“小霸王”變形記

摘要：如何做好家校共育，攜手班主任做好“問題兒童”的轉化工作，同時借助個案做好班級的團體輔導工作，是心理教師應該重點關注的。發現優點，鼓勵表揚，提升孩子在校的積極性；同伴支持，展示長處，在集體中找到自我價值；對話家長，改善關系，修復孩子的社會支持網絡，心理教師通過這三方面的工作，成功幫助一位五年級男生摘下“問題兒童”的標簽，整個班級也變得更團結更溫暖。

關鍵詞：問題兒童；同伴關系；家校共育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）05-0068-02

每個班通常都有一兩個讓教師頭疼的“問題兒童”，不僅是班主任的重點“照顧”對象，也是心理教師的輔導對象。如何做好家校共育，攜手班主任做好“問題兒童”的轉化工作，同時做好班級的團體輔導工作，是心理教師應該重點關注的。

小李（化名），一位五年級男孩，個子瘦瘦小小的，總是一副桀驁不馴的樣子。在他們班第一次做心理活動時，他臉上的斑駁淤青和倔強的眼神就引起了我的注意。班主任特別提醒我，要注意小李，他是班里“屢教不改”的“問題兒童”。

我首先跟班主任和科任教師做了充分溝通，得知小李爸爸媽媽在他出生后就離婚了，他從小在媽媽家長大，媽媽溺愛他。上學后，他又被接到爸爸家。爸爸脾氣暴躁，對他非常嚴厲，一旦表現不好，或不聽爸爸的話，爸爸就拳打腳踢，打得他遍體是傷。沒有玩耍的時間，長期的個性壓抑，慢慢地，在他幼小的認知中，認為只有打能解決問題。上課的時候，小李經常趴著睡覺，課間時不時和同學發生矛盾，被同學告狀。大家都稱他“小霸王”，誰也不愿意跟他坐在一起。一旦有老師教育他，他就和老師頂撞，老師們也拿他毫無辦法。學校領導多次找家長談話，家長也無可奈何。

我相信沒有一個孩子愿意做“問題兒童”，因為家庭教育的不足，學校沒有及時做好跟進和調整，孩子靠自己努力找不到問題的出路，所以孩子不知道怎么做個正常孩子或優秀孩子，只能選擇做“問題兒童”。對于“小霸王”來說，父母的離婚和不良關系給他造成了深深的創傷。我跟班主任和科任教師合作，從以下三方面對小李進行引導。

一、發現優點，鼓勵表揚，提升學生在校的積極性

在學校心理輔導工作中，對我影響最大的是非暴力溝通的觀點和敘事療法的理念。非暴力溝通重視共情、傾聽、積極關注的力量，與來訪學生建立互信和互相尊重的關系，攜手解決問題。敘事療法更進一步，它相信人與問題是分開的，相信每個人都是解決自己問題的專家，并且他本來就有資源來解決自己的問題，心理教師只是陪伴者。

對于小李，我和班主任及科任教師商量好，盡量避免當眾批評他，對一般學生的要求，在他身上就降一個檔次，只要他和自己比有進步就夸一夸他。慢慢地，他覺得自己在老師眼中是個受重視的孩子，自信心增強了，學習的動力也有了。他逐漸開始學會自我管理，個人衛生好多了，與同學鬧矛盾少了，其他孩子也愿意跟他一起玩了。

通過觀察我發現，這個孩子十分熱心，愛干活。學校讓搬桌椅，領取東西，他都表現得非常積極。于是我和班主任溝通，讓他當衛生委員助理，發現他比衛生委員還積極，更有責任心。后來，衛生不好的同學都怕他，他的威信也建立了。

要改變一個人的行為，鼓勵比批評更有力量。像小李這樣的“小霸王”，他其實很重視別人對他的態度，自尊心非常脆弱，所以，多鼓勵他，保護他的自尊心，他才會接受你，愿意接受你的要求和幫助。

