“大思政課”視域下高職園林技術專業課程思政實踐探索

摘" 要：“大思政課”理念的提出，為推進課程思政建設，構建“多元主體，四課聯動”的育人模式，提供新的視野和方向。以高職園林技術專業群為例，要依托“校、企、地、友”協同育人資源，淡化傳統課程思政的邊際，深入第一課堂、融入第二課堂、進入第三課堂、延展第四課堂，并憑借數字化綜合素質分析平臺實現育人實效評估。該研究以課程思政為主線，通過第一課堂到第四課堂各式各樣的教育活動進一步強化學生的職業素質和理想信念，讓廣大園林技術專業學生融入大思政格局之中，培育更多有理想、有本領、有擔當的現代新農人。

關鍵詞：大思政課；課程思政；職業教育；園林技術；育人模式

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）03-0159-04

Abstract： The proposal of the concept of \"big ideological and political courses\" provides a new vision and direction for promoting the ideological and political construction of courses and building an education model of \"multiple subjects and linkage of four courses\". Taking the landscape technology professional group in higher vocational education as an example， we must rely on the collaborative education resources of \"school， enterprise， place， and friends\" to downplay the margins of traditional curriculum ideological and political thinking， go deep into the first classroom， integrate into the second classroom， enter the third classroom， and extend the fourth classroom， and use the digital comprehensive quality analysis platform to achieve the evaluation of the effectiveness of education. The research takes curriculum ideological and political as the main line， and further strengthens students' professional qualities and ideals and beliefs through various educational activities from the first classroom to the fourth classroom， allowing the majority of students majoring in landscaping technology to integrate into the ideological and political landscape and cultivate more modern new farmers with ideals， abilities and responsibilities.

Keywords： ideological and political courses; ideological and political education in curriculum; vocational education; landscaping technology; education model

課程思政是新階段我國思想政治教育工作的理論創新，也是高校落實立德樹人根本任務的重大戰略舉措。習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時提出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。這為推進課程思政建設，構建“全員、全過程、全方位”育人格局，提供了根本遵循，培育德智體美勞全面發展的時代青年，要構建起內容體系完整、機制體制互通、可操作性強的課程思政協同創新格局，使課程思政協同創新理念在高校思政教育實踐中得到更加充分的運用。

目前，關于課程思政的實踐多局限于第一課堂的校內課堂教學，課程思政的效果與立德樹人的目標依然存在一定的差距。因此，本研究以職業素質養成為主線，將師生的線下面授課堂與線上直播課堂相結合，將師生的校內課堂教學與校外實踐活動相結合，將師生間的理論知識傳導和各項素養訓練相結合，通過第一課堂到第四課堂各式各樣的教育活動進一步強化學生職業素養和專業知識技能，將“信、德、創、勞、匠”五思融入教育教學全過程，使課程思政與思政教育同向同行，形成“職業導向，素養貫穿”的協同育人模式。

1" 深耕“校、企、地、友”協同育人，推進課程思政新格局

高職園林技術專業職業特色鮮明，要緊密地與生產實踐相結合。應當堅持“德技并修，知行并重”的原則，豐富專業實踐課程，在課程實踐中融入思政元素。改進各類教學課程，采用多元化的教學方式，以培養職業能力為中心，注重從“教”向“教、學、思、踐、悟”并行轉變，依托社會資源開展廣泛的校企合作，主動引入外部優質育人資源，充分發揮思政、專業、企業“三類導師”的育人作用，特別是邀請企業或行業內的技術專家為學生授課，以及依據自身的豐富經歷為學生提供職業生涯規劃的指導，同時積極派遣專業教師到行業內頂尖的企業掛職學習，一方面把企業的先進工藝引入校園，另一方面也為教師的課程思政實踐提供豐富的素材和全新的思維。在幫助學生實現校企角色過渡的過程中，使學生能夠及時掌握行業所需通用技能和核心素養，迅速提升職業意識。

