小學英語游戲教學策略研究

摘" 要：在小學英語教學中開展游戲教學具有重要意義。目前，存在教師的專業素養欠缺、學生的參與度較低、游戲內容偏離教學目標、游戲形式相對單一等問題，影響了英語游戲教學效果。基于此，教師可以從提升專業素養、加強游戲管理、精心設計內容、豐富游戲形式等方面入手，切實優化游戲教學，提高小學英語游戲教學質量，促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：小學英語；游戲教學；優化策略

游戲是小學生普遍喜歡的活動形式。在小學英語教學中，游戲是一種有效的教學方法，具有獨特的優勢和價值，能夠增強課堂的互動性，激發學生學習英語的興趣，發展學生的英語核心素養。但是，目前小學英語游戲教學中仍存在一些問題，影響了英語教學質量的提高。鑒于此，教師要圍繞教學內容和學生的實際情況，靈活運用游戲教學法，為學生搭建一個充滿樂趣、挑戰與成長的學習平臺，讓學生在游戲中習得英語知識，從而落實英語核心素養培養目標。

一、開展小學英語游戲教學的意義

1. 激發學生的學習興趣

對于小學生來說，興趣是助推英語學習的內在動力。在小學英語教學中運用游戲教學法，通過引入各種有趣的游戲，如角色扮演、猜謎、接龍等，使英語學習變得生動、有趣。這種教學方式不僅符合學生的年齡特點，還能讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習英語，激發學生學習英語的興趣。同時，游戲教學法為學生提供了多樣化的學習方式，能夠激發學生的好奇心和探索欲，充分調動學生的多個感官，讓學生在玩中探索、在玩中感悟、在玩中習得英語知識，提高學生英語學習的參與度。

2. 鍛煉學生的社交能力

游戲教學法強調對語言的實際運用，通過模擬真實場景或創設虛擬情境，為學生提供用英語溝通、交流和表達的機會，讓學生運用所學知識進行溝通和交流，鍛煉和提高社交能力。游戲通常會涉及團隊合作和角色扮演，學生需要學會與他人協作，學會傾聽他人的意見，理解和尊重他人的觀點，表達自己的想法，解決合作中遇到的問題，這樣能夠進一步鍛煉社交能力，為其全面發展奠定基礎。

3. 提高學生的語言能力

游戲教學法強調對學生的聽、說、讀、寫等語言能力的鍛煉，它為學生提供了大量的語言實踐機會。在游戲中，學生需要明確任務、閱讀信息、表達想法、書寫記錄等，有助于學生更好地掌握英語發音、詞匯和語法，促使學生理解英語知識，從而提高學生的語言運用能力。同時，游戲中的互動和協作，能夠使學生更加積極、主動地參與英語實踐活動，使學生的語言能力得到提高。

4. 構建和諧的師生關系

在傳統的教學中，師生關系較為刻板。教師作為知識的傳授者，學生作為知識的接受者，兩者之間存在距離感，難以建立起親密聯系和信任關系，在一定程度上限制了師生之間的互動和交流。游戲教學法強調師生的共同參與，教師不再是單純的知識傳授者，而是游戲的組織者和引導者，學生也不再是單純的知識接受者，而是游戲的參與者。這種平等的互動方式，縮短了師生之間的距離，有助于增進師生之間的了解和信任，使教師更好地了解學生的個性、興趣和需求，從而更好地指導學生學習英語。同時，在游戲中，教師可以傾聽學生的想法，讓學生在游戲中感受到教師的關心和關愛，促進師生關系和諧發展。

二、小學英語游戲教學中存在的問題

1. 教師的專業素養欠缺

部分教師教學觀念傳統，對游戲教學法的認可度較低，不愿嘗試新的游戲形式和內容，專業發展意識不足，自身學習意識薄弱。同時，學校對教師的專業成長不夠重視，使得教師缺乏參與游戲教學理論培訓的機會，對游戲教學法的含義、種類、意義等了解不足，課堂教學效率低。此外，部分教師自身專業素養欠缺，課堂管理能力不足，在課堂教學中缺乏靈活應變的能力，不能及時應對游戲中的突發狀況，無法根據學生的反饋及時調整教學策略，不利于游戲教學質量的提高。

