心理游戲在小學心理課堂教學中的創新應用

摘要：心理游戲是小學心理課堂教學的重要載體，為了讓心理游戲發揮最大的應用價值，心理教師可以以活動目標為導向，根據教學對象、教學場景等實際需求，對已有的心理游戲道具、游戲內容、問題設計、游戲操作等方面進行改造創新，激發學生的積極性和主動性，提高課堂效率。

關鍵詞：心理游戲；小學心理課堂；活動設計

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）05-0030-03

一、心理游戲的含義

心理游戲是應用精神分析、行為主義、團體動力學等理論，以游戲為載體，將學生的內心世界投射出來，進而進行心理分析、輔導或治療的心理學方法。心理游戲與傳統的兒童游戲不同，心理游戲不是單純地讓孩子玩游戲，而是讓孩子在游戲中觀察、體驗和學習新的態度和行為，在團體互動中學會情緒管理、人際溝通等各種能力。并且心理游戲更注重孩子的個體感受，注重體驗后的感悟。

由于游戲本身的特性，學生在體驗過程中更能以放松的情緒狀態投入，能以最純粹的心境體驗游戲、感知游戲、思考游戲。兒童精神分析學家克拉因指出，兒童的內心深處更具有原始的東西，必須用特殊的分析技術來發現，這就是“游戲分析”的心理學方法。通過游戲分析法，我們能夠發現孩子內心深處壓抑的體驗和感受，真正影響兒童的成長和發展。

二、心理游戲在小學心理課堂教學中的應用現狀

（一）心理游戲“難”且“雜”

當今大部分學校都是大班教學，班級學生人數多，教室空間小，很多游戲難以開展，游戲的價值也沒辦法真正呈現出來。很多游戲還存在道具復雜、準備困難等問題，加大了教師的工作量。

（二）心理游戲“老”且“幼”

由于現在很多學生從一年級到六年級都會上心理課，有些經典游戲之前玩過了，如果再原封不動地拿出來，學生會覺得心理游戲“老舊”和“幼稚”，會降低他們的興趣。

（三）心理游戲“多”且“淺”

為了體現心理課堂的“體驗性”和“活動性”，有的教師會在一節課中設計多個游戲，這樣會導致游戲過多，出現“為游戲而游戲”問題，整節課鬧哄哄，不利于學生體驗和分享。游戲之間缺乏層次性，導致學生體驗簡單化和重復性，感受很淺。

基于以上情況，很多教師手頭上即使有很多游戲資源，也不知如何運用。因此，心理游戲的改造與創新運用就顯得格外重要，通過改造和創新不僅可以提高孩子的興趣度，更能達到教學目標。創新不一定代表設計新游戲，還可以是對原有游戲道具、游戲內容、游戲操作、問題設計等方面的改造——對已有游戲的改進與優化，對生活實踐的觀察與遷移，對活動感悟的引導與深化。

三、心理游戲在小學心理課堂教學中的創新應用策略

（一）改變心理游戲的道具，降低心理游戲的應用難度

改造心理游戲最簡單的一種方法就是改變游戲道具，復雜的游戲道具經常會成為教師開展心理游戲的阻礙，增大教師的工作量。對同樣的游戲，我們改變了道具之后，再根據所用的道具更改一下游戲名字，對學生來說，就成為一種新鮮有趣的游戲。

比如，在開展“大海撈針”這個活動時，原定的游戲規則是在規定的時間內，在報紙里面找到教師要求的字，并數一數找到幾個。心理教師一般任教的班級數多，需要準備大量的報紙，所以材料準備的難度就增大了。因此，可以改變游戲道具，把報紙換成學生的課本或者課外書等，并把名字改為“書海尋寶”，這樣心理游戲的操作不僅簡單了，而且節省了材料成本。也可以把報紙改為學校各處的海報或者宣傳欄等，并把名字改為“校園探秘”，帶著學生到校園里開展心理游戲，可以提高學生的興趣及對校園的關注。

（二）改變心理游戲的內容，增強心理游戲的應用適度

1.量體裁衣，提高心理游戲的針對性

心理游戲的設計是一項開放的、自主的、充滿創造性的工作，我們可以根據學情、教學目標等情況改變游戲內容，讓游戲的運用更有針對性，更貼合教學目標，更適合學生。

比如經典的心理游戲“抓烏龜”，游戲規則是學生右手張開，手心向下，左手伸出食指，頂住旁邊同學的掌心。聽到“烏龜”這個詞，學生右手要抓住別人的食指，同時左手要馬上收回來。我們可以根據教學主題改變游戲內容，如果是情緒主題的課，我們可以改成抓開心、難過等情緒詞，讓學生在游戲中體驗情緒變化的過程；如果是青春期主題的課，我們可以改成抓“男生”或者“女生”這些性別詞語，體驗異性相處中需要注意的問題；如果是親子關系主題的課，我們可以改成抓“爸爸”、“媽媽”或者“我”這些詞語，讓學生在游戲中體驗親子相處過程中被父母掌控或者想擺脫父母掌控的心理變化。

