“三全育人”背景下“傳熱學”課程思政教學研究

[摘要]目前高等院校的教育存在重教書輕育人、重結果輕過程性評價、重講授課程輕啟發引導等問題。尤其傳統工科院校，學生價值觀塑造途徑不暢，在課程育人方面凸顯不足。本文以能源動力類專業核心課程《傳熱學》為例，基于“三全育人”的課程思政背景，通過提升教師能力、建立課程思政元素庫、健全教學效果評價和學習質量評價體系等方式的探索達到專業知識傳授與價值引領的雙重目標。

[關鍵詞]課程思政；傳熱學；三全育人"" [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.01.031

“三全育人”其目的是促進受教育者全面發展，成長成才。而“課程思政”作為思想政治教育融入教學體系的重要環節，不僅致力于學術研究，更要貫徹“立德樹人”的根本任務，實現思政教育的潤物無聲，它推動著全方位育人、全程育人、全員育人的實施[1]。基于“三全育人”背景下的“思政教育”應該將愛國主義、理想信念、工匠精神和創新實踐等內容與專業課有機結合[2]。在“課程思政”開展前做好人才培養方案與教學大綱的修訂工作，從專業教師的培訓、考核方式、教師評價方式等進行多維度的設計[3]。

《傳熱學》是能源動力類的專業核心基礎課程，其理論基礎與能源的利用方式息息相關。國家能源局于2022年印發并實施的“十四五”現代能源體系中指出要加快構建現代能源體系，推動能源高質量發展。所以推動能源類課程教學改革，融入思政元素，將灌輸專業知識變為能力的提升至關重要。

一、工科課程思政意義

“三全育人”的提出不僅體現了黨和國家對學生思想政治素養的充分重視，也是提升高校思想政治教育質量的一項綜合改革方案。“課程思政”強調課程的育人功能，在專業知識的傳授過程中引導學生德智體美勞全面發展，依靠教材、教師、課堂深入貫徹先進的育人理念，成為“三全育人”的重要抓手。工科專業和課程較為缺乏對學生政治素養的培養，難以滿足社會發展需求[4]。對于高校而言，包含三個方面：1.學校重視程度不足：部分高校將課程思政重點放在思政課程上，缺乏對工科課程思政的管理與指導；2.教師教學過程忽略素質培養：大學階段工科課程普遍難度較高，在完成教學任務的同時做好學生思政教育，這對高校教師提出了更高的要求；3.學生思政素養欠缺：大學工科專業課程較多，考核內容基本為知識點考核，學生缺乏了解時政與學科前沿動態的激情。

二、工科課程思政的途徑

中國現已建成全球最大的工程教育體系，每年工科畢業生占世界總數的三分之一。各類高校和專業定位不同，形成了不同的人才培養特色，符合新產業、新技術對人才多樣化需求的要求。以應用型本科院校工科課程為例，具體舉措有以下幾個方面：

1.教師扮演好教育者的角色。課程思政是落實教育中價值引領作用的重要舉措。回答好“如何培養人”這一理論問題，需要教師自身具備崇高的人格、堅定的政治方向和扎實的專業素養。

2.加強課程思政建設保障，健全教學效果評價體系。思政課程的建設，教師固然重要，但是課程建設保障體系和課程評價機制會在很大程度上影響老師的教學實施過程。各地各高校要給予充分的重視，加強頂層建設，全面規劃。思政課程的評價體系應該是復雜、綜合、持久的。

3.完善學生學習質量評價體系。學生是學習的主體，合理的評價體系不僅可以激發學生學習的積極性，也可以更好的實現思政課堂的隱形育人目的。在課程設計與教學實施的過程中，應當充分關注學生達到的預期成果，關注知識、能力、思想多方面能力的提升。

三、《傳熱學》課程思政教學設計案例

《傳熱學》課程體系包含三項教學內容：理論教學、實踐教學、思政教學。思政要素的挖掘主要從學科發展歷史、科學家實際簡介、學科交叉與前沿應用、國家能源政策以及傳熱學在生活中的應用等方面展開。

《傳熱學》做好思政元素的融入，從以下幾個方面出發：（1）師資：《傳熱學》是能源動力類核心課程，具有重要地位，課程工程實踐的直接應用即換熱器的設計。在課程中采取主講和輔講相結合的方式，有工程經驗的老師從工程應用角度出發，更好地做到理論與實際相結合；（2）思政元素的挖掘：《傳熱學》課程中思政要素并不明顯，這就需要建立專門的師資隊伍挖掘并凝練其中的思政要素，既要做到自然融入又要起到良好的思政教育效果；（3）教學目標的確定：在原有教學目標中增添思政教學目標；（4）教學模式的探索：傳統的教學模式為講授法，學生被動地接受專業知識。“三全育人”背景下的課程教學要注重培養學生綜合能力，可以通過案例講解、分組討論、主動探索、實踐觀察等方式進行；（5）考核評價機制的制訂：基于課程思政因素制訂評教機制，例如：是否將最新理論知識融入課程、是否介紹最新能源政策方針、是否介紹學科發展近況并激發學生致力于提升換熱效率的熱情。下面以一個案例詳細介紹如何將思政元素融入課程體系。

