借助校園資源整合科學與綜合實踐活動

〔摘" "要〕" 當前，小學教育對多學科融合的需求日益增加，小學科學課和綜合實踐活動成為實現這一目標的重要途徑。本研究探討如何有效借助校園資源，整合小學科學與綜合實踐活動，以提升學生的學習興趣和科學素養。通過對校園資源的合理利用，學生能夠在熟悉的校園環境中進行觀察、實驗和探索，進而理解科學知識并提升實踐能力。

〔關鍵詞〕" 小學科學；校園資源；整合教學；實踐探索

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 004-006

隨著教育改革的推進，小學教育逐漸轉向素質教育，更加注重學生科學素養和實踐能力的培養。小學科學課程幫助學生了解自然界的基本規律，而綜合實踐活動則提供多學科融合的機會，使學生在動手操作中實現“知行合一”。然而，傳統教學往往將科學知識與實際操作分離，降低了知識的應用價值。在此背景下，校園中的自然資源、物理設施和人力資源這些易獲取且經濟的教學資源，逐漸受到重視。通過整合這些資源，教師可以為學生提供真實的學習情境，使學生在觀察和實踐中理解科學知識并提升問題解決能力。因此，有效利用校園資源提升小學科學與綜合實踐活動的教學質量，具有重要意義。

一、校園資源的價值

（一）校園資源對教學的獨特價值

校園資源的“貼近性”使學生可以直接在生活中觀察科學現象，無須復雜設備的輔助便可理解和鞏固知識，使科學學習和綜合實踐活動更具現實意義。校園資源還具有“經濟性”，不需額外的設備投入，便于循環利用，尤其適合于預算有限的學校，符合可持續發展理念。此外，校園資源的“參與性”讓學生能夠親身參與觀察、記錄和動手操作，激發他們的探索欲望，將理論學習與實際體驗相結合，增強了課堂互動性，使學生在實踐中收獲真實的學習體驗。

（二）校園資源對學生素質發展的支持

校園資源的整合使用不僅促進了學生對科學知識的理解，還為素質培養提供了重要支持，讓學生在觀察自然現象和記錄數據的過程中，逐漸養成科學的觀察和邏輯思維方法，提高觀察細節的敏銳度。在合作活動中，學生通過分工協作完成任務，增強了溝通能力、團隊意識和社會交往技能。此外，實際操作中的問題也激發了學生的創新思維和解決問題能力。面對植物養護或數據記錄中的挑戰，學生會積極思考和嘗試不同的解決方法，培養了創新能力和應變能力，為進一步促進科學學習和綜合實踐活動打下了堅實基礎。

二、借助校園資源整合科學與綜合實踐活動的策略

（一）基于自然資源設計觀察教學

在校園內設立“植物觀察區”或“微生態觀察點”，可以讓學生更系統地接觸大自然，并提升觀察技能。教師可劃分不同區域，讓學生定期記錄植物和微生物的生長狀態與季節性變化。例如，學生可以詳細觀察并記錄植物的葉片形狀、顏色、根莖變化，或花開花落的周期等，從中了解植物的生命周期和環境對其生長的影響。在“微生態觀察點”如水塘或花壇，學生則可以觀察昆蟲、蝸牛等小生物的生活習性，體驗生物之間的相互作用。在這種長期、持續的觀察和記錄中，學生逐漸形成耐心和細致的觀察力，同時學會用數據和文字表達觀察結果，并分析不同條件下的變化趨勢。這種基于校園自然資源的系統化觀察，能夠讓學生不僅掌握科學觀察的方法，還可以培養他們的數據記錄與分析能力，使其在接觸自然的過程中提升科學素養。

（二）借助校園設施進行互動式實驗

校園內的滑梯、秋千和建筑物的影子等，為科學實驗提供了生動的素材。教師可以通過設計簡單實驗，帶領學生在真實環境中體驗和理解物理原理。以滑梯為例，學生可以觀察不同角度的滑梯如何影響物體的下滑速度，從中了解運動和速度的關系；利用秋千，學生可以在擺動過程中感受到重力的影響，從而理解力學的概念。利用光影實驗，學生可以記錄樹木或建筑物的影子長度和方向在一天中的變化情況，進一步探討太陽光照角度變化與地球自轉的關系。這類實驗不僅可讓學生在實際操作中理解抽象的科學知識，還能培養他們的動手能力和實驗設計思維能力。通過互動式實驗，學生的探究興趣得到激發，力學和天文學知識的學習變得直觀、有趣，學生在日常校園環境中就能體驗科學的奧秘，同時提升自己的綜合素養。

（三）開展校園植物的養護與環保活動

校園內的植物資源為開展環保教育提供了深厚的基礎。學校可以組織“植物守護者”活動，讓學生親身參與植物的養護工作，以此增強他們的環保意識。學生可分組負責校園中不同區域的植物，如花壇、草地和樹木的澆水、除草以及垃圾清理等工作，并輪流承擔任務，照顧這些植物。在養護過程中，學生不僅要觀察植物的葉片顏色、莖干狀況等，還需記錄植物的生長變化，學習如何判斷植物的健康狀態。一旦發現枯萎或病害，學生可及時向教師報告，有針對性地開展養護。這一活動可讓學生掌握植物養護的基本知識與技能，逐步培養他們的責任心和團隊協作意識。通過養護校園植物，使學生在具體行動中理解人與自然和諧共生的重要性，加強對校園環境的關心與愛護。

