關(guān)注“標(biāo)簽學(xué)生”的成長

〔摘" "要〕" 新課程改革認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、獨(dú)立的人。在日常教學(xué)中常常有學(xué)生被貼上各種“標(biāo)簽”，這對學(xué)生的生命成長很不利。筆者關(guān)注了各類“標(biāo)簽學(xué)生”，闡釋了對三種不同類型的“標(biāo)簽學(xué)生”的教學(xué)方法，并取得了較好的效果。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“標(biāo)簽學(xué)生”；成長

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 049-051

新課程改革提出，學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、獨(dú)立的人，可以說每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體。他們有的動手能力高超但語言表達(dá)能力不強(qiáng)；有的語言運(yùn)用能力很強(qiáng)但學(xué)習(xí)態(tài)度不夠主動；有的思維不活躍但書面作業(yè)卻很工整規(guī)范。然而，我們往往會看到教師不經(jīng)意地給學(xué)生貼上不同的“標(biāo)簽”，比如“搗蛋大王”“學(xué)渣”“好孩子”等，而在我深入接觸學(xué)生之后，發(fā)現(xiàn)他們并不都像“標(biāo)簽”中所描述的那樣。作為小學(xué)科學(xué)教師，筆者基于科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)踐中關(guān)注了不同類型的“標(biāo)簽學(xué)生”，也取得了一定的成果。筆者將用三個不同的教學(xué)案例來加以闡述。

一、激發(fā)興趣，發(fā)掘?qū)W生潛能【案例一】

我認(rèn)為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。

——愛因斯坦

小張同學(xué)是個對科學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣的學(xué)生，他時常愛和我交流各種各樣的科學(xué)問題，但他卻很沒有自制力，上課時喜歡自顧自地回答問題，甚至干擾課堂，學(xué)習(xí)成績也一直起起伏伏，是令教師頭疼的“搗蛋鬼”。

后來，我擔(dān)任了學(xué)校負(fù)責(zé)管理無人機(jī)比賽的科技老師，在招募人才的過程中，我意外發(fā)現(xiàn)了小張同學(xué)對無人機(jī)有著濃厚的興趣，于是與他的家長進(jìn)行了溝通，讓他加入了無人機(jī)的訓(xùn)練隊(duì)伍。在訓(xùn)練的過程中，我發(fā)現(xiàn)他雖然還是原來的個性，比較調(diào)皮，做事不夠?qū)Ｗⅲ?jīng)常失誤，但他的訓(xùn)練成績卻不差，甚至好幾次的訓(xùn)練成績是所有隊(duì)員中最好的。很快，區(qū)里的無人機(jī)比賽臨近，他和其他訓(xùn)練的學(xué)生一樣，很積極地報了名，還一副胸有成竹的模樣。比賽當(dāng)天，所有的學(xué)生都非常緊張，而他卻還可以調(diào)皮地跑來跑去的，仿佛早已勝券在握。我看著他，說：“你這么淡定，待會兒要好好表現(xiàn)哦！”他滿臉不屑，說道：“我平時訓(xùn)練可是成績很好的，肯定沒問題！”我隱約感覺他說這番話時有一絲的不安，還是提醒他：“別太急躁了，慢慢來，你平時訓(xùn)練成績是不錯，但失誤率很高哦！”正式比賽開始后，其他學(xué)生都成功地完成了比賽，他卻由于操控不當(dāng)，最后降落時不小心失誤了，只拿了個安慰獎。我很明顯看到了他看似滿不在乎但實(shí)則有些失落的表情，便向他安慰道：“沒事，這不過就是一次比賽，沒什么大不了的，但你得看到問題，你太追求成功，卻忽略了技術(shù)動作，成功是需要持續(xù)不斷地努力才可能得到的。”他還是一副漫不經(jīng)心的樣子，但明顯是有所觸動的。后來，在我們每次固定訓(xùn)練時間，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他幾乎每一次都是第一個到教室，也是練習(xí)時間最長的一個，在操控?zé)o人機(jī)的時候，他那種無比專注的眼神，讓我明白，他對無人機(jī)的喜歡已經(jīng)不是簡單的比賽拿獎那么簡單，而是一種發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”。于是，我和她的母親進(jìn)行了溝通，了解到她對孩子的無人機(jī)訓(xùn)練非常支持，但也有些擔(dān)心平時的訓(xùn)練會影響學(xué)業(yè)，我告訴她：“小張真的很熱愛玩無人機(jī)，或許我們可以利用他的這種熱愛，激勵他在學(xué)業(yè)上也能做到同樣努力。”在這之后，他開始有所改變了，不僅參加了無人機(jī)的區(qū)賽和市賽，取得了優(yōu)異的成績，他的無人機(jī)區(qū)賽成績至今還是我們學(xué)校的紀(jì)錄。在學(xué)習(xí)上，他也有了非常顯著的進(jìn)步，在班級里名列前茅，還經(jīng)常得到班主任和其他教師的表揚(yáng)。在完成小學(xué)畢業(yè)考后，她的母親給我發(fā)了一條微信：“小張的畢業(yè)考成績很好，謝謝老師給他的幫助，相信他會繼續(xù)加油的！”

