中學心理危機干預中家校協同育人的困境與對策

摘要：心理危機干預工作成為學校和家庭面臨的一大難題，分析當前心理危機干預中家校協同育人的困境，探索建設家校協同育人共同體的體系、分工和機制，通過體系層級化、途徑多樣化，在發展、預防與干預三個目標上，借助家校協同育人共同體提升家長的家庭教育能力，提高學校心理危機干預工作的實效。

關鍵詞：心理危機；家校協同；共同體

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）05-0061-04

一、引言

學校教育和家庭教育作為學生受教育的兩個主體部分，對于學生的健康成長起著重要的作用。當前形勢下，由于社會變革、家庭變遷、疫情等因素，處于心理危機的學生呈現類型多樣化、原因復雜化等特點，這些學生的干預成為學校心理健康教育工作中的難點、家庭教育的痛點、學校安全工作的爆點。

中學生正處于“同一性對角色混亂”的危機時期，這一階段他們表現出一定的獨立意識和自主心理，有強烈的自尊感，但情緒起伏較大，情感體驗較強烈，自我調控能力不穩定，容易產生各種盲目、逆反和輕率的行為。而在中學階段，無論是學業的強度還是難度都有了較大的增加，對學生的學習能力、學習方法等有了更高的要求，長時間的學習生活壓力使得學生期望與人交流，內心的想法可以得到及時傾訴，但同伴的競爭性、人際交往技巧不足等，常導致學生人際交往出現問題，與人交往的需求得不到滿足。

然而，受到社會變革、家庭變遷的影響，混亂的家庭結構、缺位的家庭教育、不良的家庭氛圍普遍存在，家長過分注重學習成績、不合理的家庭期待、不穩定的家庭情緒系統、缺少情感交流、教育方式不當，都會給兒童帶來傷害，導致親子關系不良，甚至出現親子沖突。這些使得中學生經常處于心理矛盾之中，容易產生各種心理問題，這些問題如果得不到較好的心理疏導，往往發展成嚴重心理問題、各類精神疾病等，如出現明顯性格偏差，存在自殺意念、自殺準備、自殺（自殘）行為，因網絡成癮、厭學情緒、學習壓力、適應不良等出現心理或行為異常，還有抑郁癥等精神疾病。復雜多樣的心理危機學生隱患重重，危機事件頻發，給學校、家庭教育帶來極大的挑戰。

家長是青少年心理危機的首要防線，學校教育如何與家庭教育形成合力，創建家校合作共育機制，使家長樹立家校共育意識，共同助力學生心理危機干預，成為擺在學校面前的一個迫切難題。因此，本文聚焦于心理危機學生干預中家校協同育人共同體，以家校協同育人的困境為問題起點，探討心理危機干預中家校協同育人共同體的建設與工作機制，以期為在心理危機干預中家校協同育人機制的健全與完善提供有益的借鑒與啟示。

二、心理危機干預中家校協同育人存在的困境

（一）家長、教師對家庭教育、心理危機的認知和能力不足，成為束縛家校協同育人效果的阻礙

在心理危機學生的教育管理中，教師和家長是主要參與者，也是家校協同育人的重要部分。然而，一方面，家長對心理危機、家庭教育的認識和能力不足。有的家長認為孩子的學習才是重要的事情，對于其他問題都不管不問，認為把孩子送到學校里就是學校的事情，家長較少過問孩子在學校的情況，在家校協同教育的配合上做得不夠。有的家長受教育水平不夠，又成天忙于工作，疲于應對孩子的教育管理，對家校協同教育的態度不夠積極。很多家長由于知識和認知不夠，在孩子的心理問題上普遍存在偏見意識，認為心理問題等同于心理疾病的病恥感使得家長往往不愿承認，不配合，甚至與學校、教師起沖突。

