小組活動等，促進深度思考和價值認同；P（Post-Assessment）后測——通過測試檢驗專業知識和思政素養的達成度；S（Summary）總結——共同進行總結反思[8]。其中，參與式學習在教學中占據主體地位，這種模式下的教與學過程充滿了師生互動、生生互動，它將課程思政巧妙融合其中，充分體現了以教師為引領、以學生為主體的教學理念。

3.分層、分類、分段制定育人模式，全力打造“第二課堂”

思政元素要根據不同年級學生特點融入，持續完善人才培養方案頂層設計，推動學生個性化和分類化培育。聚焦產學研協同育人，拓展育人空間“引進來、走出去”，課程思政的課堂不一定在課上，學校的育人環境不只是在課上、校內，也可以在課下、校外。全力打造“第二課堂”，鼓勵學生走出去，積極參觀校史館、博物館、紅色文化主題館、科技館、航天航空展覽館等，踴躍參與志愿服務活動。聆聽諸多科學家故事，感受其身上蘊含的探索、創新、嚴謹、奉獻精神，通過實踐活動親身感受民族自豪感、使命感，使課程思政從課堂走向生活、走向學生心里。

4.整合課程思政教學資源庫，群策群力，匯集智慧結晶推廣共享

各專業課程在省級一流線下課程和在線精品課程建設的基礎上，進一步申請課程思政教學資源庫建設項目，全面實現跨學科、多學科知識交叉融合。課程思政教學資源庫可以建立如下內容，一個門戶（課程思政資源庫門戶）、兩個平臺（資源平臺、管理服務平臺）、四個層級（學校、專業、課程、章節）、五個模塊（課程思政專業資源庫、分主題素材庫、案例示范庫、拓展資源庫及VR實景素材庫）。課程思政教學資源庫的建設為ISW教學技能工作坊提供了豐富的教學素材和實踐案例，資源庫中的各種專業資源為工作坊的培訓和研討提供了實際的參考，教師可以從這些資源中汲取靈感，學習他人的成功經驗，進一步拓展自己的教學思路和方法。同時，資源庫也為教師的日常實踐環節提供了強有力的支持，使其能夠在實際教學中更好地運用課程思政資源，提高教學效果。

四、ISW課程思政教學技能工作坊的實踐效果

（一）通過ISW教學反饋與教學反思訓練，使課程思政真正“活”起來

ISW項目的培訓理念、內容、日程安排及環境都有完整的培訓手冊說明，形成了系統化、標準化的培訓體系，大大提高了學員和引導員隊伍的課程思政建設質量。教師通過ISW課程思政教學工作坊的培訓，熟練掌握授課技巧，提升教學效果，大幅提高學生課程參與度和滿意度。圖3是接受ISW課程思政教學技能工作坊培訓的25名應用數學類專業教師及學習公共數學課程500名學生的平均問卷調研數據，從0—10根據教師教學改革達成度和學生學習滿意度打分。學生學習滿意度平均打分在8.6左右，教師教學改革達成度平均打分在8.7左右，總體效果較好。以“學生為中心”的課堂讓學生學會分享、交流、借鑒，在互動中學會彼此合作、取長補短，打破傳統教師唱“獨角戲”的尷尬局面，在數學文化的思政浸潤中提高學生的綜合科學文化素養。

（二）創新踐行參與式、體驗式學習方式，實現課堂教學全員、全程、全方位育人

BOPPPS教學模式強調參與式學習，鼓勵教師隊伍使用多種互動教學策略，真正以學生的需求為著力點，推進教學供給側改革，提高學生學習的主觀能動性。實踐中BOPPPS緊緊圍繞“學生”這個教學中心，秉承課程思政初衷，讓學生真聽、真做，注重深度互動，避免了“教”與“學”分離的情形[9]。

在課外主題學習活動中，靈活應用各種教學策略，始終強化在“做中學”，鍛煉學生辯證邏輯思維，開拓眼界、激發創新欲望。教師給學生提供探索性活動的廣闊時空，用啟發的思想引導學生多渠道獲取知識，讓學生大膽提問、大膽想象、大膽設計，不斷提高創造能力。用思政元素培養學生樂學、善學的艱苦品質，游刃有余地處理學習、生活中的困苦與坎坷。

（三）推動思政教學資源的有機整合，構建平等、

和諧、民主的新型師生關系

移動互聯技術支持下的智慧教學，教師的課堂角色發生了深刻的轉型，新型課堂形式不斷涌現，極大地促進了教與學之間的交互往來。將思政元素課內與課外、線上與線下相結合，充分利用移動互聯搶占大學生網絡陣地，引導學生養成健康的人格品德、樹立正確的三觀，塑造良好的職業道德素養。在智慧教學的推進歷程中，師生之間建立起平等的地位關系，并且始終維系著和諧的相處氛圍。構建與完善課程思政教學資料庫，對整合各類優質教學案例素材有著不可忽視的積極意義，促成跨區域的資源共享，填補了地區與校際之間的教育資源差距，穩步推動教育公平向縱深發展，顯著提升了高校思政教育的質量。

五、總結

ISW課程思政教學技能工作坊在教師學習社群理論的引領下，為課程思政智慧教學開辟了新路徑。它有效應對了課程思政融入專業課改革的諸多挑戰，通過創新實踐路徑，在提升教師教學水平、豐富課程思政呈現形式、打造特色育人模式以及整合教學資源等方面，切實推動了課程思政與專業教學的深度融合，為“立德樹人”人才培養目標的實現發揮了積極作用。

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