如今，他已經(jīng)是一名初中生了，在一次科技比賽中，我發(fā)現(xiàn)他仍舊參與其中，寒暄中我了解到，他在初中的成績也非常優(yōu)秀。心理學(xué)的霍桑效應(yīng)認(rèn)為：當(dāng)同學(xué)或自己受到公眾的關(guān)注或注視時，學(xué)習(xí)和交往的效率就會大大增加。這個事例告訴我們：有些學(xué)生雖然看起來不太靠譜，但如果教師能發(fā)現(xiàn)他潛在的天賦，鼓勵他做自己擅長且熱愛的活動，在他取得哪怕小小成績時就在眾人面前給予鼓勵，便有可能促進(jìn)他在學(xué)習(xí)或其他方面的共同進(jìn)步。熱愛就像一顆種子，如果能夠給予合適的溫度、水分與空氣，總會生根發(fā)芽，開出最燦爛的花。

二、賞識鼓勵，找到學(xué)生閃光點(diǎn)【案例二】

從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西。

——蘇霍姆林斯基《要相信孩子》

小王同學(xué)是個讓各科老師都頭疼的學(xué)生，第一次接觸他的時候，并沒有過多關(guān)注，結(jié)果幾天后就發(fā)現(xiàn)了問題，有同學(xué)來告狀，說小王同學(xué)不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，和小組成員不好好相處。我也在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，他經(jīng)常晚交作業(yè)，甚至不交作業(yè)，即使交上也經(jīng)常是大半空著，是老師們口中的“破罐子破摔”型學(xué)生。

于是，我從班主任和學(xué)生那里側(cè)面了解了一下，也找他進(jìn)行了單獨(dú)談話，發(fā)現(xiàn)他對科學(xué)的興趣還是很濃厚的，而且很有自己的想法，只是到需要動筆或集中注意力做事情的時候，就會出現(xiàn)問題。隨后，我在課堂上特別關(guān)注了他一段時間，發(fā)現(xiàn)他是典型的習(xí)得性無助的狀態(tài)，幾乎從沒得到過表揚(yáng)或獎勵，一有自己想法想提出，由于表達(dá)能力不強(qiáng)，常常被人打斷甚至嘲諷，漸漸地他便認(rèn)定自己就是這樣差勁的人，行為習(xí)慣也就越來越隨意了，干脆就破罐子破摔了。在一次科學(xué)制作任務(wù)中，為了讓學(xué)生能積極參與，我規(guī)定小制作測試成績排名前三的有特別獎勵。下課后，他單獨(dú)找我，小聲問道：“如果我的小制作測試成績能達(dá)到班級前三，真的可以得到獎勵嗎？”我看著他那渴望的眼神，知道我的機(jī)會來了，拍拍他的肩，說：“當(dāng)然！如果你有這個能力，自然能得到獎勵。”他的眼神中流露出一絲竊喜，隨后一周的實(shí)驗(yàn)測試中，他的成績是全班第一名。我當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行頒獎，說道：“小王同學(xué)要特別表揚(yáng)，很會動腦筋，必須給予獎勵，大家鼓掌！”他走到臺上來的時候，有些不知所措，但眼神里滿是無法掩飾的欣喜。在之后的日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)他對科學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，且動手能力和科學(xué)思維能力很突出，但從未得到過展現(xiàn)。于是，我會經(jīng)常在課堂上請他進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示操作，并在他成功完成各類實(shí)驗(yàn)任務(wù)時及時給予表揚(yáng)或小獎品；在遇到一些有難度的科學(xué)問題時，也會請他提出自己的看法，并提醒其他同學(xué)尊重他的發(fā)言。針對他的拖延習(xí)慣，我在他的旁邊安排了一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行督促。在落實(shí)“雙減”政策環(huán)境下，我陸續(xù)布置一些有一定提升的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)他都能做得很好，特別是在一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)匯報中，我發(fā)現(xiàn)他居然可以在臺上以非常簡潔幽默的語言將科學(xué)知識表達(dá)出來，引來全班同學(xué)的陣陣掌聲。

漸漸地，他開始越來越信任我了，對科學(xué)課也越來越感興趣了，常常表示自己如果某一方面能做得更好一點(diǎn)，是否能得到獎勵，還屢次在科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及期末檢測中取得非常好的成績。心理學(xué)的羅森塔爾效應(yīng)揭示：教師對學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。上述事例告訴我們：盡管有些學(xué)生身上的問題很多，但如果教師能夠找到他們獨(dú)有的閃光點(diǎn)，多表達(dá)對他的信任和認(rèn)可，讓他不再對自己充滿失望，就可能產(chǎn)生出乎意料的效果。要知道，小樹苗長成參天大樹可急不得，但只要找對方向，就一定會成為更好的自己。