2.整合融通，增強心理游戲的跨學科性

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。而學科融合學習是培養學生成為一個全面發展的人的重要途徑，因此將其他學科的內容融入心理游戲，讓學生在心理課的游戲體驗中進行綜合實踐運用，不僅有利于提高心理游戲的趣味性和實用性，而且增強了心理游戲的跨學科性。

比如，在資源共享這節課中，如果用“果汁制作”游戲，材料費用及現場衛生的整理都是一大問題。我們可以改造成“美術手工制作”的游戲，給每個小組發一些彩泥、卡紙、馬克筆、剪刀等材料，指定每個小組完成某一個作品，但是每一組的材料包里都缺少了某些材料，必須向其他小組借用材料才能完成任務。將藝術與心理游戲相結合，不僅能讓學生體驗到資源共享的愉悅感和成就感，更能讓學生在合作制作過程中鍛煉動手操作能力，習得人際交往的技巧。再如，對舒爾特方格游戲進行改造，可以結合古詩，將一首古詩打亂順序，放入方格中，讓學生按順序找出來。這樣改造既能提升學生的專注力，又能提高學生學習古詩的興趣，更能體現出心理課為其他學科服務的價值。

（三）改變心理游戲的問題設計，拓寬心理游戲的應用廣度

有效的課堂提問能夠促進學生參與課堂教學，進行積極思考，有利于師生、生生之間實現良性互動。創新應用心理游戲，不僅可以改變游戲道具、游戲的內容、游戲的形式，還可以改變問題的設置，開啟游戲的新用法。對同一個游戲，通過改變游戲后的問題分享，改變學生思考和覺察的方向，便可以擴展運用在不同的主題課中（見表1）。

（四）改變心理游戲的操作范式，提高心理游戲的應用深度

新課改提出深度學習理論，提倡讓孩子進入深度學習狀態。在心理課上，學生必須有深度的游戲體驗，才能有深度的認知感悟，而心理游戲的單輪體驗往往只能達到淺層體驗，因此，可以借助對照實驗的范式設計對照體驗游戲。即讓孩子多輪體驗同一種活動，但每輪的活動規則作輕微變化，就像實驗的控制變量法，讓孩子從多輪體驗中產生不同的感受。學生在對照體驗游戲中發現問題，解決問題，實現深度學習。

比如，在互相幫助、關心的主題心理課中，我采用對照實驗的范式對“蒙眼作畫”游戲加以改造。第一輪，讓學生蒙眼作畫，沒有人提供幫忙；第二輪，同樣是蒙眼作畫，畫的內容也是一樣的，但是有同桌在旁邊幫忙。經過兩輪對照體驗，學生深刻體驗到同伴之間互相幫助和關心的重要性，以及通過親身體驗和觀察學習如何更好地幫助到別人。再如，在“我的班級我的家”這節課中，我根據“力”的實驗設計了“一頁之力”的游戲（見

表2），讓孩子們把紙比作自己，書比作班級遇到的任務，用紙把書頂起來，讓孩子進行兩輪體驗。學生從兩輪活動的不同體驗中感受到，集體的力量遠遠大于個人力量。同時又能從不同小組頂書方式不同，即“受力點不同”不同，體驗到如何做才能達到“人多力量大”。這樣的創新不僅進行了學科融合創新，而且學生的體驗更有針對性、更深入。

總而言之，巧用實驗范式，設計對照體驗游戲，不僅可以讓學生在一個活動中進行多輪體驗，加深體驗感，而且對比體驗更能促進學生形成新的認知，提高學習深度。

綜上所述，心理游戲的改造與創新“雖有法，但無定法，貴在得法”，需要心理教師通過大量實踐累積素材，用心思考，大膽嘗試，不斷改進。在設計心理游戲時，教師應始終牢記“以心理游戲為載體，以課堂活動設計目標為導向，以當前的實際條件為基礎，以課堂效率提升為目標”的心理健康教育特色，在游戲中體現心理健康教育專業性，打造具有個人特色的走心的心理健康教育課。

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