基于陶行知教育思想的幼兒園美術教學策略分析

陶行知的教育思想強調“生活即教育”和“做中學”，主張教育應與生活緊密結合。在幼兒園教學中，陶行知的教育思想也能對美術教學予以參考，其不僅能夠激發兒童的創造力和想象力，還能培養兒童的審美能力和藝術素養。基于此，本文將對陶行知教育思想的核心理念進行分析，并將其與幼兒園美術教學相結合，提出一系列的教學策略，以期促進兒童實現更全面的發展。

一、陶行知教育思想的核心理念

陶行知是中國現代教育思想的奠基人之一，他的教育理念在中國教育史上有著深遠的影響。陶行知的教育思想不僅針對教育內容和方法進行深入探討，還對教育的本質、目的和社會功能提出了獨到的見解。

（一）生活即教育

陶行知最著名的教育理念之一即“生活即教育”，他認為教育不應是脫離生活的抽象存在，而是生活的一部分。教育必須與兒童的實際生活緊密結合，才能真正發揮其作用。在陶行知看來，生活中的每一個環節、每一個細節都可以成為教育的內容和契機。陶行知主張將教育內容與兒童的生活經驗相結合，通過生活中的活動、勞動和游戲等形式進行教育，不僅能夠避免枯燥乏味，使教育更加生動、有趣、貼近現實，也能通過實際操作和親身體驗，更好地理解和掌握所學知識。

（二）做中學

“做中學”的教育理念，即通過實踐和行動來學習。陶行知認為學習不應僅限于課堂上的書本知識，而應通過實際操作和親身體驗來獲取。陶行知認為，知識不是通過單純地聽講和記憶獲得的，而是要在實際操作和應用中形成和深化。通過動手實踐，學生不僅能更好地理解理論知識，還能培養解決問題的能力和創造力。他強調培養學生的動手能力，讓學生在實踐中學會思考和創新。通過各種實踐活動，如實驗、手工制作、勞動等，學生能夠掌握實際技能，并在動手過程中培養獨立思考和團隊合作的精神。

（三）教學做合一

“教學做合一”的教育理念強調教學、學習與實踐的統一，認為教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習和實踐的引導者和參與者。“教學做合一”強調學生在學習中的主動性和積極性。學生是學習的主體，教師應當鼓勵學生主動思考、積極探索，在實踐中不斷總結和反思，從而真正掌握知識和技能。在“教學做合一”理念下，教師不僅要教會學生知識，還要引導學生進行實踐活動，幫助他們在實踐中發現問題、解決問題。教師需要與學生一起參與到各種活動中，成為學生學習過程中的伙伴和指導者。

（四）教育即生活

陶行知提出的“教育即生活”理念認為，教育應當是生活的有機組成部分，而不是與生活脫節的單獨存在。教育不僅是為了傳授知識，更是為了培養學生的生活能力和社會責任感。教育的最終目的是培養在知識、能力、品德和身心等方面全面發展的人。教育應當關注學生的全面發展，而不僅僅是學術成績。陶行知認為，教育應當培養學生的社會責任感，讓他們認識到自己在社會中的角色和責任。

此外，陶行知主張教育要面向大眾。他認為教育是社會進步的重要手段；提倡普及教育，認為基本教育應當覆蓋到每一個人，特別是基礎教育階段。通過提高教育普及率，可以促進社會的進步和發展。陶行知還強調教育應尊重兒童的天性和個性，給予他們充分的自由和空間，讓他們在自由的環境中健康成長。每個兒童都是獨特的個體，具有不同的興趣、能力和發展潛力。教育應當尊重兒童的個性差異，為每個孩子提供適合他們發展的教育內容和方法，幫助他們充分發揮自己的潛力，激發和培養兒童的創造力和想象力。