二、同伴支持，展示長處，在集體中找到自我價值

一個人只有融入團體中，融入班集體中，才能真正找到自我。我組織召開班級會議，給學生們講了“木桶原理”，希望同學們看到周圍需要幫助的同學。我利用組織小組合作學習的機會，把他和兩位班級小干部分為一組，私下告訴兩位小干部如何帶領“小霸王”一起進步。“小霸王”的書法、繪畫特別好，喜歡動手，經常給同學和老師做一些小星星、小紙鶴等，大家都特別喜歡。這學期我讓書法老師招收他進入書法社團，并展覽他的作品，他的積極性高漲。一個學生在班集體中成為有為的人，受到周圍同學和老師的歡迎，這種班級中的自我價值比學習好等個人優秀表現更重要，更能為一個人帶來自信和價值感。

一個“問題孩子”的轉變并非一日之功，尤其是他長期形成的習慣、性格，不容易改變，長年累月潤物細無聲地指導和提醒是需要的。但是，每一個突發事件都是教育的絕好機會，千萬不要看作是壞事，是教育的失敗和老師的面子受損。

一天中午，一位學生老遠跑過來向我匯報，說小李翻墻跑了，還有三位同學去追了。班主任特別擔心，有的老師在一邊說：“問題學生還是問題學生，人的本質不會變。”我雖然有擔心，還是安慰班主任，“別擔心，我們去看看到底是什么情況。”原來，“小霸王”因為一點小事又不高興了，一個人躲在三樓的一個墻角，同學去叫他上課，他反而越跑越遠，最后翻墻跑出了學校。我和同學們在小區周圍焦急地尋找著，傍晚他終于光著腳一瘸一拐地走了回來，說自己餓壞了，還特別想念老師和同學們。見到我，他一個勁地道歉。之后我和他的爸爸苦口婆心地跟他講道理，讓他遇事要換一個角度想，想想自己翻墻跑出學校，老師和同學們會是多么擔心。最后小李答應再不亂跑了，遇事多跟老師溝通，先跟要好的同學傾訴。第二天，他在全班做了檢查，大家都對他報以熱烈的掌聲。

三、對話家長，改善關系，修復學生的社會支持網絡

兒童青少年的教育，根子還是在家庭教育上，在親子關系和父母的教育。所以當學校的輔導工作有了成效后，就需要做家長工作，做好家校共育。

我分別和小李的爸爸、媽媽進行微信、電話溝通，然后多次去家訪。爸爸告訴我孩子喜歡體育運動，我就要求爸爸陪孩子一起參加體育活動：跑步，打籃球，一起騎行。慢慢地，小李和爸爸的話多了起來，愿意和爸爸談談每天學校里發生的事情。媽媽定期帶他去博物館、公園游玩，親子關系一點點緩和。在這個過程中，爸爸和媽媽的關系也慢慢緩和了。

經過一個學期的輔導，“小霸王”發生了翻天覆地的變化。他說，他真正感受到了老師的愛，相信老師是真的關心他，同學們一起營造了良好的班級氛圍，讓他有了存在感和歸屬感。他爸爸前一段發信息給我，“現在，孩子無論從學習態度還是為人處世，都有了很大的變化，是老師用細心、耐心拯救了我的‘問題兒子’。兒子會笑了，和同學能夠好好相處了，他開始喜歡上學了。”

蘇霍姆林斯基說：“ 對人的熱情，對人的尊重，形象地說，是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。”教師應該始終對學生尊重和愛護，看似不經意的一句話、一件小事，都會縮短心靈的距離，喚起學生內心的自信和無窮的潛力。讓我們每一位教師都學會給予學生真誠的尊重和無聲的支持，讓每一個學生，尤其是“問題兒童”成長的道路上灑滿陽光，讓每一個暫時遇到困難的兒童和他的家庭煥發愛的力量，找回家的溫暖和對未來的希望。

編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