案例：緒論的導入

課程知識點：《傳熱學》緒論知識是幫助學生建立課程認知，明確傳熱科學的性質和研究對象，使學生明確生產與生活中熱量傳遞的基本方式，理解三種熱量傳遞方式的特點；使學生理解傳熱過程，會計算傳熱系數，了解傳熱學的發展歷史和課程研究方法。

知識點擴展延伸：1.從生活實際出發：以暖氣片內熱水熱量傳遞到空氣中為例，介紹熱量的傳遞方式，引導學生通過相似的分析方法分析省煤器和冷凝器的熱量傳遞過程；2.建立學科之間的聯系：傳熱學和工程熱力學都是研究與熱量現象有關的學科，熱量傳遞的動力是溫差，熱力學第二定律也體現該原理，而傳熱學研究如何在一定的溫差下傳熱量的方法。流體力學研究流體的行為，其中表征流體流動狀態的一重要參數為雷諾數，同樣在傳熱學學科中也有類似表征傳熱強度的無量綱準則數；3.傳熱學研究方法拓展：傳熱學研究方法有三種：實驗測定、理論分析、數值模擬。通過數值模擬軟件的介紹，使學生了解當前科研工作者研究內容與傳熱學的結合，培養學生學習軟件、通過課程知識與模擬軟件相結合的方式解決實際問題。

思政元素提煉：1.政策的凝練：傳熱學知識與能源的利用方式密切相關。低碳發展一直是中國經濟綠色發展的重要目標，為實現這一目標制訂相關政策措施，為實現綠色發展提供了清晰的方向。2020年習近平總書記提出“二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現碳中和[5]”，向世界展示中國降碳決心，體現了中國擔當；2021年2—3月，先后發布《國務院關于加快建立健全綠色低碳循環發展經濟體系的指導意見》[6]和《關于國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要的決議》[7]，都致力于實現能源結構轉型。通過政策的解讀與凝練，使學生了解國家政策方針，增強民族自信，做到學以致用，奉獻到國家能源事業當中；2.復合型人才培養：隨著工業迅速發展引發了就業的深刻變革，能源與動力類專業應該構建學科交叉融合的培養體系，致力于培養復合型人才。這需要教師在課程當中做到學科融合甚至跨學科知識遷移，使學生樹立學科融合的思想；3.主動探索能力的培養：在傳熱學研究方法介紹中，理論學習是學生熟知且被廣泛應用的研究方法。同時安排實驗內容，培養學生的動手實踐能力。

四、結語

課程回歸育人工作的本真，從學科教材、課程設計、課堂管理等多個環節體現教學理念的創新性。只有掌握科學的認識能力、具備科學的方法和精神，才能成為社會主義合格的建設者和接班人，這是黨的二十大要求培養獨立探索創新型人才的內在要求，也是社會發展對教育行業提出的新挑戰。《傳熱學》作為能源動力類的核心課程，應不斷思考三全育人背景下思政教育的實施途徑，培養服務于國家能源戰略的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知[EB/OL].（92018-05-28）[2021-01-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/201805/t20180528_337433.html.

[2]王朝暉，方從嚴.“三全育人”理念下課程思政教學的思考[J].滁州職業技術學院學報，2019（1）：74-77.

[3]黃珊. 三全育人理念下的課程思政問題探討[J].才智，2019（18）：40.

[4] 馬建輝，文勁宇.新工科背景下專業課程思政教學指南[M].武漢：華中科技大學出版社.2022.1.

[5] 中國政府網.習近平在第七十五屆聯合國大會一般性辯論上的講話 [EB/OL]. （2020-09-22） [2022-05-20].http：// www.gov.cn/xinwen/2020-09/22/content_5546169.htm.

[6] 國務院.國務院關于加快建立健全綠色低碳循環發展經濟體 系的指導意見. [EB/OL].（2021-02-22）[2022-05-20].http：// www.gov.cn/zhengce/content/2021-02/2/content_58274.htm.

[7] 中國政府網.第十三屆全國人民代表大會第四次會議關于國 民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要的決議 [EB/OL].（2021-03-11）[2022-05-20].http：//www. gov.cn/xinwen/2021-03/11/content_5592407.htm.