另一方面，有的教師在心理危機學生干預中對家校協同教育的認知和能力也不夠。這些教師往往困于工作、家庭的繁雜事務中，不愿或不想抽出時間來關注家校協同育人；或因年輕，沒有開展心理危機學生干預的相關經驗，不敢處理這些問題，于是聽之任之，消極對待；或因職業倦怠、教育情懷缺失等原因，抱著多一事不如少一事的態度，只要管好教學，學生不出事就可以，懶得參與家校協同育人。

與此同時，互聯網時代、疫情居家、家庭系統功能滯后等因素的疊加，使得學生心理危機產生的原因復雜、多樣化，在家校協同育人中，對家長、教師在心理危機、家庭教育的專業知識、教育理念、溝通方法等方面提出了更高的要求。

（二）學校在家校共育上運行機制和制度不足，成為影響家校協同育人實施效果的主要因素

學校是青少年教育管理的主陣地，也是家校協同育人的主導力量。學校是從事教書育人的專門機構，教師作為從事教育工作的專職人員，多年的專業訓練及豐富的教育管理經驗使得他們具備了一定的解決學生常見心理問題的能力，在心理危機學生干預的家校協同育人上能提供更多的人力、資源等。但由于心理危機學生的獨特性、差異性，以及心理健康教育師資、專業等方面有限等因素，在家校協同育人中如何充分發揮特點、優勢，如何與家庭、各級政府部門和社會組織機構等協同合作，學校需要有更多的嘗試。

在家庭教育指導上，學校需要進行系統的設計、主動地作為，不斷總結、創新出適合當前形勢和學校特點的家庭教育指導服務的方法和模式，提供適合不同心理危機學生家長的多樣化、個性化的家庭教育指導服務。同時，學校和家庭要各自厘清在家校協同育人中的責任，認識到學校在心理危機學生干預中專業、資源等方面的不足，能以積極、開放的姿態凝聚各方教育力量，建立協同育人機制，促使家校協同育人常態化開展。

三、心理危機干預中家校協同育人的對策

學校教育、家庭教育是培養學生健全人格的兩個主要力量，兩者缺一不可，任何一方的缺失都無法完成培養人的任務，最好的教育是學校教育與家庭教育的有機結合。2023年1月，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》（以下簡稱《意見》）中，提出到2035年形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制。家校協同育人已成為國家當前重要的教育發展趨勢，并且被賦予了新的內涵和形態。家校協同育人是心理危機學生干預的有效途徑，充分發揮其作用和優勢，有助于學生心理健康發展。

（一）打造機制同建、規范高效的家校協同育人共同體

中學生心理危機干預中，家校協同育人是一個重要且復雜的工作，需要心理危機、家庭教育等方面的互相協助，社會有關部門的互相配合，共同建立一個協調度高、專業性強的家校協同育人共同體，才能讓心理危機干預工作更加規范和高效。

1.完善家校協同育人共同體的體系

隨著《意見》的推廣，各地各相關部門加強組織協調、部門聯動，逐步確定本地家庭教育指導機構，組織建立家庭教育指導服務專業隊伍，構建家庭教育指導公共服務體系。學校也主動承擔起組織實施的職責，規劃家庭教育的指導，引導、鼓勵家長共同參與，成立相應的學校家庭教育指導委員會、家長學校等，積極開發和提供家庭教育指導資源，開展針對不同心理危機類型學生家長的家庭教育指導服務工作，讓家長充分體會到家校協同育人的作用和價值。同時，區域內整合醫療機構與學校的心理健康教育資源，啟動中學心理危機醫教結合體系，建立醫教合作團隊，積極開展對心理問題學生的綜合干預，打通心理危機學生的轉介“綠色通道”。

2.明確家校協同育人共同體的分工

學校和家庭在學生的教育管理中發揮著不同的作用，兩者在心理危機學生干預工作中承擔的分工也不同，家校在協同育人的過程中需要明確各自承擔的責任和分工，這樣才能確保家校協同育人的實施和開展。《意見》明確指出了家校在協同育人中各自承擔的責任，即“學校充分發揮協同育人主導作用，家長切實履行家庭教育主體責任，主動協同學校教育”。

