跨學(xué)科教學(xué)理念在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用

在新時(shí)代的教育理念中，跨學(xué)科教學(xué)是一種創(chuàng)新的教育模式，它強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，通過整合不同學(xué)科的知識(shí)、技能與思維方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新思維和情感表達(dá)的重要學(xué)科，在其教學(xué)過程中融入跨學(xué)科理念，不僅能夠豐富美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的視野，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的能力。基于此，本文將對(duì)美術(shù)課程跨學(xué)科教學(xué)的意義及策略進(jìn)行梳理，并以民間美術(shù)課程《草木染的神奇力量》為例展開研討，以期能夠?yàn)槌踔忻佬g(shù)教師提供一套可行的跨學(xué)科教學(xué)方案，促進(jìn)美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“跨學(xué)科教學(xué)”概述

“跨學(xué)科”這一概念最早由美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授伍德沃斯于1926年提出，它指的是一種超越單一學(xué)科界限，將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)、方法、視角等相互融合，進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動(dòng)的教育理念。[1]在美術(shù)教育領(lǐng)域，尹少淳教授也在《尹少淳談美術(shù)教育》一書中，深刻闡述了“跨學(xué)科”教學(xué)方法的重要性。他指出，美術(shù)教材不應(yīng)僅僅局限于技能和知識(shí)的傳授，而應(yīng)積極融入社會(huì)和自然等跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步擴(kuò)大美術(shù)教育的功能與價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)前，盡管在大眾認(rèn)知中，跨學(xué)科教學(xué)常被簡化為兩門或多門學(xué)科的簡單融合，并沿用“教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)模式，但這種理解忽略了跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)與潛力。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖在一定程度上確保了知識(shí)的傳遞，卻往往忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化、深層次的學(xué)習(xí)需求。因此，在新課標(biāo)的教育背景下，跨學(xué)科教學(xué)的推進(jìn)顯得尤為關(guān)鍵。它不僅是教學(xué)內(nèi)容上的整合，更是教學(xué)理念、方法乃至評(píng)價(jià)體系的全面革新。美術(shù)教師作為這一變革的重要推動(dòng)者，應(yīng)當(dāng)致力于高質(zhì)量地實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)模式，不僅在“跨”字上下功夫，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的深度融合與互補(bǔ)，更要以此為契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。

在實(shí)施跨學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)將跨學(xué)科教學(xué)視為一個(gè)激發(fā)學(xué)生思維碰撞、促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升的切入點(diǎn)與突破口。通過設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、實(shí)踐性的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與過程中主動(dòng)探索、合作交流，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互滲透與融合。同時(shí)，教師還需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重其情感體驗(yàn)與價(jià)值判斷，通過適時(shí)引導(dǎo)與反饋，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、美術(shù)課堂融入跨學(xué)科教學(xué)的重要意義

從青少年身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，書本上的既定知識(shí)已難以全面滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。因此，拓展學(xué)生知識(shí)的廣度與深度成為教育的重要任務(wù)。跨學(xué)科教學(xué)恰好為此提供了一個(gè)理想的平臺(tái)，它鼓勵(lì)學(xué)生跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限，從不同藝術(shù)技巧與多學(xué)科交叉的視角出發(fā)，探索并解決問題。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠提升自主解決問題的能力，還能激發(fā)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而滿足其個(gè)性化發(fā)展的獨(dú)特需求。通過跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅可以在面對(duì)多元化的學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，獲取更為全面且深入的知識(shí)理解，還能在解決實(shí)際問題的過程中，培養(yǎng)跨學(xué)科思維與綜合能力，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）加強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是持續(xù)成長中的個(gè)體，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心主體。相較于傳統(tǒng)教學(xué)的固定框架，跨學(xué)科教學(xué)以學(xué)生為核心，從創(chuàng)新求變、獨(dú)樹一幟的新穎視角出發(fā)，旨在吸引學(xué)生的注意力，促使舊有觀念向新穎思維的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤為關(guān)鍵的是，這種教學(xué)模式能夠加深師生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生在教學(xué)過程中展現(xiàn)出更高的積極性和主動(dòng)性。在美術(shù)課堂中，學(xué)生不再僅僅局限于藝術(shù)創(chuàng)作這一單一任務(wù)，而是被鼓勵(lì)通過觀察、探索、實(shí)驗(yàn)和表達(dá)等多種方式，去探索與藝術(shù)緊密相連的其他學(xué)科領(lǐng)域，從而極大地拓寬了他們的藝術(shù)視野和認(rèn)知邊界。鑒于當(dāng)前藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢，跨學(xué)科教學(xué)為學(xué)生提供了更多的自主空間與挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)。這種綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅滿足了學(xué)生多元化發(fā)展的教育需求，還促使他們?cè)谥R(shí)、技能和情感態(tài)度等方面得到全面的成長，最終成為具備高度認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)能力的綜合型人才。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)造力的本質(zhì)在于超越既定的思維模式，探索看待問題的多維度視角。美術(shù)課程作為這一探索學(xué)習(xí)平臺(tái)，無疑是發(fā)掘與提升學(xué)生創(chuàng)造力的最佳途徑。通過將美術(shù)課程與其他學(xué)科知識(shí)深度融合，不僅讓原本作為輔助存在的美術(shù)元素在非藝術(shù)學(xué)科中成為教學(xué)亮點(diǎn)，還極大地豐富了課程內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方法的多元化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富多彩。尤為關(guān)鍵的是，跨學(xué)科教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的界限，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人見解、興趣乃至創(chuàng)意融入課堂之中，從而更加積極、全面地投入學(xué)習(xí)探索之中。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠攜手合作，共同面對(duì)挑戰(zhàn)、研究問題、構(gòu)思解決方案，并在過程中共享資源、交流成果。這一過程不僅鍛煉了他們的創(chuàng)造力與分析能力，還顯著提升了溝通協(xié)作的能力。