地方政府和校友企業也蘊含著豐富的產教融合、校地合作、育訓結合的思政教育資源和項目，園林技術專業可以在人才培養過程中與地方對口農林產業及鄉村振興開展項目互融，為校地共育應用型人才提供載體。打破課堂“圍墻”的限制，開門辦思政課，引導學生將時代背景、國家戰略、社會需求與學生個人興趣、專業特色、職業規劃緊密結合，構建“課堂實踐、校園實踐、社會實踐”相銜接的貫通式實踐教學體系，幫助學生深化學習效果，讓思政課“大道理”有效解決學生成長的“小問題”。以系統思維、綜合舉措破解高職院校思政教育主體單一、力量分散等難點，在產教融合、校企合作過程中同步推進專業教育和思政教育，做實“校、企、地、友”在制度、師資、項目方面的“3個融合”，真正實現校企互惠、人才培養與地方需求相互銜接的培養目的。

2" 深化“信、德、創、勞、匠”五思融入，提升思政育人實效

2.1" 從專業課程思政中的元素切入

課程思政的主體是第一課堂，要依托專業課程的學科特征和育人目標，提取專業課程中的思政元素，在教學中自然而然、潛移默化地滲透5類思政元素，讓學生有代入感，讓課程的思政教育更有感染力。

以園林專業教師為例，不應局限于單純的理論知識，還要從課程及專業的背景溯源、培養目標、行業現狀和未來趨勢等方面切入，譬如中國古典園林藝術、重要的技術發展成果、設計大師或行業領軍人物的成長事跡、園林規劃原理以及與之相關的生活實踐等。可以從中提煉所蘊含的愛國精神、責任意識、勞動精神、創新精神和工匠精神等思政元素，將這些理念融入教學實踐中，使學生能夠在理論學習的過程中，不割裂地接受思想政治教育。如園林植物栽培與養護課程包括園林植物的基本知識、養護管理技能和園林植物配置與應用等多個專題，該課程專業知識中包含著大量的美育、德育要素，如中國古典園林藝術與中國文化自信、中國園林悠久歷史與民族精神和民族自信、精益求精與大國工匠精神，道德素養與家國情懷，綠水青山與生態建設、人文關懷與以人為本等。深入挖掘不同專題中蘊含的思想內涵，通過具體案例的闡釋來對應美育、德育教育知識點，使學生在專業知識學習中自然而然地接受思想洗禮，培育健全人格。

2.2" 從學生職業素質養成的角度挖掘

良好的職業素養是學生在進入社會和職場后能夠快速適應環境的重要保障，也是決定職業發展的重要條件，培育大學生的職業素質是高等職業教育的重要任務，教師要結合社會需求和行業發展需要來培養學生的職業素養。

可以通過“一縱多橫”的職業素質日常養成訓練實施方案，聯動4類課堂開展多維度的思政教育，“一縱”即突出新生全過程培養，以先鋒人才培養特色班為標桿引領，以晨例會、紅旗下講話、教室課后規整、思政主題晨讀、“菜單式”晚間活動、積分管理制度和校外導師聘任等為路徑，構建貫穿1、2、3、4學期，貫穿一、二課堂的職業素質日常養成訓練；“多橫”即根據高職學生的成長特點，圍繞“理想信念、學業發展、成長適應、社會實踐”等模塊進階，針對“身體素養（基礎）、思想政治素養（引領）、日常文明素養（中華傳統文化禮儀）、核心職業素養（包括吃苦耐勞品質、團隊精神、責任意識、溝通能力、敬業精神、創新創業能力）”，開展創新實踐課程、系列講座、行走的團課、素質運動會、田間勞動課堂、和諧社區建設、校外導師聘任和基地專業認知等活動，實現三課堂聯動育人。通過生涯指導，幫助學生制定學習計劃和職業生涯規劃，并建立學生個體分層分類規劃庫，以綜合素養評價系統為依據，對學生發展進行階段性評估，督促學生職業素質的持續提升（表1）。