2. 學生的參與度較低

在小學英語游戲教學中，存在學生參與度較低的問題。在設計游戲時，部分教師直接照搬其他教師的教學活動，沒有考慮到本班學生的實際情況，設計的游戲內容缺乏創意和趣味性，不能激發學生的學習興趣。部分教師缺乏對學生個體差異的關注，未能充分考慮學生的學習能力和興趣點，設計的游戲難度過大或過于簡單，影響了學生的參與度。還有部分教師沒有明確游戲規則，缺乏有效的引導和管理，導致學生不能充分參與游戲活動，出現與課堂教學無關的行為。學生對游戲教學的參與度不高，不能充分練習所學的單詞、短語和句型，不利于激發其學習興趣，影響了游戲教學的效果。

3. 游戲內容偏離教學目標

在小學英語課堂教學中，部分教師對游戲教學法的含義理解不到位，過于注重游戲本身的趣味性，忽視了游戲教學的目的性，游戲內容和教學目標不契合。在游戲教學中，部分教師目標定位不清晰，雖然設計了豐富的英語游戲，但是游戲內容偏離教學目標，缺少語言情境的創設，學生的語言能力得不到有效鍛煉，違背了游戲教學的原則，難以達成教學目標。

4. 游戲形式相對單一

傳統的游戲形式占據主導地位。部分教師通過角色扮演類游戲或單詞拼寫比賽的形式開展教學，游戲形式不夠新穎，缺乏多樣性和互動性，難以滿足學生的個性化學習需求，無法激發學生的學習興趣。同時，對現代信息技術的利用不足。在小學英語游戲教學中，融合AR技術、VR技術等新型游戲形式仍較少，無法激發學生的好奇心，影響了英語教學效果的提高。

三、小學英語游戲教學優化策略

1. 提升專業素養，強化對游戲教學的認識

（1）提供培訓機會，提升專業素養。

提升教師的專業素養，強化教師對游戲教學的認識，對提高英語教學質量、促進學生的學習和發展能起到重要的推動作用。因此，學校可以將線上研修與線下培訓相結合，向教師提供更多的培訓機會，讓教師走出學校，參加游戲教學專題講座，深入理解游戲教學的理念和方法，更新教學觀念，掌握游戲教學的相關理論知識，提升專業素養。教師需要認識到游戲教學并非只是讓學生玩游戲，而是將游戲與教學內容緊密結合，通過引人入勝的游戲內容和游戲形式，激發學生學習英語的興趣，讓學生在游戲中習得英語知識，提高英語能力。

（2）依托校本教研，豐富教學經驗。

學校要以校本教研為依托，組織教師開展游戲教學專題研討會，觀摩名師的游戲教學課堂，交流和研討游戲教學中存在的問題，分享游戲教學的經驗和心得。這樣，教師能夠真正理解游戲教學的內涵，懂得如何通過游戲活動來激發學生的學習興趣、如何選擇合適的游戲形式，以及如何將游戲與教學目標相結合等。同時，學校可以定期組織開展沙龍活動，為教師搭建交流平臺，并提供游戲教學的典型案例，讓教師圍繞游戲教學相關話題展開交流、討論，學習如何有效開展游戲進行教學、如何應用數字游戲或VR技術開展游戲教學，共同研究游戲教學的優化策略，并鼓勵教師大膽實踐，積累游戲教學經驗。

2. 加強游戲管理，提高游戲活動參與度

（1）設定游戲規則，鼓勵學生參與。

設定明確的游戲教學規則，是確保小學英語游戲教學有效實施的關鍵。因此，在設計游戲時，教師應該設定明確的游戲規則、流程和玩法。在游戲開始前，向學生清楚地說明游戲規則，讓學生明確自己在游戲中的任務，確保每名學生都有同等的機會參與游戲，提高游戲教學的效率。同時，由于不同學生的理解能力有所差異，游戲設計要盡可能簡單易懂，且具有一定的競爭性。教師要鼓勵學生積極參與游戲，尤其是缺乏自信的學生，教師要給予鼓勵，引導他們克服困難，激發他們參與英語游戲的興趣，提高學生的參與度。

（2）加強游戲監管，靈活調整游戲。

在小學英語游戲教學中，教師要加強游戲監管，密切關注學生的課堂表現和行為，確保游戲按照設定的規則進行。對于行為不當或違反規則的學生，教師應當及時予以提醒和糾正。同時，由于學生的學習能力和興趣愛好各不相同，教師要根據學生的表現和反饋，靈活調整游戲的內容、難度和玩法，使游戲更加適合學生，更好地滿足學生的個性化學習需求。教師還可以利用多媒體設備，為學生提供多樣化的英語游戲體驗，提高學生的參與度，促進學生全面發展。此外，在游戲過程中，教師要確保學生的安全，注重課堂紀律，防止學生因沉迷于做游戲而擾亂課堂秩序。

