教育的溫度：課堂內外教育家精神實踐

【摘要】教育家精神是教師專業成長的靈魂，“有溫度的教育”是教育家精神的具體實踐，是其生動體現。本文探討教育家精神與“有溫度的教育”的內涵及其在教育實踐中的應用。教育家精神與“有溫度的教育”理念高度一致，二者在教育實踐中的結合能夠提高教育的專業性和人文性，增強學生的學習動機，提高教育的互動性和個性化，有效提升教育質量。

【關鍵詞】教育家精神有溫度的教育教育實踐學生發展

在現代教育的改革浪潮中，教育家精神已成為推動教育改革和提升教育質量的重要指導理念。教育家精神根植于教師的理想信念、道德情操和專業發展，是對教師角色的深層次要求。它超越了知識傳授，更關乎價值塑造和人格培養。“有溫度的教育”則注重教育中的情感投入和人文關懷，強調關注學生情感和個體差異，以促進其全面發展。本文旨在探討這兩個理念的理論內涵和在課堂內外的實踐應用，揭示它們在教育實踐中的互動及對教育質量的影響，尤其是在培養教師教育家精神和實施“有溫度的教育”方面提供理論和策略支持。

一、新時代教育家精神的基本內涵及其踐行價值

2023年9月9日，習近平總書記在致全國優秀教師代表的信中首次概括了教育家精神的科學內涵，指出：“教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現了中國特有的教育家精神。”[1]教育家精神作為教師隊伍建設的核心理念，立足于新時代建設教育強國的現實需要，具有豐富的內涵。

教育家精神的提出，深刻闡釋了教師的職業角色與責任，涵蓋了理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心及弘道追求等多維度要求，體現了教師職業的責任和使命。這一精神追求和行為準則為新時代教師專業發展和教育實踐提供了明確指導。對教育家精神的踐行，不僅能夠提升教育質量，也能夠推動教育改革，助推教育現代化。通過課堂內外實踐教育家精神，教師能更好地履行培養社會主義建設者和接班人的職責，為教育強國建設和民族復興偉業作出新貢獻。教育家精神的內涵與教育學、心理學、社會學等多個學科領域的理論發展緊密相關，在現代教育實踐中的重要性日益凸顯，為教育工作者的專業成長、學生的全面發展和教育質量的持續提升提供了理論支持和實踐策略。

二、“有溫度的教育”的基本內涵

在當代教育領域，“有溫度的教育”這一概念逐漸受到重視，其核心在于將情感、人文關懷融入教育實踐中，以促進學生的全面發展。例如，王麗麗認為，應通過“優化價值形態、有效整合資源、拓新育人格局，構建有溫度、有力度、有效度的‘大思政課’，提升育人質效”[2]。這要求教育者全員參與，塑造學生的正確價值觀，并以榜樣示范喚醒學生的道德認知，激發學生學習興趣，啟迪學生學習智慧。汪秀春指出“教師要帶著情懷溫度、思想溫度、人生溫度引導學生深度學習，激活思維，使課堂充滿趣味……通過活動體驗、小組合作探究、精準設問對話思辨等方式，引導學生學習”[3]。蔡彩萍和莊雅思認為“教師情感支持對學生的學校適應、情感能力、師生關系、問題行為預防、社會技能、學業成就、心理健康、學習動機等方面均能產生積極影響”[4]。

綜上所述，“有溫度的教育”是一種全人發展的教育理念和實踐，它強調在教育過程中的情感投入和人文關懷，認為教育不僅是知識的傳遞，更是情感的交流、人格的塑造和生命的觸動。這種教育模式以立德樹人、因材施教、全員育人為核心，尊重學生的個性差異，提供個性化的教學方法，并將教育延伸到課堂之外，包括家庭、社區和社會實踐，形成全方位的協同育人格局。

筆者認為，“有溫度的教育”意味著課堂是一個溫馨的場域，班級是一個溫暖的學習共同體。在這樣的環境中，教室里的每一個學生都能深切感受到來自教師的尊重、信任和關心；每個學生都能得到包容、激勵和幫助；每個學生都在一個友善、安全、互助的氛圍中積極學習，實現學業、道德和素養的全面提升。在這樣的教育生態中，沒有人會被忽視，沒有人會被放棄，沒有人會無所事事。每個學生每天都生活在收獲、希望和喜悅之中，每天都能在溫馨、友善和積極的氛圍中沉浸式地學習和成長。

