高職院校就業指導與課程思政融合路徑研究

摘要：隨著國家進入經濟轉型期，00后大學生畢業人數逐年上升，高校就業壓力陡增。研究根據高職院校學生就業現狀，采用STCE模型分析，依據當前就業指導工作與課程思政融合的內在邏輯和挑戰，分別從學生個體、教師、就業指導課程和就業環境4個維度提出相應舉措，力爭將二者有效融合，提升高職學生的就業質量。

關鍵詞：高職院校；就業指導；課程思政；融合

引言

根據教育部統計，截至2023年7月1日，全國已有2951所高職學校開展畢業生就業工作，共計就業559.7萬人。2024年高校預計畢業人數升至1179萬，全社會求職人數進一步增長的同時也給高職院校帶來難就業、慢就業、緩就業等諸多挑戰。為了全面落實國務院對高校就業工作的決策部署，提升就業質量，高職院校的就業指導顯得尤為重要。就業指導課程是一門面向所有專業的公共科目，蘊含著啟迪學生智慧、強化責任擔當、培育工匠精神、增強“四個自信”等思政元素。將課程思政理念融入就業指導中，既能幫助學生提升就業競爭力，培養健康的就業心態，又有利于推動課程改革，提升教學效果[1]。

一、高職院校就業指導與課程思政融合的內在邏輯

（一）以立德樹人為根本，突出政治屬性

高職院校就業指導不僅是幫助學生了解就業市場、掌握求職技巧的課程，更是引導學生樹立正確的就業觀，培養良好職業素養的重要平臺。因此在傳授就業技能的同時，需要融入思政元素，注重學生思想品德、職業道德和社會責任感的培養，實現知識傳授與價值引領的有機結合[2]。首先在講解就業形勢和政策時，融入國家發展戰略、社會熱點話題等內容，引導高職學生關注國內外大事；其次幫助學生樹立正確的人生理想，將職業規劃與國家發展、社會需求相結合，鼓勵學生到基層、到祖國最需要的地方建功立業[3]；此外還要加強對學生職業道德、工作紀律等方面的教育，培養學生的敬業精神和團隊協作意識。通過推動就業課程的思政建設和價值引領作用，全面提升高職學生理論素養，實現知、情、意、行的統一。

（二）以課程共建為基礎，整合教育資源

就業指導融入思政元素，做到課程共建，需要確立總體目標，鼓勵各方共同推動教育資源的優化配置和高效利用。這項工作不僅要完成教學團隊共建、教學設施共享、課程內容共創，還要結合高職學生動手能力強、易于融入社會的特點，對課程內容進行梳理和整合，形成具有高職院校實用性的課程體系，并依據后期教學評估結果優化課程內容與教學方法。

（三）以就業形勢為依據，各專業精準融合

就業指導以就業形勢為依據，實現各專業的精準融合，它是一個涉及課程內容、教學方法、實踐環節等多方面的綜合性任務。這就要求指導內容包含國家宏觀經濟政策、產業結構調整趨勢、市場需求預測等，明確哪些專業具有較大的發展潛力，哪些崗位對人才的需求較為迫切，從而為課程的調整提供依據。此外，就業指導需把市場最新動態、行業發展趨勢、企業用人需求等信息融入課程內容中，通過案例分析、專題講座、模擬面試等形式，讓學生深入了解就業的真實情況，并針對不同專業的特點和就業方向，實現精準融合。

二、高職院校就業指導與課程思政融合的挑戰

（一）教學的內容與目標差異

1.內容差異

就業指導通常聚焦于職業技能、行業趨勢、求職策略等實用性內容，而思政課程側重思想政治理論、道德觀念、愛國情懷等抽象性內容。兩者在知識體系及教學內容上存在顯著差異，需要找到恰當的切入點將其有機融合，使就業指導內容既具有實用性又富含思政元素，避免求職與思政之間的割裂。

2.目標差異

就業指導的目標是幫助學生順利就業，提升就業競爭力；而思政教育的目標是培養學生的世界觀、人生觀和價值觀。兩者在目標設定上存在差異，就業指導需要將這兩個不同的教學目標在融合過程中形成互補、相互促進。

（二）教學方法與手段的匹配

1.教學方法的適應性

就業指導需要在傳授過程中更多采用案例分析、模擬面試等實踐性強的教學方法，而思政課程側重于理論講授、討論交流等方式。如何在融合過程中平衡這兩種教學方法的使用，使其既符合人才市場的需求，又能體現思政元素的特點，將是未來的一大挑戰。

2.教學手段的創新

隨著信息技術的發展，教學手段也在不斷創新。在就業相關指導中融入思政元素時，如何充分利用現代信息技術手段，如在線教學平臺、虛擬現實技術等來豐富教學形式，來增強教學的吸引力和實效性，需要不斷探索和實踐。