學校是家校協同育人的主導力量，承擔著組織實施、協調指導家校協同育人的責任。學校要創建家校協同育人的實踐活動，為家庭教育提供指導和咨詢服務，協助處理家校共育中出現的各種問題和挑戰，引導和鼓勵家長參與協同育人的全過程，實現家校協同育人的良性互動。家長是家校協同育人的責任主體，應主動參與家校協同育人的全過程、全方面，做好家校協同育人的學習者、監督者和支持者的角色。家長要充分認識到參與家校協同育人的重要性和必要性，主動配合學校教育，積極參與學校組織的家庭教育活動，與學校溝通孩子的情況，積極引導孩子參與社會體驗，保證家校協同育人的教育效果。

3.建立家校協同育人共同體的機制

學校作為學生教育管理的主要陣地，起著積極教育引導的作用，也是家校協同育人的核心所在。因此，學校要與家長在家校共育形式下共同探討如何健全家校協同育人的制度，制定相應的管理制度，確保家校協同育人明晰工作職責，規范工作行為，保障家校協同育人有組織、有目標、有規范。

（二）依托家校協同育人共同體，進行分類、分層的協同家庭教育指導

心理危機學生的育人工作既困難又復雜，家庭和學校面臨著種種壓力，同時，危機也為家庭與學校協同育人帶來新契機。在心理危機學生干預中，依托家校協同育人共同體中的多方教育力量與資源，通過體系層級化、途徑多樣化，在發展、預防與干預三個目標上提升家長的家庭教育能力，提高心理危機干預工作的針對性和有效性。

1.一級系統家庭教育指導：落實發展

一級系統家庭教育指導面向全體家長，以發展為主，積極開展家校合作，引導家長形成科學的教育觀念。一方面，統籌各類社會資源，主動加強同社會有關單位的聯系溝通，將家庭教育指導中心等專業機構、家庭教育指導服務專業隊伍中的專家團隊等校外力量，與校內的德育干部、德育骨干隊伍、心理健康教育教師、班主任等結合，建立學校家庭教育指導專業師資隊伍。通過家長學校專題培訓、家長會、家長沙龍活動等家校共育的途徑，積極宣傳科學教育理念、重大教育政策和家庭教育知識，介紹學校教育教學情況，回應家長普遍關心的問題。

另一方面，學校可以主動發現和邀請家長志愿服務隊伍中在家庭教育方面具有專業知識與經驗，愿意參與學校家庭教育指導服務的家長，成立家長家庭教育指導服務隊伍，利用班會課、家長教育宣講會等形式，在班級、年段、學校層面上與家長進行家庭教育經驗的分享和交流，起到家庭教育指導的榜樣引領作用，也以家長身份的現身說法感染和啟發家長。

最后，依托現代互聯網技術打造家校協同育人網絡陣地，利用學校官網、班級微信群、微信公眾號等“互聯網+”手段，以講座、文章、微課等形式隨時隨地引導家長樹立科學的家庭教育理念，傳授系統的家庭教育知識，學習有效的家庭教育策略。以此形成家校協同育人共同體家庭教育成果資源庫，實現成果共享，促進輻射效應最大化，提升家校協同育人網絡陣地的示范性、引領性和輻射性。

2.二級系統家庭教育指導：開展預防

二級系統家庭教育指導主要面向出現如下情況的家庭：特殊家庭（如離異、單親、重組等）；出現親子關系不良的家庭；近期出現家庭變故的家庭；存在人際、學業困難的家庭；心理危機狀況較輕學生的家長。對這些家庭主要以預防為主，積極開展多種形式的家校溝通，引導家長學習協同疏導的家教策略。