三、美術(shù)課堂中融入跨學(xué)科教學(xué)模式的有效策略

（一）立足生活實(shí)際，構(gòu)建知識(shí)互聯(lián)

當(dāng)前，“為理解而教，為理解而學(xué)”的理念已深植于教育界，成為廣泛共識(shí)。基于此，跨學(xué)科融合教學(xué)需緊密圍繞大單元知識(shí)體系展開，要求教師深入鉆研教材，明晰知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把握教學(xué)要點(diǎn)與難點(diǎn)，并思考如何通過某一知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探索與之相關(guān)的其他學(xué)科領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的全面構(gòu)建。同時(shí)，還要考量哪些學(xué)科的融入能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)增添助力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)與深化。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞宋代名畫《千里江山圖》這一經(jīng)典山水作品時(shí)，教師可以與舞蹈作品《只此青綠》相結(jié)合，通過舞者輕盈的身姿、悠揚(yáng)的配樂與畫作中壯闊的山川、細(xì)膩的筆觸相互映襯，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)《千里江山圖》中構(gòu)圖布局、色彩運(yùn)用及意境營造的理解，還激發(fā)了他們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的濃厚興趣與深刻感悟。

此外，要強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)應(yīng)根植于生活實(shí)踐這一原則對(duì)于美術(shù)課程的跨學(xué)科教學(xué)尤為重要。美術(shù)教師應(yīng)緊密貼合學(xué)生生活實(shí)際，從日常點(diǎn)滴中汲取靈感，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)他們對(duì)生活的熱愛與探索精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不僅獲得知識(shí)與技能，更能形成積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）設(shè)置真實(shí)情境，提升核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培育深植于實(shí)踐之中，它要求學(xué)生通過親身體驗(yàn)真實(shí)情境來獲得學(xué)習(xí)與成長。[2]問題情境作為核心素養(yǎng)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力與關(guān)鍵橋梁，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。真實(shí)性問題情境以其現(xiàn)實(shí)性、復(fù)雜性和開放性為特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，應(yīng)對(duì)多變挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，問題或任務(wù)成為驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)流程的核心要素。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞核心問題展開，采用發(fā)散式的教學(xué)策略拓寬學(xué)生的知識(shí)邊界，激勵(lì)他們深入挖掘知識(shí)的深層含義與價(jià)值。美術(shù)教師在規(guī)劃教學(xué)起點(diǎn)時(shí)，應(yīng)精心構(gòu)思一個(gè)真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的情境，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，不僅能夠熟練掌握美術(shù)技能，還能學(xué)會(huì)如何篩選、重組、驗(yàn)證及延展知識(shí)，從而打造出充滿活力與實(shí)踐意義的美術(shù)課堂。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的思辨能力，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)，逐步構(gòu)建起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）多任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，打破學(xué)科界限