（三）師資隊伍的建設

1.師資力量的整合

就業指導教師和思政教師分別具有不同的專業背景和知識結構，需要有效整合兩支隊伍的力量，形成教學合力，共同推進就業指導工作與思政元素的融合，從而建設高水平師資力量，為高職院校就業提供強力支持。

2.教師培訓與提升

為了更好地實現融合，教師需要不斷更新知識結構，提升跨學科教學能力。然而在實際指導過程中部分教師缺乏相關經驗和技能，需要相關部門投入資源，提供針對性培訓，制定科學合理的培訓計劃。

（四）學生接受度的考量

1.學生認知的差異

不同學生對就業指導的認知存在差異，有些學生關注能否就業，有些學生爭取高薪崗位，而有些學生希望通過西部計劃、鄉村振興等方式為提升學歷、考取編制謀求渠道等，不同學生需求不同，如何在就業指導與思政融合過程中兼顧他們的需求，是一個亟須研究的問題。

2.學習興趣的激發

由于思政內容相對枯燥，授課形式相對單一，因此就業的一系列指導與思政元素的融合需要激發學生的學習興趣和積極性。二者在內容和形式上存在較多差異，教學過程中巧妙運用情境創設、問題引導等策略，使課堂更加生動有趣，也是就業指導的一大挑戰。

（五）政策與制度的支持

政策與制度的支持是推動就業指導與思政元素融合的重要保障。然而，目前二者融合的具體政策指導還不夠明確和完善，需要進一步研究和制定。另外，部分高校在建立完善的授課體系、教學評估機制等方面仍有提升空間，需要進一步整改，以保障融合工作的順利完成。

三、高職院校就業指導課程的STCE模型建構

STCE模型通過對學生個體（Student）、教師（Teacher）、就業指導課程（Curriculum）和就業環境（Environment）4個方面的綜合分析，揭示了影響高職學生就業質量的多種因素，并為高職院校就業指導工作的理論研究和實踐探索提供借鑒。

（一）學生個體

學生個體是指高職院校的全體學生，尤其是應屆畢業生，他們是就業的主體，其個人素質、能力、態度等直接影響就業質量。學生個體的綜合素質和能力是在就業市場中脫穎而出的關鍵，也是提高就業質量的基礎。其關鍵因素包括專業知識與技能、實踐經驗、職業規劃能力、求職技巧、心理素質等。

（二）教師

教師指高職院校中從事就業指導工作的專業人員，他們為學生的職業規劃、求職技巧等方面提供指導和幫助。教師的專業素養、教學經驗、教學方法、對學生的關注度等都會影響就業指導的效果，而優秀的教師可提供高效的就業指導，幫助學生明確職業目標，提升就業競爭力。

（三）就業指導課程

就業指導課程是高職院校為了幫助學生更好地適應就業市場而開設的一系列課程，它是連接學生與就業市場的橋梁，通過系統地學習和實踐，學生可以快速提升就業能力。其關鍵因素包括課程內容的豐富性、實用性、針對性，教學方法的多樣性、創新性，課程評價體系的科學性、公正性等。

（四）就業環境

就業環境是影響學生就業的各種外部因素的總和，包括社會經濟環境、政策環境、市場需求等，它是影響畢業生就業質量的重要因素之一。良好的就業環境可以為高職學生提供更優質的就業機會和發展前景，其關鍵因素包括行業的發展趨勢、就業市場的供需狀況、政策導向等。

四、基于STCE模型的高職院校就業指導與課程思政融合路徑

在實際應用中，高職院校可根據自身特點和實際情況，靈活運用STCE模型，將就業指導課程與思政元素相融合，制定具有針對性的就業指導策略，提高高職學生的就業質量和就業競爭力。

（一）學生個體

1.思政意識培養

在就業指導課程中，注重學生思政意識的培養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過案例分析、專題講座引導學生理性面對就業，倡導踏實開展求職工作，加強社交溝通、重視基礎性工作，合理調整入職期望，客觀對待個人職業發展與國家發展、社會進步之間的緊密聯系，增強社會使命感。

2.職業規劃與思政引導

在職業規劃過程中融入思政元素，引導學生將職業理想與社會需求相結合，鼓勵學生選擇符合社會主義核心價值觀的職業道路。比如，對于服務意識強烈的學生，可創建“西部計劃”“鄉村振興”社群，強化培養力度，鼓勵他們到基層去施展抱負。對于身體素質優異的學生可集中開展征兵志愿培訓，為國效力的同時也能就業質量。最后，還需要通過職業規劃教育，幫助學生樹立正確的就業觀念，模擬真實的就業崗位提前讓學生熟悉就業崗位，提高職業素養和就業競爭力[4]。