綜上，陶行知的教育思想是以生活為基礎，以實踐為途徑，以學生為中心，以全面發展為目標的系統性教育理念。這些核心理念對現代教育實踐提供了寶貴的理論依據。

二、基于陶行知教育思想的幼兒園美術教學策略

在現代幼兒園教育中，美術教學常常被視為培養兒童創造力、審美能力和動手能力的重要途徑。然而，當前的美術教學在實際操作中面臨一些挑戰。例如，部分教師仍然沿用傳統的以教師為主導的教學方法，過分強調技能的傳授，而忽略了兒童的創造性表達。此外，部分幼兒園忽視了美術教育的重要性，對美術教學策略并未做出及時調整，影響了美術教學效果的提升。

陶行知的教育理念強調“生活即教育”“做中學”，主張教育應與生活緊密結合，并注重實踐和自由表達。將陶行知的教育思想應用于幼兒園美術教學，可以設計出更加適合兒童心理和生理特點的教學策略，促進兒童的全面發展。

（一）注重生活化的美術教育

陶行知提倡“生活即教育”，認為教育必須與兒童的實際生活經驗緊密結合。教師可以通過引導兒童觀察和體驗生活，將生活中的藝術元素融入美術課。例如，可以帶領兒童參觀公園、市場等場所，觀察雕塑、植物、建筑等物品的顏色、形狀和紋理，然后在課堂上對觀察到的元素進行藝術創作。這樣的教學不僅能激發兒童的興趣，還能幫助他們理解美術與生活的關系，培養他們的觀察力和審美能力。為了貼近生活，教師還可以鼓勵兒童使用日常生活中常見的材料進行美術創作，如樹葉、石頭、廢舊紙張、瓶蓋等，不僅能培養兒童的環保意識，還能激發他們的創造力和想象力。通過生活化的材料，兒童可以更自由地表達自己的想法和情感。

（二）倡導“做中學”的實踐學習

“做中學”即通過動手實踐來學習知識和技能。在美術教學中，教師應設計各種形式的實踐活動，如繪畫、雕塑、手工制作等，讓兒童在親身實踐中體驗和學習。例如，在學習繪畫時，可以讓兒童嘗試不同的繪畫工具和材料，如蠟筆、水彩、油畫棒等，探索不同的繪畫技巧和效果。教師可以設計一些項目式的美術活動，讓兒童在一個較長的時間內完成一個較為復雜的藝術作品。例如，可以組織“我的家庭”主題活動，兒童通過繪畫、剪紙、拼貼等多種形式，展現自己的家庭成員和家庭生活。這樣的項目式學習不僅能培養兒童的綜合能力，還能培養他們的團隊合作能力和解決問題的能力。

（三）個性化的教學方法

陶行知強調教育應尊重兒童的個性，每個兒童都是獨特的個體，具有不同的興趣和發展水平。教師應根據兒童的特點，提供個性化的指導和幫助。例如，對于對繪畫有濃厚興趣的兒童，可以提供更多的繪畫材料和工具，給予更多的創作空間；對于喜歡手工制作的兒童，可以提供各種手工材料和制作工具，鼓勵他們進行創作。為了滿足不同兒童的需求，教師應采用多樣化的教學手段，如游戲、故事、音樂等，將美術教學與其他學科和活動相結合。例如，可以通過講故事的方式引入美術活動，讓兒童根據故事情節進行繪畫創作；也可以通過音樂激發兒童的藝術靈感，讓他們在音樂的伴奏下進行繪畫或手工制作。

（四）營造自由開放的創作環境

在美術教學中，教師應鼓勵兒童積極創作。例如，可以設立“自由創作區”，讓兒童自由選擇材料和工具，進行自主創作。這樣的環境能激發兒童的想象力和創造力，使他們敢于嘗試、樂于探索。在美術創作過程中，教師應鼓勵兒童自由表達自己的想法和情感，而不是過分糾結于作品的“完美”與否。例如，當兒童完成一幅畫時，教師可以引導他們講述作品的創作過程和想法，而不是簡單地評價作品的好壞。通過這樣的方式，兒童能夠更加自信地表達自己，享受創作的樂趣。