3. 精心設計內容，增強游戲與教學的契合度

（1）注重學生對英語基礎知識的掌握。

小學英語游戲教學設計要依據一定的原則和要求。在設計游戲時，教師要明確教學目標，確保游戲內容與教學目標一致。因此，游戲設計應當注重學生對英語基礎知識的掌握，包括音標、詞匯、句型和語法等。教師可以設計單詞接龍游戲，讓學生通過游戲的方式記憶單詞，或設計語法填空游戲，讓學生在游戲中熟悉語法規則。這類游戲可以讓學生在愉快的氛圍中積累語言知識，夯實英語基礎。

（2）注重培養學生的語言能力。

在小學英語教學中，教師可以創設具體的語言情境，讓學生扮演不同的角色進行對話，在游戲中鍛煉口語表達能力；可以設計聽力拼圖游戲或猜英文歌曲游戲，讓學生參與聽力訓練，提高學生的聽力水平；可以設計英語繪本閱讀游戲，讓學生通過閱讀有趣的繪本完成閱讀任務，在游戲中提高閱讀速度，培養學生的閱讀能力；可以設計英語故事創作游戲，讓學生通過完成寫作任務提高寫作技能。

（3）注重增強學生的文化意識。

小學英語游戲設計要注重學生對英語國家文化的了解和認知，增強學生的文化意識。教師可以設計文化差異猜謎游戲，讓學生通過有趣的文化素材了解不同國家的文化特點和風俗習慣，提高學生的鑒賞水平；可以設計中西方節日慶祝游戲，讓學生在游戲中了解不同節日的起源、風俗和特色，進一步提高學生的跨文化交際能力。

4. 豐富游戲形式，提高英語課堂教學效果

（1）利用多媒體設備，設計趣味性游戲。

教師可以利用多媒體設備設計兼具趣味性和互動性的英語游戲，讓學生在游戲中掌握英語知識。例如，人教版《義務教育教科書·英語（PEP）》（以下統稱“教材”）三年級上冊Unit 1“Hello！”主要以文具類詞匯為主，Unit 2“Colours”主要以顏色類詞匯為主。為了讓學生牢固掌握這兩個單元的詞匯，教師可以設計“摘蘋果”游戲：兩棵枝繁葉茂的大樹，掛滿了標有“文具”和“顏色”單詞的蘋果，果樹下面擺放著貼有“文具”和“顏色”標簽的籃子。教師可以讓兩名學生將樹上的蘋果摘下來，放入相應的籃子里，摘取較快且正確率高的學生獲勝。這樣，既能讓學生牢固掌握詞匯，又能激發學生的學習興趣，提高英語課堂教學效率。

（2）立足學生的實際生活，設計生活化游戲。

教師可以立足學生的實際生活，設計生活化的英語游戲，將英語學習與學生的實際生活相結合，讓學生在真實的語言情境中，通過游戲的方式習得英語知識，促進學生英語核心素養的發展。例如，在教學教材四年級上冊Unit 5“Dinner’s ready”時，教師可以設計“餐廳點餐”游戲，讓學生使用英語點餐，通過扮演服務員和顧客的角色進行互動。參與角色扮演游戲，能夠使學生熟練掌握“What would you like？”“I’d like some ...”等句型，并能記憶chicken，beef，soup，noodles等詞匯。在這樣生活化的游戲中，學生的口語表達能力和交際能力能得到很好地鍛煉，提高了課堂教學效果。

（3）結合教學內容，設計目的性游戲。

大部分學生都喜歡做游戲。因此，教師可以將游戲與教學內容結合起來，讓學生在游戲中掌握所學知識。例如，在教學人教版教材五年級上冊Unit 2“My week”時，為了讓學生熟練掌握本單元中表示星期的單詞和句型，教師可以設計“幸運大轉盤”游戲，即制作一個能活動的轉盤，將表示“星期”的單詞分別標記在七個區域，讓學生上臺轉動轉盤，注意轉盤停下時指針指向的單詞，說出該單詞的中文意思，并用該單詞和本單元中的句型造句。這種游戲的目的性較強，不僅能使學生的注意力高度集中，還能幫助學生鞏固所學知識。

綜上所述，在小學英語教學中，游戲是一種重要的教學方法。教師要認真分析游戲教學中存在的問題，更新教育理念，提升專業素養，加強游戲管理，精心設計內容，豐富游戲形式，調動學生參與英語學習的積極性，讓學生在玩中學，在學中做，提高英語教學效率，發展學生的英語核心素養。

參考文獻：

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