小學綜合實踐活動課程項目化實施策略探究

【摘要】項目式學習與小學綜合實踐活動的課程性質具有內在契合性。本文從明確項目主題、制訂項目計劃、開展項目實施、進行成果展示、開展項目評價5個方面，對小學綜合實踐活動課程項目化實施的路徑進行了探究，為教師開展小學綜合實踐活動教學設計提供參考與借鑒。

【關鍵詞】小學綜合實踐活動項目化教學設計

綜合實踐活動作為一門學生通過自主參與、親身經歷、自我建構形成全面發展的課程[1]。教育部印發的《中小學綜合實踐活動指導綱要》指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程[2]。其強調了綜合實踐活動課程側重學生在實踐中對于知識的運用和獲取和在實踐中對情感、態度、價值觀的培養。作為一種綜合性、活動性的教育實踐形態[3]，項目式學習與綜合實踐活動的課程性質相契合。筆者基于自身實踐，總結了小學綜合實踐活動課程項目化實施策略。

一、明確項目主題：賦予學生真實角色，生成真實驅動問題

明確項目主題，是小學綜合實踐活動中培養學生綜合素養、激發學生學習興趣的關鍵步驟。在這一過程中，賦予學生真實角色，并生成真實驅動問題，是確?；顒佑行院臀Φ暮诵牟呗?。

1.創設真實情境，生成項目主題

項目主題的創設要與學生的興趣緊密相連。興趣是學習的最好動力，只有當學生對學習內容產生濃厚興趣時，他們才會愿意投入時間和精力去深入探究。知識與情境是相結合的，文字知識不能完全表現事物的意義，而應放在更復雜系統中來理解[4]。因此，真實情境的創設應充分考慮學生的年齡特征、興趣愛好，以及他們所處的文化背景，讓學生產生共鳴，從而激發他們的探索欲望。學生的生活經驗是他們理解世界、構建知識的基礎。教師通過將項目主題與學生的日常生活經驗相融合，可以幫助學生更好地將新知識納入自己的認知結構中，實現知識的有效遷移和應用。

例如，教師利用學生認識動物的興趣，為學生量身打造的綜合實踐活動項目主題—“小小動物學家”，旨在通過創設一系列真實而富有吸引力的情境，激發學生對動物世界的好奇心與探索欲，引導他們成為“小小科學家”，親身體驗科學研究的過程。

2.依據項目主題，生成驅動問題

在明確了項目主題后，教師需要依據主題生成一系列真實驅動問題。這些問題應當具有開放性、挑戰性和實踐性，能夠引導學生進行深入探究和實踐。教師需要引導學生理解項目的核心目標，例如，在綜合實踐活動項目“小小動物學家”中，探索動物世界的奧秘，了解動物的行為習性、與人類的關系。在此基礎上，教師可以提出一系列啟發性問題，例如，“你最喜歡哪種動物？為什么？”或“你認為動物有哪些獨特的生存技能？”這些問題旨在激發學生的興趣，為后續的深入探討打下基礎。

接著，教師鼓勵學生發揮想象力，提出自己感興趣的問題。例如，學生可能會問：“為什么有些動物會冬眠？”“動物是如何找到食物的？”這些問題體現了學生的好奇心和探索欲，是教師進一步引導深入探究的寶貴資源。

二、制訂項目計劃：劃分小組合作，生成項目方案

在明確了項目主題后，教師需要引導學生制訂詳細的項目計劃，以確保活動的順利進行和目標的達成。教師根據學生的興趣、能力和性格特點，將學生劃分為4～6人的小組。確保每個小組內部成員之間能夠相互補充，形成優勢互補。在每個小組內，明確組長、記錄員、匯報員等角色，確保每個成員都有明確的職責和任務，促進小組合作的高效進行。

教師引導各小組根據討論結果，將研究方向聚焦為具體、可探究的問題，如“螞蟻是如何覓食的”“不同的動物擁有哪些本領”等。各小組根據問題，設計詳細的探究方案，包括所需材料、時間規劃等。教師在此過程中提供必要的指導和支持，確保方案的可行性和科學性。教師組織各小組進行方案交流，分享各自的設計思路、預期成果和可能遇到的困難。通過交流，促進小組之間的相互學習和借鑒，進一步完善方案。

三、開展項目實施：學生親歷實踐，生成項目成果

在具體實施中，教師要引導學生進一步設計子項目，將主題細化為若干個子任務。子項目的設計應遵循科學性、可行性、趣味性以及挑戰性相結合的原則。當項目主題被清晰地界定時，接下來便是將這一宏觀的主題細化為具體、可操作的子項目。這一過程是綜合實踐活動的關鍵環節，它直接關系到學生能否有效地開展研究，以及能否從項目中獲得實質性的學習和成長。

設計子項目時，教師要確保每個子項目都緊密圍繞項目主題展開，同時又具有相對的獨立性和完整性。這意味著每個子項目都應包含一個明確的研究問題或任務，以及與之相關的一系列研究步驟和方法。