三、教育家精神與“有溫度的教育”之間的辯證關系

在新時代背景下，教育家精神與“有溫度的教育”之間存在深刻的辯證關系。這種關系不僅體現在教育理念的傳承與創新上，也體現在教育實踐的具體操作中。

一是教育家精神的核心要義包含了“有溫度的教育”的內涵。①“有溫度的教育”要求教師具備堅定的理想信念，要求教師把教學工作和國家的發展、民族的復興緊密聯系起來，確保了教育不僅僅是知識的傳授，還包括培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。②“有溫度的教育”強調教師在行為和言語上成為學生的楷模，強調教師的道德榜樣作用，確保教師能夠言行一致，幫助學生建立起正確的價值觀。③“有溫度的教育”提倡個性化關懷、育人智慧。它要求教師通過細致觀察和理解每個學生的獨特性，根據他們的個性提供學法指導，讓每個學生都能在適合自己的方式中學習和成長。④“有溫度的教育”倡導教師應持有勤勉的躬耕態度，即持續的自我學習和開拓創新，追求個人成長和專業發展，不斷更新教育理念和教學策略，提高教學質量。⑤“有溫度的教育”特別強調教師應對學生給予深切關愛和無私奉獻，確保教育過程中的人文關懷，讓教育不僅僅是知識的傳遞，更是心靈的交流和情感的共鳴。⑥“有溫度的教育”倡導教師應擁有不懈的弘道追求，即承擔起文化傳承和社會責任，激勵教師在教學中融入豐富的文化元素，培養學生具有國際視野。

二是教育家精神對“有溫度的教育”具有支撐作用。教育家精神為“有溫度的教育”提供了堅實的理論基礎和實踐指導，深刻影響著教師的教學行為和學生的全面發展。教育家精神強調教師應以高尚的人格魅力和道德情操來引領學生，要求教師在教學實踐中成為學生言行上的楷模。教師的每一個行動和選擇都深刻影響著學生。通過日常的示范和育人互動，教師提升自己的道德情操，在學生心中樹立起正面形象，激發學生的學習熱情，塑造學生的品德，是推動“有溫度的教育”實踐的重要動力。教育家精神的支撐作用在于它能夠引導教師以身作則，傳遞正確的價值觀和積極的人生態度，在學生心中種下溫暖和希望的種子，助力學生全面成長。

三是“有溫度的教育”是教育家精神的實踐路徑，教育家精神通過“有溫度的教育”得以實現。在“有溫度的教育”實踐中，教師通過不斷學習和創新教學方法，拓寬教學視野，為學生提供更豐富、有效的學習體驗，踐行了教育家精神“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度。在“有溫度的教育”實踐中，教師通過個別輔導、面批面改、家訪等教育活動，關注學生的情感需求和個性發展，與學生建立深厚的情感聯系，促進學生的學業進步，踐行了教育家精神中“甘于奉獻、樂教愛生”的仁愛之心。“有溫度的教育”強調因材施教，實施個性化教育，使得每個學生都能在適合自己的方式中學習和成長，踐行了教育家精神中的育人智慧。“有溫度的教育”通過社區服務、環保項目等活動，引導學生關注社會問題，將個人發展與國家和民族的未來緊密結合，培養學生的愛國情懷和責任感，踐行“心有大我、至誠報國”的理想信念。

四、教育的溫度：課堂內外教育家精神的實踐

“心有大我，至誠報國”的理想信念是新時代教育家精神的核心價值，為“有溫度的教育”提供了方向和動力，是推動“有溫度的教育”實踐的溫暖之源。在教育實踐中，教師應通過自身的榜樣作用，激發學生對國家和民族的熱愛，培養他們成為有家國情懷的公民。筆者畢業于北京師范大學（以下簡稱“北師大”），作為公費師范生，深刻感受到了“心有大我，至誠報國”這一崇高理念的激勵作用。筆者出身貧困，得益于國家政策，在北師大找到人生目標，本科就讀期間創立支教隊回報家鄉。本科畢業后，積極響應國家號召，放棄在省會重點中學工作的機會，毅然選擇回到家鄉任教，用教育溫暖學生，營造尊重、信任、互助的環境，潤物無聲地培養學生的國家認同和民族自豪感。這一信念驅使筆者不斷創新教學，提升教育質量，培養有益于國家和社會的人才。

“言為士則、行為世范”的道德情操是“有溫度的教育”實踐的基石，凸顯了教育者在塑造學生品格和引導成長中的關鍵作用。筆者秉承這一理念以身作則，通過堅持日常的晨讀和撰寫周記，展現了自律和記錄生活的良好習慣，為學生樹立了堅持的榜樣。筆者通過書信向學生傳遞溫暖、理解、尊重和互助，培養他們以包容和感恩的視角看待世界。有學生反饋：“老師信中的話語如同暖流，讓我心中的冰墻被融化，讓我對人生有了新的認識。”筆者不斷突破自我，走出舒適區，通過持續學習和培訓追求個人成長和專業提升，以更有效地完成教育任務。這種自我激勵和終身學習的態度，也激勵著學生們成為終身學習者。作為班主任，筆者避免單純的說教和灌輸，而是通過日常生活中的具體行動和細節來影響和塑造學生。