美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)自其概念提出之初，就是一種實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式。其中，“跨”字作為手段，旨在通過跨越學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多元學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力。[3]在美術(shù)課堂上，一方面，教師要靈活運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)理念，勇于突破傳統(tǒng)教育框架，對(duì)各類學(xué)習(xí)科目保持全面認(rèn)知，并深入探究其內(nèi)在聯(lián)系與差異，以便在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效融合。另一方面，跨學(xué)科教學(xué)本質(zhì)上是一種跨界合作，美術(shù)教師要積極推進(jìn)多學(xué)科交流，如深入分析和挖掘課程資源，推動(dòng)個(gè)體智慧與團(tuán)隊(duì)力量實(shí)現(xiàn)結(jié)合等方式，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師之間的深度交流，促進(jìn)各方力量的匯聚與協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，確保在前期備課、中期實(shí)施及后期評(píng)價(jià)等教學(xué)全過程中緊密合作，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。同時(shí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施還需學(xué)校、家庭及社會(huì)的共同監(jiān)督與支持，形成三方聯(lián)動(dòng)的良好教育生態(tài)，確保學(xué)生能夠在豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)中取得進(jìn)步。

四、美術(shù)課堂融入跨學(xué)科教學(xué)模式的具體應(yīng)用——以《草木染的神奇力量》課程教學(xué)為例

深入發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的教育資源，以培育現(xiàn)代中小學(xué)生的文化自信，已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要使命。[4]針對(duì)初中美術(shù)學(xué)段，開展草木染課程教學(xué)應(yīng)聚焦于探究與傳承其獨(dú)特的價(jià)值與深遠(yuǎn)意義。美術(shù)教師在此教學(xué)過程中，可巧妙運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)方法，融合語文、生物、化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生全面而深入地學(xué)習(xí)和感受草木染作為非主流染色工藝所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值以及社會(huì)科學(xué)價(jià)值。

（一）確立主題

在義務(wù)教育課程的框架內(nèi)，初中學(xué)生已經(jīng)對(duì)化學(xué)與生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解和掌握。基于此，美術(shù)教師可以巧妙地以天然草木染染色工藝為教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一堂以“自然植物利用與非遺文化保護(hù)”為導(dǎo)向，旨在“強(qiáng)化生態(tài)綠色環(huán)保理念，復(fù)興并傳承傳統(tǒng)工藝”的《草木染的神奇力量》課程。通過這門課程，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到草木染這一古老技藝的獨(dú)特魅力，還能深刻理解自然資源的合理利用與非遺保護(hù)的重要性。

（二）課程設(shè)置

在本節(jié)課《草木染的神奇力量》中，美術(shù)教師可以巧妙地以《詩經(jīng)》中的經(jīng)典篇章為引子，如《小雅·采綠》《大雅·烝民》等，同時(shí)展示多幅草木染作品圖片，讓學(xué)生直觀感受非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的獨(dú)特韻味。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考草木染逐漸淡出人們視野的原因，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心與關(guān)注度，培養(yǎng)他們的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)。

同時(shí)，鑒于中學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，美術(shù)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知水平的課堂內(nèi)容，并融入跨學(xué)科教學(xué)理念。通過采用引導(dǎo)性教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，既能有效掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能，還能引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建美術(shù)學(xué)科與語文、生物、化學(xué)等其他學(xué)科之間的知識(shí)橋梁，培養(yǎng)跨學(xué)科思考的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的全面提升。如，通過語文學(xué)科的視角，學(xué)生可以領(lǐng)略到草木染背后蘊(yùn)含的詩詞歌賦與歷史故事，感受其文化韻味；借助生物學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生能夠理解植物色素的提取原理與生態(tài)意義；化學(xué)學(xué)科的視角可以幫助學(xué)生深入探究色素的化學(xué)性質(zhì)與染色反應(yīng)，增強(qiáng)科學(xué)探索的興趣與能力。

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅顯著提升了自身的動(dòng)手實(shí)踐能力、深度思考能力以及寶貴的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且在深入探索草木染相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)一步激發(fā)了他們探索生活中其他潛在染料來源的草本植物的興趣。這一過程不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，還培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)學(xué)科知識(shí)積極應(yīng)用于日常生活實(shí)踐中的意識(shí)與能力，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

五、結(jié)語

在當(dāng)今時(shí)代，每位教師都需積極投身于跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐，不斷提升自身的跨學(xué)科知識(shí)與技能，以確保教學(xué)質(zhì)量。在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)以美術(shù)為核心，跨越傳統(tǒng)界限，探索多元領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。就目前而言，推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)的進(jìn)程需要更為豐富的資源支持與更強(qiáng)大的推動(dòng)力，這一過程不僅為學(xué)科教學(xué)本身帶來了全新的挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校的課程規(guī)劃等多個(gè)層面提出了更高要求。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，每位教師都需堅(jiān)持不懈，勇于探索，共同為構(gòu)建更加開放、包容、創(chuàng)新的教育環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

（作者簡介：劉一丹，女，碩士研究生在讀，沈陽師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，研究方向：美術(shù)教育）

（責(zé)任編輯 葛星星）