（五）注重過程而非結果

陶行知強調教育的過程性，在美術教學中也是如此。教師應更多關注兒童在創作過程中的思考、嘗試和探索，而不僅僅是作品的最終結果。例如，在進行手工制作活動時，教師可以引導兒童討論不同材料的特點和使用方法，鼓勵他們嘗試不同的組合和設計，在實踐過程中獲得的經驗和技能，遠比作品創作更為重要。在美術創作過程中，教師應給予兒童積極的反饋和鼓勵，幫助他們培養自信心。例如，當兒童遇到困難時，教師可以給予適當的指導和建議，幫助他們克服困難；當完成一幅作品時，教師可以通過表揚進一步激發兒童的創作熱情。

（六）培養合作與分享精神

教師可以組織一些團隊創作活動，讓兒童共同完成一件藝術作品。例如，可以進行“集體壁畫”創作活動，讓兒童共同在一幅畫布上根據自己的創意進行創作。通過這樣的團隊創作，兒童不僅可以學會與他人合作，培養團隊合作精神，還可以通過分享彼此的想法和經驗，進一步激發創作靈感。在美術教學中，教師應為兒童提供展示和分享作品的平臺。例如，可以定期舉辦“作品展示會”，讓兒童將自己的作品展示給同伴和家長，通過講解和分享，增強他們的表達能力和自信心。這樣的展示和分享活動，不僅能讓兒童感受到創作的成就感，還能促進他們之間的交流與互動。

（七）家園共育的合作

為了更好地實施陶行知教育思想下的美術教學策略，教師應積極與家長合作，邀請家長參與到美術活動中。例如，可以組織親子美術活動，讓家長與兒童一起進行創作，增進親子關系，同時讓家長了解和支持幼兒園的美術教育理念。教師應定期與家長進行溝通，分享兒童在美術活動中的表現和進步，聽取家長的意見和建議。例如，可以通過開展家長會、家長開放日，或發放家園聯系手冊等方式，與家長保持密切聯系，共同為兒童的藝術發展創作良好條件。

（八）教師專業發展的提升

為了更好地實施陶行知教育思想下的美術教學策略，教師需要不斷提升自己的專業素養。例如，幼兒園可以組織教師參加各種美術教育培訓和工作坊，學習先進的美術教育理念和方法，提高教學水平。教師應在日常教學中不斷進行反思和改進，總結經驗，尋找不足。例如，可以通過教學觀察、教學日志、同伴互助等方式，反思自己的教學實踐，尋找更有效的教學策略和方法。

綜上，基于陶行知教育思想的幼兒園美術教學策略強調生活化、實踐性、個性化和過程導向，旨在促進兒童的全面發展。這些策略不僅能激發兒童的創造力和想象力，還能幫助他們在藝術創作中深入體驗生活，培養對美的感知和欣賞能力。通過不斷地探索與實踐，幼兒園可以為兒童創造一個更為自由和開放的藝術學習環境。

三、結語

基于陶行知“生活即教育”和“做中學”的思想，幼兒園美術教學應注重生活化和實踐性。首先，教師應將生活中的藝術元素引入課堂，通過觀察和體驗生活激發兒童的興趣。其次，還應強調動手實踐，設計多樣化的美術活動，讓兒童在親身體驗中學習，教師還要采取個性化教學方法，提供多樣化的材料和工具，尊重兒童的個性差異。再次，還要創造自由開放的創作環境，鼓勵兒童自由表達，關注創作過程而非結果。從次，通過團隊創作和分享活動，培養合作精神。最后，家園共育合作和教師專業發展也至關重要，可以確保教學策略的有效實施。

（作者簡介：楊梅，女，碩士研究生，天府新區通用航空職業學院，講師，研究方向：學前課程與教學）

（責任編輯 劉冬楊）