初中美術大單元教學策略的探討

在教育不斷發展的當下，初中美術教學備受關注。傳統單課時教學模式雖有成效，但已難以滿足學生全面發展的需求。其多聚焦于零散知識點的總結，學生難以構建完整的美術知識體系，導致綜合素養提升受限。大單元教學理念旨在突破傳統局限，以宏觀、系統的視角整合規劃教學內容，圍繞關聯緊密的大主題開展系列教學活動。由此可見，探討初中美術大單元教學的策略十分有必要，不僅能優化教學過程，讓教學資源得到合理利用，進而提升教學效率，還能充分激發學生的學習興趣，培養其創新思維、合作能力等多方面素養，幫助學生在美術學習中獲得更豐富的體驗，進而推動初中美術教學適應新時代人才培養的要求，實現質的飛躍。

一、初中美術大單元教學概述

（一）初中美術大單元教學

初中美術大單元教學是區別于傳統單課時教學的新型教學模式。它以一個具有綜合性、系統性和關聯性的大主題為核心，對初中美術課程中的諸多教學內容進行有機整合與規劃。不再局限于單一課時內孤立地傳授某個知識點或技能，而是將繪畫、雕塑、設計、工藝等不同美術領域的知識與技能，按照一定的邏輯關系進行重組編排。在大單元教學中，教學活動圍繞大主題有序展開，形成一個相對完整且連貫的教學過程。其時長通常跨越多個課時，以便學生能夠深入、持續地對相關美術內容進行探究與實踐。通過創設豐富多樣的教學情境，引導學生在這一大主題情境下，全面理解不同美術元素之間的相互關系，綜合運用所學知識與技能進行創作表達，從而實現對初中美術知識體系更為完整的構建，以及學生美術素養的有效提升。

（二）初中美術情境教學的目標

美術情境教學目標是在初中美術教學情境的創設下，旨在達成一系列具有針對性和導向性的預期成果。美術情境教學以激發學生對美術學習的興趣和主動性為出發點，通過精心營造與美術知識、技能及情感體驗緊密相關的特定情境，如模擬藝術展覽場景、創設生活中常見的美術應用情境等。其核心在于讓學生在這些情境中更直觀、深切地感受美術的魅力，理解美術作品背后的文化內涵、創作意圖及表現手法等，不僅要促使學生熟練掌握各類美術知識與技能，如繪畫技巧、造型設計方法等，還要培養學生在情境中觀察、分析、想象和創造的能力，引導學生依據情境需求靈活運用所學知識進行美術創作或對既有作品做出獨到的解讀與評價，最終提升學生的美術素養，使其具備運用美術思維和表現方式去認知、表達世界的能力。

二、初中美術大單元教學的必要性

在以往的初中美術教學領域，常見的是以單課時、碎片化的形式來推進教學工作。這種方式側重于把各個知識點與技能單獨進行傳授，彼此之間缺乏緊密的關聯與系統性構建。學生在學習過程中，很難將零散的知識匯聚成完整且有條理的美術知識體系，對于美術各領域知識間深層次的內在聯系也難以把握。而大單元教學策略緊緊圍繞一個具有綜合性特征的大主題，巧妙地將繪畫、雕塑、設計、工藝等諸多方面的美術內容進行有機融合與整理，使得學生能夠站在更為宏觀的視角，去洞察不同領域的知識如何相互關聯、彼此影響。通過這樣的方式，學生能夠逐步搭建起更為全面且深入的認知框架，從而讓自身的美術素養得到切實有效地提升。隨著時代的發展進步，社會對于人才的需求也日益呈現出多元化態勢。學生僅掌握基礎知識遠遠不夠，同時還要擁有創新思維，以及綜合運用所學知識解決實際問題的能力。初中美術大單元教學策略恰恰能夠精準地滿足這一系列要求。其通過精心創設豐富多樣的教學情境，并有序開展一系列連貫的教學活動，引導學生在相對較長的學習周期里，對美術主題展開深入地探究。在這個過程中，學生不斷在實踐中嘗試將不同的美術知識與技能進行融合運用，進而培養創新能力與綜合實踐能力。