三、因材施教，促進(jìn)學(xué)生成長【案例三】

人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。

——陶行知

小李同學(xué)，一個平時默默無聞的女生，如果不是關(guān)注到她的作業(yè)，或許我很難注意到她，可以說是班級里的“透明人”。在一次作業(yè)練習(xí)后，我有點(diǎn)五味雜陳，在我印象里，她平時作業(yè)的態(tài)度并不差，于是我又仔細(xì)看了她所填寫的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了奇怪的問題，她的練習(xí)中所填入的文字完全文不對題，就好像是隨便挑了幾個字填上去的，于是我詢問了班主任以及其他同學(xué)，發(fā)現(xiàn)她是老師和同學(xué)所認(rèn)為的典型的“學(xué)困生”。

我很快與她進(jìn)行了溝通，她一臉認(rèn)真地告訴我自己真的復(fù)習(xí)了，這讓我想到美國心理學(xué)家韋納的成敗歸因理論：學(xué)習(xí)中的努力因素是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的，而學(xué)習(xí)能力因素是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的。于是我意識到這個學(xué)生的問題可能并不在于她的努力程度，而可能是學(xué)習(xí)能力問題。關(guān)注到她這樣的情況，我決定對她放低一些要求，給她的小組搭配一個平時比較優(yōu)秀的學(xué)生來指導(dǎo)作業(yè)的完成，告訴她有問題可以隨時來問我。每次的單元總結(jié)，我都會獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，在一次單元檢查作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)她作業(yè)的質(zhì)量不是那么好，但訂正作業(yè)比較及時，也很認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度是很好的。于是，盡管她的表現(xiàn)離我的期待還差很多，我仍然提到了她的名字，說：“針對這個單元的學(xué)習(xí)情況，我要破格獎勵一位同學(xué)，就是我們的小李同學(xué)，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)態(tài)度非常好，很值得大家學(xué)習(xí)，請小李同學(xué)上臺領(lǐng)獎，大家掌聲鼓勵！”在全班同學(xué)的掌聲和歡呼聲中，她上臺領(lǐng)取了獎勵，盡管還是十分羞澀，但眼神里充滿著喜悅。在這之后，我都會在課堂上適時地讓她回答一些簡單的問題，并在她正確回答后給予鼓勵；小組實(shí)驗(yàn)時，我會耐心地指導(dǎo)她所在的小組一點(diǎn)點(diǎn)嘗試，并在成功后及時給予獎勵；平時的作業(yè)練習(xí)中，不管她做得怎樣，只要認(rèn)真完成了，就會寫上“加油”“很棒”等字樣。一個學(xué)期下來，我發(fā)現(xiàn)她開始變得自信了，在課堂上回答問題時也越來越流暢，盡管紙筆練習(xí)的表現(xiàn)還不甚理想，但能看到她寫下的內(nèi)容至少不再是毫無邏輯了，正確率也有所提高了。這看似非常微小的進(jìn)步，對她而言或許是非常大的一步。

如今，雖然快臨近小學(xué)畢業(yè)，學(xué)習(xí)難度也越來越大，她認(rèn)真的態(tài)度仍沒有改變，作業(yè)情況越來越好了，也偶爾能聽到班主任和其他老師對她學(xué)習(xí)態(tài)度的夸獎。這個事例，是典型的學(xué)習(xí)障礙問題，心理學(xué)中對學(xué)習(xí)障礙有這樣的理解：這類學(xué)生智力正常，具備正常的教育條件，但所取得的學(xué)業(yè)成就與前兩者之間有重大差異，明顯低于平均水平。這種障礙可能不都是我們熟悉的擾亂紀(jì)律或好動的特點(diǎn)，她有很好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但奈何對知識的理解能力比較弱，如果我們?nèi)耘f以一般的標(biāo)準(zhǔn)要求她，那可以說是一種折磨。時光不語，靜待花開，就讓她在自己能力范圍內(nèi)盡力去做就好，每個人一定都會有適合自己的道路。

從上述三個案例中，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管不同的“標(biāo)簽學(xué)生”有不同的問題，但解決方法是相通的。不管是案例一中的通過科技比賽發(fā)掘潛能，案例二中的通過賞識鼓勵找到閃光點(diǎn)，還是案例三中通過因材施教促進(jìn)成長，都需要教師放低姿態(tài)，真正關(guān)注學(xué)生的成長。陶行知先生說過：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。筆者也期待在今后的科學(xué)教學(xué)中，將教育的科學(xué)性、策略性、靈活性和藝術(shù)性融于一體，讓更多的學(xué)生摘掉“標(biāo)簽”，讓每位學(xué)生都能收獲屬于自己的成長。

參考文獻(xiàn)

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