（二）教師

1.提升教師思政素養

加強就業指導教師的思政培訓，重點提升教師的思政素養和教學能力。定期組織教師參加政治理論的學習班、研討會，確保教師能夠深刻理解路線、方針、政策。此外還需鼓勵青年教師下企業基層鍛煉，大力開展產業教授講座，在就業指導工作授課過程中將就業前景與思政元素融合，配合實際案例做到言傳身教、以身作則。

2.創新教學方法

鼓勵教師采取多樣化的教學方法，如情景再現的方式模擬面試，不僅可以讓學生真實體驗求職過程，更能鍛煉他們臨場的應變能力和心理素質。高職院校從大一開始組織學生參加校內外招聘會，收集就業需求和專業信息。通過現場實踐總結學生不足，明確努力方向，并積累相關經驗。此外通過案例教學、小組討論等方式幫助學生樹立正確的職業理想，激發學生的學習興趣和思考能力，使學生在潛移默化中接受思政教育。

（三）就業指導課程

1.課程內容設計

在就業指導課程內容設計中，明確思政教育的目標和要求，幫助高職學生掌握就業技能和方法，培養他們的職業素養，貫穿職業道德、職業精神等思政元素于課程全過程，確與保就業指導思政教育的有機融合。將職業規劃納入專項考核，并依據專業提供個性化輔導，確保高職學生的就業方向與行業實際接軌。另需健全相關評價體系，將思政素養、教學能力、實用效果等均納入評價范圍，便于后期課程調整和優化，使其更適應行業發展及學生的實際需求。

2.教學案例融入思政元素

精選校友的就業典型、行業楷模的先進事跡等，通過案例講解和討論，傳達正向的思政意義。結合專業特點，邀請校外專家現場授課，深化職業理想與職業道德教育。再通過校企合作的方式，安排學生前往對口企業實習，深入了解企業文化，將社會需求和職業內涵與案例深度綁定，引導學生思考如何在職業生涯中踐行社會主義核心價值觀。

3.實踐教學與思政體驗

大力開展校友交流會，共享實踐經驗。加強實踐教學環節，組織學生參加社會實踐、志愿服務等活動，讓學生在實踐中感受社會、了解國情、增強社會責任感。此外，鼓勵大二學生參加對口職位的試崗，引導學生在實際工作中加深對思政元素的理解和認同，總結日常得失，提升工作效率。加強校內實習指導教師與企業導師的面對面溝通，將學生工作表現與學生實習分數、教師業務工作考核分別掛鉤，確保就業的真實性與專業對口率。

（四）就業環境

1.營造良好就業氛圍

結合當下的經濟環境，高職院校應努力營造濃厚的就業氛圍，鼓勵學生積極求職。利用就業雙選會、職業規劃大賽等活動，為學生提供展示自我、交流經驗的平臺。同時，加強與用人單位的聯系和合作，以學校官網、就業小程序等平臺及時推送行業及招聘信息，為學生提供更多優質的就業機會。

2.政策引導與思政宣傳

依據專業特點，邀請行業專家講解相關法規和政策，使學生了解行業規范、培養法治意識。實時關注國家就業導向，發掘行業熱點事件，引導學生夯實專業技能，提升職業素養。同時，高職院校還需結合政策宣傳，加強思政教育的針對性和實效性，鼓勵學生自主創業，提升學生創業信心和動力，積極響應國家號召，全力發展新質生產力，投身社會建設。

結語

目前國家經濟結構面臨重大轉型，結合當下全球百年未有之大變局，高職院校的就業指導工作亟待與思政緊密融合。本文通過STCE模型的理論研究與對策提出，分別從學生個體、教師、就業指導課程和就業環境4個維度出發，并針對高職學生的獨有特色，努力實現就業指導工作與課程思政的有機融合，使高職院校的就業指導工作邁向新臺階。

本文系1.2023年度江蘇高校哲學社會科學研究思政專項《高職院校學生就業指導與創新研究》（項目編號：2023SJSZ0432）；2.2023年度南京城市職業學院（南京開放大學）一般項目《思政教育對提升大學生就業能力的研究》（項目編號：KY202313）的研究成果。

參考文獻：

[1]徐昌.高職院校就業指導課程思政元素挖掘途徑探析[J].科學咨詢（教育科研），2022，（12）：84-86.

[2]薛欣，高永強.新時代“課程思政”理念下學校武術教育的回歸與定位[J].南京體育學院學報， 2019，2（05）：74-80+2.

[3]林芳，李新銘.淺析創新創業教育與德育教育的有效結合——評《大學生德育教育與創新創業研究》[J].中國教育學刊，2023，（02）：136.

[4]莊舒敏.“互聯網+”時代大學生就業創業指導工作探究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2019，40（05）：66-69.

（作者單位：南京城市職業學院）

（責任編輯：宋宇靜）