三、初中美術大單元教學策略的實踐探索

（一）教學內容的選擇

教學內容的選擇是至關重要的一環，直接關系到教學目標的達成，以及學生美術素養的提升。初中美術大單元教學內容的選擇需打破傳統教材內容的局限性，不再單純依照教材章節逐一講授，而是以更宏觀、更具整合性的視角去篩選與組織。要圍繞一個具有深度和廣度的大主題來展開，這個主題可以源自生活、歷史、文化、自然等諸多方面，例如“傳統文化中的美術印記”“自然之美在美術中的呈現”等。以“傳統文化中的美術印記”為例，教師可以將剪紙、刺繡、陶瓷、傳統建筑裝飾等不同形式的傳統美術元素納入其中，盡管它們在教材中可能分布于不同章節，但通過大單元教學可將其進行有機整合。在選擇具體教學內容時，要注重內容的多樣性與綜合性，不僅要涵蓋繪畫、雕塑、設計、工藝等不同的美術門類，還要考慮融入與之相關的歷史、文化、民俗等跨學科知識。如在教授傳統建筑裝飾這一內容時，美術教師除了介紹其美術表現手法，如雕刻、彩繪等的技藝特點，還可講解傳統建筑的歷史變遷、文化寓意以及與之相關的民俗傳統，讓學生理解美術在傳統文化中的承載作用以及與其他領域的緊密聯系。同時，教學內容的選擇也要結合學生的年齡特點、興趣愛好和已有美術基礎。對于初中低年級學生，可以選擇更具趣味性、形象性的內容，如以卡通形象為載體，融入一些簡單的繪畫技巧和色彩搭配知識，在大單元教學中逐步引導他們感受美術的魅力；而對于初中高年級學生，則可以選擇更具有挑戰性和深度的內容，如對經典美術作品的深度賞析與再創作，讓他們在已有基礎上進一步提升美術素養。此外，還要充分利用豐富的課外美術資源來充實教學內容。除了教材中的圖片、案例，還可以引入美術館、博物館的藏品資源，網絡上的優質美術教程、藝術家創作視頻等。例如，在開展“自然之美在美術中的呈現”大單元教學時，可選取網絡上一些以自然為主題的創意美術作品視頻，幫助學生開闊眼界，激發創作靈感。

（二）教學目標的設定

教學目標的設定是極為關鍵的環節，其引領著整個教學活動的走向，對學生美術素養的培育起決定性作用。初中美術大單元教學目標的設定要緊密依托美術課程標準，這是教學的根本遵循。課程標準明確了不同階段學生在美術知識、技能、審美以及文化理解等方面應達成的基本要求。例如，在“傳統節日中的美術元素”大單元教學中，可依據課程標準，對學生了解民俗文化與運用美術表現形式進行相關規定，教學目標可設定為讓學生準確識別傳統節日中常見美術形式的特點，如剪紙、燈籠等，并能運用相應技藝創作簡單的作品，進一步強化學生對美術知識與技能的掌握，以及深化對傳統文化知識的認知。同時，也應充分考量學生的實際狀況。不同地域、不同學校的學生在美術基礎、興趣愛好以及認知水平上存在一定的差異。對于一些美術基礎較薄弱的學生，可以“家鄉的自然風光描繪”為主題開展大單元教學，初期教學目標側重于激發他們對美術的興趣，引導其學會觀察自然景色的基本特征，掌握簡單的繪畫工具使用方法，如運用鉛筆、水彩筆等勾勒家鄉山水的大致輪廓。而對于有一定美術基礎且對美術充滿學習熱情的學生，可以“世界著名美術作品賞析與再創作”為主題開展大單元教學，目標可設定為深入理解不同流派作品的風格特點、創作背景，運用多種藝術手法對經典作品進行有創意的再創作。此外，大單元教學目標要有清晰的系統性和層次性。一個大單元教學往往涵蓋多個課時，教學目標需貫穿始終，且呈現由淺入深、循序漸進的態勢。以“民間手工藝傳承與創新”大單元教學為例，起始階段的目標可設定為讓學生全面了解民間手工藝的常見種類、地域分布等基礎知識；隨著教學進程的推進，中期目標可調整為引導學生深入探究各類手工藝的制作工藝、文化內涵，嘗試親手制作一些簡單的手工藝品；到了后期，目標應聚焦于鼓勵學生在傳承的基礎上進行創新，將現代元素融入傳統手工藝作品創作中，制作出既有傳統韻味又具有時代特色的作品。