首先，學校通過對學生進行全面的心理普查，建立相應的心理檔案，及時發現學生潛在或已出現的心理問題。及時與家長進行溝通，將學生的身心狀況、學習、人際狀況等反饋給家長，讓家長重視孩子的心理健康，營造家庭育兒氛圍，更新家庭教育理念，及時關注孩子的心理動態，協同學校做好學生的心理輔導和疏導工作。

其次，家校搭建互聯互通的平臺，做到信息互通、互享。可利用電話、微信、網絡等平臺保障家校聯系暢通，定期聯系，在心理危機學生信息上互相補充、共同分析，及時更新學生檔案。

最后，在家校保持動態關注基礎上，學校組建家校心理健康教育指導團隊，協同班主任定期和這些學生家長進行溝通交流，通過家訪、主動約談家長、家校心理培訓、網絡心理課堂等形式，引導家長積極主動地學習心理健康知識，樹立科學育兒觀念，掌握科學的心理健康教育的方法，提升自身的育兒素養和能力，有效開展家庭教育。

3.三級系統家庭教育指導：個別干預

三級系統家庭教育指導主要面向出現各類精神疾病的學生的家長，如孩子出現明顯性格偏差，存在自殺意念、自殺準備、自殺（自殘）行為，有抑郁癥等嚴重心理問題。對他們以個別干預為主，積極開展醫教結合，引導家長轉介，進入治療跟進的心理康復體系。

第一，區域內組建中學心理危機醫教結合體系，建立醫教合作團隊，為學校提供心理危機識別和診斷協助，提高對重大心理危機學生的綜合研判能力，提供有力的專業支持。

第二，對已通過醫教合作團隊研判發現的有重大心理安全隱患并已超出學校工作或能力范圍的學生，協助家校啟動多方會談，指導學校心理教師從專業角度詳細向家長告知孩子目前存在的心理問題、嚴重程度、風險等級，以及轉介治療的迫切性，提供醫療建議，以及家庭教育方面的專業指導和幫助。家校達成共識，協助家長通過醫教共建“綠色通道”，轉介專業的醫療機構接受心理評估與診斷。

第三，對已在專業的醫療機構確診、治療的學生，醫教合作團隊指導學校與家長共同探討針對學生的干預方案，制訂聯合輔導計劃，將醫院心理治療與學校心理輔導、教育教學相結合，為學生提供適合其發展的個別化教育計劃和心理康復治療方案。

第四，學校通過醫教合作團隊，以線上線下相結合形式幫助家長了解相應心理疾病的科普知識，以及積極的育兒方式。家長也應采取積極的教養方式，為孩子提供必要的心理支持，為孩子的治療和康復營造積極和諧的家庭環境。

總之，心理危機干預工作需要學校、家庭的共同協作，共同努力，創建一個機制健全、規范高效的家校協同育人共同體，將有助于學校教育與家庭教育的教育接力。通過體系層級化、途徑多樣化，在三級目標上加強家庭教育指導，同時針對不同家庭的個性化需要提供具體指導，共同促進學生心理健康發展。

參考文獻

[1]鄭婷，方文. 家校協同育人的問題與對策[J]. 黑河學刊，2023（1）：58-64.

[2]馬谞. 家校協同視域下青少年心理健康問題及干預[J]. 家長，2022（34）：49-51.

[3]申振宇，趙曉娟. 基于家校共育背景下高中生心理健康教育問題的思考與探索[J]. 西北成人教育學院學報，2022（5）：93-97.

[4]呂小燕. 家校協同育人的現實困境及實踐探索[J]. 江蘇教育，2022（66）：16-18.

[5]教育部等十三部門. 關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見[Z]. 2023-01-17.

[6]吳美姣.家校共育下的系統家庭心理輔導策略研究[J].中小學心理健康教育，2023（5）：62-65.

[7]浙江省中小學心理健康教育指導中心. 中小學心理危機篩查與干預工作手冊（修訂版）[M]. 寧波：寧波出版社，2019.

編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