“啟智潤心、因材施教”的育人智慧是“有溫度的教育”的精髓所在，要求教育者在教學中啟迪智慧、滋養心靈，并根據學生特點進行個性化教學，以發揮每個學生的潛能。這一教育理念在筆者的實踐中得到了深入貫徹。畢業后，筆者在工作中專注于在課堂上喚醒學生的學習動力、激發學生的智力、培育學生的情感，并針對每位學生的個性提供差異化的教學指導。在課堂上，筆者鼓勵學生提出問題、進行討論，并引導他們通過實踐和合作來尋求答案，通過不斷創新教學方法來激發學生的好奇心和探索欲，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。同時，筆者在教學中因材施教，通過細致觀察和深入了解每個學生的學習起點、風格、興趣和能力，相應調整教學方法和內容，確保每個學生都能在最適合自己的方式中學習并取得成長進步。

“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度不僅是一種教育理念的實踐，更是一種深刻的教育哲學，它以高度的理論自覺和深度的實踐探索，統領著教育實踐，深刻體現了“做有溫度的教育”的育人理念。教師的躬耕態度是“有溫度的教育”中不可或缺的一環，它確保了教育的活力和前瞻性，為學生的成長提供堅實的基礎。筆者不斷探索新的教育方式和手段，這不僅體現在日常的教學實踐中，如通過周記與學生進行心靈溝通；還體現在對教育研究的投入和對教學成果的培育孵化上，通過做課題研究，積極推動教學方法的創新和教育質量的提升。同時，筆者對終身學習的身體力行也是躬耕態度的體現，從北師大本科畢業以后，筆者又取得了教育碩士學位，現在又在讀教育博士，這個學習歷程體現了筆者在教育家精神指引下，對知識的不懈追求和對專業成長的持續投入。這種終身學習的精神將賦能筆者在教學實踐中不斷尋求新的教育方式和手段，以適應不斷變化的教育需求和挑戰，為學生提供持續學習的示范，助力學生實現多彩人生。

“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心是教育工作者的核心價值觀，它體現了教師對于教育事業的無限熱愛和對學生的深切關懷，是“有溫度的教育”的靈魂，它讓教育活動充滿了生命力和感染力。在教育的道路上，筆者始終秉持一顆樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，如為學生寫生日賀卡、資助貧困學生、幫扶學困生、關心情緒困擾學生等。寫生日賀卡這樣的小事，卻能在學生心中留下深刻的印記，讓他們感受到被關注和重視，這種情感上的交流是教育中不可或缺的一部分。同時，資助貧困學生的行為，不僅緩解了學生經濟上的壓力，更給予了他們精神上的激勵，讓他們感受到社會的溫暖和教育的力量。

“胸懷天下、以文化人”的弘道追求是教育家精神的擴展，與“有溫度的教育”理念相融合，共同塑造了一種全面而深刻的教育實踐。它要求教師在教育中傳播文化和價值觀，激發學生的社會責任意識。這種實踐不僅關注知識的傳授和技能的培養，更重視學生的情感發展、個性尊重和社會責任。比如，通過深入偏遠地區支教，筆者以實際行動推動教育公平，向教育不發達地區傳遞了先進的教育理念和文化知識；筆者通過指導“義工社”開展公益活動、志愿服務與社會實踐活動，有效提升了學生的社會責任意識和實際操作技能；筆者不斷創新教學方法，如項目式學習和探究式學習，提高教學效果，激發學生的創造力和批判性思維，同時關注學生的情感反應和學習體驗；筆者還注重將中華優秀傳統文化融入課程，使學生在全球化背景下保持文化自信，培養他們對文化的情感認同……

教育家精神的道德支撐和動力源泉對于構建溫馨、友善、積極的教育生態至關重要，能夠確保每個學生都得到尊重和信任，實現學業、道德和素養的同步提升。“有溫度的教育”將教育家精神的核心價值轉化為具體的教育行動，是推動教育高質量發展的重要路徑。

參考文獻

[1]習近平致信全國優秀教師代表強調大力弘揚教育家精神為強國建設民族復興偉業作出新的更大貢獻[N].人民日報，2023-09-10（1）.

[2]王麗麗.構建有溫度、有力度、有效度的“大思政課”[J].中學政治教學參考，2022（47）：35-37.

[3]汪秀春.培育有溫度的思想政治課[J].中學政治教學參考，2019（28）：38-40.

[4]蔡彩萍，莊雅思.關注挫折事件，辦有溫度的教育[J].教育家，2024（25）：50-51.

（作者系北京師范大學未來教育學院博士研究生，貴州省畢節市第一中學教師）

責任編輯：孫昕