（三）教學方法的創新

教學方法的創新在美術教學中起著舉足輕重的作用，其能夠為教學注入新的活力，極大地提升學生的學習效果，有效促進學生美術素養的全面發展。傳統的教學方法在一定程度上難以滿足大單元教學的綜合性與系統性需求，因此創新教學方法迫在眉睫。一方面，項目式學習法便是一種極具創新性與實效性的選擇。在初中美術大單元教學中，可圍繞特定的主題設計具體項目，例如，以“校園文化建設中的美術元素”為主題，讓學生分組承擔校園文化墻設計、校園標識制作等任務。學生在項目推進的過程中，需要綜合運用繪畫、設計、手工等多種美術技能，深入調研校園文化特色，與團隊成員溝通協作，不僅能讓他們扎實掌握相關美術知識與技能，還能培養其團隊合作精神、問題解決能力以及創新思維，使學習從被動接受轉為主動探索。情境教學法同樣不可或缺。教師可通過創設生動逼真的美術情境來激發學生的學習興趣與情感共鳴。如在開展“古代美術作品賞析”大單元教學時，教師可以利用多媒體資源營造出古代書畫展廳的情境，播放古雅的音樂，展示高清的古代書畫作品圖片。在這樣的情境創設下，學生能更真切地感受到古代美術作品的韻味，深入理解其創作背景、文化內涵以及藝術特色，從而提升審美能力與藝術鑒賞水平。另一方面，合作學習法的運用也尤為重要。可對學生進行分組，針對大單元中的不同任務或問題展開合作探究。如在“環保主題美術創作”大單元教學中，各小組可分別負責不同方面的創作內容，如負責設計環保宣傳海報或負責制作環保主題的雕塑作品等。

（四）教學評價的改革

教學評價的改革是推動教學質量提升與學生全面發展的關鍵之舉。傳統初中美術教學評價多聚焦于學生作品的成果呈現，且評價標準較為單一，難以全面考量學生在大單元學習中的綜合表現。為此，要實現評價主體多元化，改變教師單一評價的局面。首先，鼓勵學生積極參與自評與互評，學生自評能使其認識到自身在大單元學習中的實際情況，如對知識技能的掌握程度、創作思路的發展等，明確自身的優勢與不足；互評則能讓學生從不同視角欣賞評價同伴作品，拓寬審美視野，提升交流能力。評價內容應更豐富，不能僅看作品成果，也要涵蓋學生學習過程中的諸多方面，包括學習態度，是否主動參與課堂活動、積極探索美術知識；學習方法運用是否得當，能否根據創作任務選用合適的技巧；團隊合作表現，若大單元有小組合作任務，還需關注學生在團隊中的協作情況等。其次，評價方式也需創新，除常規課堂觀察、作業批改外，還可采用檔案袋評價，為學生建立美術學習檔案，收集其學習過程中的各類資料，借此全面了解學生的學習與成長軌跡。最后，還可舉辦作品展示活動，讓學生展示大單元優秀作品，接受更多評價，既能增強其自信心與成就感，還能幫助其汲取更多反饋以提升美術素養。

四、結語

綜上所述，初中美術大單元教學策略的探討與實踐具有重要意義。通過對其概念界定、必要性分析以及教學內容選擇、目標設定、方法創新、評價改革等多方面的實踐探索，可以清晰地看到大單元教學為初中美術課堂帶來的諸多優勢。其打破了傳統教學的局限性，以更系統、綜合的方式促進了學生美術素養的全面提升，激發了學生的學習興趣與創新思維，培養了合作能力等。然而，在推行過程中仍需不斷完善與優化，持續關注教學實際情況與學生反饋。相信隨著進一步的深入研究與實踐，初中美術大單元教學的運用將更加成熟，為初中美術教育注入更強動力，推動美術教學質量邁向新的高度。

（作者簡介：田珊珊，女，本科，山東省濟南市歷城區唐冶中學，中學一級教師，研究方向：美術教學）

（責任編輯 劉冬楊）