3" 深入4類課堂，打破課堂“圍墻”限制

3.1" 課堂教學中思政元素滲入——深入第一課堂

園林技術專業群包括工學、林學、農學、設計學4個專業類型，想要提升課程思政素養能力，要以學生學為中心，對學生進行更為全面的研究，不僅僅了解其專業知識建構、學習習慣、興趣和能力等，還要對學生的思想、態度和價值觀等進行深度研究，以便于在課程思政實施過程中做到有的放矢，因材施教。作為課堂教學的主力軍，專業教師既要有在課程中融入思政元素的意識，又應付諸實踐，關注各專業學生的特性，在面向不同專業的不同課程中有機融入課程思政元素，滿足學生成長發展需求和期待，實現立德樹人的教育目的。如在林學課程教學中加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念；在農學課程教學中注重培養學生的“大國三農”情懷，引導學生“懂農業、愛農村、愛農民”，以強農興農為己任。

3.2" 素質拓展中思政元素滲入——融入第二課堂

開展職業素養提升工程，通過引入“虛擬公司”平臺培養管理模式，搭建走近企業、走近社會的學習氛圍，通過周一例會、員工一日、桃溪講堂和禮儀大賽等素養活動，促使學生形成良好的職業意識形態，將來在不同的職場環境下，都能有良好的職業行為、職業形象和職業意識。園林技術專業實踐活動較多，因此，分別聘請相應行業的優秀校友和企業導師，每個班級分別簽約一名校外導師與學校教師聯合指導（現代學徒制），在實習實訓中注重教育和引導學生弘揚職業精神、工匠精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，扎根崗位實踐體會勞動文化，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。在校企協同育人中，要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。

3.3" 社會實踐中思政元素滲入——進入第三課堂

很多專業教師承擔著社會服務工作（農村科技特派員、訪問工程師、駐村幫扶和企業橫向課題合作等），學校每年暑假也都會有暑期社會實踐活動，因此，要利用好專業資源和學生的專業優勢，深化與地方政府、行業協會、社會企業的合作，為社會實踐團隊和志愿服務團隊提供走出校門、走進社會的機會，推動與奉化校區周邊街道和村鎮的合作交流，帶領學生助力美麗鄉村景觀提升、農作物增產、病蟲害防治等扶農活動，學以致用，投身于廣袤的農村大地上，從而增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感。在此過程中，成立專門的學生社會服務小分隊，助力鄉村振興，服務地方經濟，并促使學生在實踐中磨煉成長。

3.4" 網絡教學中思政元素滲入——延展第四課堂

教學是第一課堂，實踐是第二、三課堂，網絡則成為全過程育人的第四課堂，構建協同育人體系必須覆蓋學生接受教育的四大陣地，努力實現4類課堂相互支撐。通過打造“線上+線下”學習平臺，延展課程思政新路徑，園林技術專業有花藝、園藝等受歡迎的生活技能教學，可隱形融入思政元素，實現在線教學與傳統教學同效等質的教學育人目標。學生也可以對學習資源進行自主選擇，并根據需要自行拓展學習資源，增加生生互動，釋放學生學習的主動性，激發學習的潛能，為在線課堂思政提供持續的內在動能。課中通過手機投屏、彈幕等形式，為學生提供思想表達的各種機會，課后，依托私信、評論等功能，充分實現互動，教師通過及時捕捉在線課堂動態生成過程中的各種育人資源，因勢利導，實現對學生云端價值引領。

4" 結束語

高職院校的人才培養模式有其獨特性，更加注重職業化教育、德技并修。“大思政課”視域下的課程思政建設，應該建立在專業理論、技能實操、職業素養等 綜合育人載體之上，除了教學實踐經驗的總結，還需要從協同機制建設的視角探索課程思政發展的內在規律，將“信、德、創、勞、匠”五思的“教、學、行”具化為有形的工作任務，鍛造和檢驗“德技并修，知行并重”的人才，為“職業導向、素養貫穿”的育人模式推進夯實堅實的理論基礎。

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