以“小小動物學家”項目為例，教師可以設計兩個既有趣又富有教育價值的子項目：“螞蟻覓食行為觀察”與“動物本領大搜索”。這兩個項目旨在激發學生對動物的興趣，培養他們的觀察、分析和綜合能力。

子項目1：螞蟻覓食行為觀察

目標：通過觀察螞蟻的覓食行為，了解螞蟻的協作機制，以及它們如何適應環境。

內容：（1）觀察并記錄螞蟻的覓食路徑，包括它們如何發現食物、搬運食物和返回蟻巢；（2）分析螞蟻覓食行為的特點，如協作性、效率性等；（3）嘗試改變食物的位置或種類，觀察螞蟻覓食行為的變化，進一步理解螞蟻的適應性和靈活性。

子項目2：動物本領大搜索

目標：通過收集和整理資料，了解不同動物獨特的生存本領，感受動物世界的奇妙和多樣性。

內容：（1）選擇幾種具有代表性的動物，深入了解它們的生存本領；（2）收集這些動物的圖片、視頻、文獻資料等；（3）分析這些本領對動物生存的重要性。

通過這兩個子項目的實施，既能夠鍛煉學生的觀察、分析和綜合能力，又能夠培養他們的團隊合作精神和創造力。同時，通過參與這些項目，學生將更深入地了解動物世界，從而激發學生對自然科學的興趣和熱愛。

四、進行成果展示：以作品為核心，生成問題意識

在綜合實踐活動中，成果展示是一個至關重要的環節，它不僅是對學生學習成果的檢驗和總結，更是促進學生深入思考、激發創新思維的契機。以作品為核心進行成果展示，旨在通過學生的親手創作和實踐經驗，展現其在學習過程中的探索、發現和創新，同時在這一過程中生成和深化問題意識，為后續的學習和研究提供新的方向和動力。

以作品為核心進行成果展示，強調的是展現學生親手創作的作品，這些作品可以是創意作品、展示板等多種形式。這些作品不僅反映了學生在學習過程中的努力和付出，更體現了他們對知識的理解和應用。

在成果展示的過程中，生成問題意識是關鍵的一環。問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題[5]。通過作品的展示和分享，學生可以相互學習、相互啟發，從而發現自己在創作過程中可能忽略或未解決的問題。同時，觀眾的提問和反饋也能激發學生的思考，促使他們對自己的作品進行反思和改進。這種反思和改進的過程，正是問題意識生成和深化的過程，也是學生持續學習和發展的關鍵。

生成問題意識后，學生需要進一步深化探究，以解決問題并拓展學習領域。這包括重新審視自己的作品，發現其中的不足和潛在的研究方向；收集更多的資料和信息，以豐富和完善自己的研究；與教師和同學進行深入的討論和交流，以獲取新的見解和啟發。

五、開展項目評價：以學生為主體，生成反思意識

項目評價是不可或缺的一環，它不僅是對學生學習成果和活動效果的檢驗，更是促進學生自我認知、生成反思意識的重要途徑。以學生為主體進行項目評價，旨在通過學生的主動參與和自我評價，幫助他們深入理解活動目標、過程與結果，從而生成深刻的反思意識，為未來的學習和實踐提供寶貴的經驗和教訓。

在項目評價中，強調學生的主體性，意味著評價過程不再是教師單向的評判，而是學生主動參與、自我反思和自我評價的過程。這要求評價設計需充分考慮學生的年齡、認知水平和心理特征，確保評價內容、方式和標準能夠引導學生積極參與，真實反映他們的學習成果和活動體驗。通過設計多樣化的評價任務，如自我陳述、同伴互評、小組展示等，讓學生在評價過程中發揮主動性，成為評價的主體。

以學生為主體進行項目評價，還能夠促進學生的自我認知和成長。通過評價，學生能夠更加清晰地認識自己的學習能力、興趣愛好、個性特點等，從而更加準確地定位自己在團隊中的角色和位置。同時，評價過程中的反饋和建議，能夠幫助學生明確自己的學習目標和方向，激發他們的學習動力和積極性。這種自我認知和成長的過程，是學生形成獨立學習能力、養成終身學習習慣的重要基礎。

參考文獻

[1]孫其鑫.小學項目式綜合實踐活動設計研究[D].金華：浙江師范大學，2020.

[2]教育部關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知[EB/OL].（2017-09-27）[2024-09-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[3]郭華.項目學習的教育學意義[J].教育科學研究，2018（1）：25-31.

[4]劉亞，趙建梅.論素養本位的知識觀轉型：從客觀主義到生成主義[J].教育理論與實踐，2019，39（4）：12-15.

[5]姚本先.論學生問題意識的培養[J].教育研究，1995（10）：40-43.

（作者單位：山東省濟南市章丘區王白小學）

責任編輯：李莎