（四）利用校內教學資源開展跨學科協作項目

學校內的教師資源是推動跨學科學習的寶貴財富。科學教師可以與其他學科教師合作，設計整合多學科知識項目，豐富學生的學習體驗。例如，綜合實踐活動教師和美術教師可以共同指導學生將植物觀察轉化為藝術作品，讓學生通過繪畫記錄植物的生長周期，感受自然的美。同時，綜合實踐活動教師與語文教師可以合作，讓學生撰寫植物觀察日記或環保倡議書，提升他們的文字表達能力。這種跨學科協作讓學生能夠在科學知識之外，進一步發展繪畫、寫作等多種能力，并增強他們對科學的整體理解能力。通過跨學科項目，學生能夠在不同學科中發現知識之間的聯系，在豐富學習內容的同時提升創造力、表達能力及團隊協作能力，獲得更全面的素質培養。

三、借助校園資源整合科學與綜合實踐活動的案例

（一）案例背景

A小學重視學生實踐能力與綜合素養的培養，校園內擁有資源豐富的植物園。李老師結合學校特點，設計了“校園植物園中的植物生長探究活動”，通過引導學生觀察和記錄植物的生長過程，旨在促進科學課程與綜合實踐活動的有效整合，幫助學生理解植物生長的基本條件并增強環保意識。李老師在真實的校園環境中帶領學生學習科學知識，使學生在動手探究中不僅提升了科學素養，也增強了團隊協作能力。在這樣的活動設計中，學生能夠通過親身實踐獲得更深刻的理解，而這種基于校園資源的教學設計，也符合小學教育強調實踐和綜合素養培養的教育目標。

（二）活動過程

在活動開始時，李老師將學生分成小組，分別負責植物園內的不同植物區域（如樹木區、花卉區和草本植物區），確保每組學生能夠觀察到多種類型的植物，并從中獲得豐富的體驗。為每組配備了記錄表、標記牌、測量工具等輔助工具，以便學生在觀察中記錄植物的生長變化。李老師將學生分為每組4～5人，并提出“植物的生長需要什么條件？環境如何影響植物？”等問題，引導學生思考、討論。隨后，李老師為學生講解植物生長的基礎知識，包括植物對光照、水分和溫度的需求，使學生對植物生長的條件有了初步的了解和理論基礎。任務分配完成后，學生帶著具體的觀察任務進入植物園，對選定植物系統化地進行細致觀察和記錄。

在現場觀察過程中，學生使用放大鏡、卷尺等工具，獲取植物的高度、葉片數量、葉片顏色等數據和特征，并詳細記錄植物生長條件下的環境因素（如光照強度、溫度和濕度）。學生在觀察的同時，還利用平板或手機拍攝植物的生長情況，并在植物旁做標記，以便后續能夠追蹤同一植物的生長變化。每周一次的觀察讓學生積累了連續的數據，觀察和記錄也讓學生能夠系統地感知植物的生長變化。經過數周的觀察，學生將積累的豐富數據整理成表格或圖表，直觀展示植物在不同時期的生長情況和差異。在小組討論中，學生進一步分析了植物在不同環境條件下的表現，探索了光照、水分等因素對植物生長的具體影響，得出不同植物對環境的需求也有所不同的結論。李老師則引導學生用科學的語言表達自己的發現，幫助學生從多個角度分析影響植物生長的因素，并強調數據整理與科學表達的重要性。最終，各組在班級中展示研究成果，分享觀察到的植物特性和生長需求，為其他學生提供了參考與交流機會。

（三）總結與反思

活動結束后，李老師帶領學生進行總結，引導他們梳理出植物生長的基本條件，并幫助他們認識環境條件對植物生長的多方面影響。在總結環節中，學生概括出光照充足的植物生長更快，而水分不足的植物葉片顏色較淺等結論。為了讓學生進一步深化理解探究過程，李老師還要求他們填寫“探究活動反思表”，回顧在活動中收獲的知識與技能，并反思活動中的不足之處，鞏固他們的科學探究能力和團隊協作意識。通過這樣的探究活動，學生不僅提升了科學素養、增強了團隊意識，還在活動中逐漸增強了環保意識，明白了保護環境和珍惜自然資源的重要性。通過在真實的校園環境中系統地進行觀察與探究，學生的學習體驗更加直觀且深刻，他們能夠在實際操作中將理論知識應用到觀察實踐中，從而加深對科學知識的理解。

李老師對本次活動進行了反思并計劃了未來的改進方向。他提出，未來可以增加長期追蹤記錄環節，讓學生體驗植物的完整生長周期，使數據記錄更加系統、完整，同時鼓勵學生在家庭環境中延續觀察活動，將課堂探究延展到生活中，進一步延續和提高活動的趣味性和教育性。

四、結語

在小學科學與綜合實踐活動中，校園資源的合理利用不僅為學生提供了豐富的實踐機會，還能激發他們的學習興趣，幫助他們更直觀、深入地理解科學知識。整合教學充分發揮了校園內的自然資源、物理資源和人力資源優勢，使學生能夠在真實情境中探索和應用知識，培養了他們的觀察能力、合作意識和問題解決能力。同時，整合教學為小學教育提供了一種經濟實用的教學模式，在有限的資源條件下實現素質教育的目標。本研究的成果為教師提供了新的教學思路和方法，也為未來的教育研究指出了方向，未來可以進一步優化資源整合、改進評價體系，并加強師資培訓，以更好地支持小學科學教育的全面發展。

【本文系 2024年度商丘市基礎教育發展中心項目課題“綜合實踐活動視域下創設良好中小學教育科研生態的問題研究”研究成果，立項編號L202407457】

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