運(yùn)用積極心理暗示策略提升小學(xué)英語教學(xué)成效例談

摘要：當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)中存在興趣上的兩極分化、學(xué)生被動接受知識、教學(xué)評價死板使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感等問題。實踐表明，積極心理暗示策略應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，可有效改善上述問題。教師可通過語言、情境、榜樣等多種方式進(jìn)行積極心理暗示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、生動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：積極心理暗示；語言暗示；情境暗示；榜樣暗示

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）05-0070-03

一、引言

在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，多種問題交織影響著教學(xué)成效的提升。首先，學(xué)生個體差異在學(xué)習(xí)興趣方面表現(xiàn)得特別顯著。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)懷有強(qiáng)烈的好奇心與熱情，課堂上積極參與互動，課后主動完成作業(yè)并拓展學(xué)習(xí)。然而，另一部分學(xué)生則興趣索然，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。這種興趣上的兩極分化使得課堂教學(xué)難以同步推進(jìn)，教師難以采用統(tǒng)一的教學(xué)策略滿足全體學(xué)生的需求。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師往往是課堂的主角，忙于講解詞匯、語法規(guī)則及課文內(nèi)容，學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)。這種單向的知識傳輸方式限制了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，難以激發(fā)學(xué)生的思維活力。

最后，教學(xué)評價體系的不完善也制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前的教學(xué)評價過于側(cè)重考試成績等量化結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、進(jìn)步幅度及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。一些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)過程中付出了諸多努力，如積極參與課堂討論、認(rèn)真完成作業(yè)，但由于考試成績不理想，在評價體系中得不到應(yīng)有的肯定與鼓勵。長此以往，這部分學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的信心，形成惡性循環(huán)，進(jìn)一步影響教學(xué)成效的提升。

小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)成效有著關(guān)鍵影響。積極心理暗示作為一種有效的心理輔導(dǎo)手段，能夠在潛移默化中影響學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為。在當(dāng)前教育注重學(xué)生心理健康的背景下，將積極心理暗示策略融入小學(xué)英語教學(xué)有助于提升教學(xué)成效。

積極心理暗示是指通過語言、行為、環(huán)境等多種方式，向個體傳遞積極的信息，使個體在潛意識狀態(tài)下接受并內(nèi)化這些信息，從而改善心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，積極心理暗示具有多方面作用：可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，使他們更主動地參與英語學(xué)習(xí)；還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)成效。

二、積極心理暗示在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）語言暗示：激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

語言在教育情境中絕非僅僅是信息傳遞的媒介，更是一種能夠深刻影響學(xué)生心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)動力的有力工具，尤其是積極的語言暗示，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

積極語言暗示指教師通過巧妙運(yùn)用具有特定情感色彩與導(dǎo)向性的語言，在不經(jīng)意間向?qū)W生傳遞積極的心理預(yù)期與鼓勵性信息，進(jìn)而對學(xué)生的潛意識產(chǎn)生影響，塑造其學(xué)習(xí)態(tài)度與行為模式。小學(xué)生內(nèi)心具有高度的敏感性與可塑性，他們會不自覺地依據(jù)教師的語言反饋來構(gòu)建自我認(rèn)知與學(xué)習(xí)自信。當(dāng)教師使用充滿肯定與鼓勵的語言時，就如同在學(xué)生的心田播下了積極信念的種子。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語言暗示的魔力，多使用鼓勵性、肯定性的語言。例如，當(dāng)學(xué)生正確回答問題時，教師可以說“Excellent！ You have a really good understanding of this knowledge point.”相較于簡單的“Right”，這種肯定的、具體的、充滿贊賞的話語能夠讓學(xué)生更加真切地感受到教師對其回答的認(rèn)可。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一句“You are making progress. Keep it up and you will do better next time.”就如同一束溫暖的光，照亮他們在學(xué)習(xí)道路上艱難前行的腳步。這種積極的語言評價能夠讓學(xué)生深切感受到教師的認(rèn)可和信任，使他們認(rèn)識到自己的努力并非徒勞，從而在內(nèi)心深處激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，更加有勇氣與信心去面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

除了課堂上的語言暗示，教師還可以通過在學(xué)生作業(yè)本上寫下鼓勵性語句的方式表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，給予積極的暗示。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)原本在單詞拼寫方面錯誤較多的學(xué)生逐漸減少失誤時，教師可以在作業(yè)本上批注“Great job！ Your spelling has improved a lot. Keep on going like this.”對于那些在英語寫作中嘗試使用新句型和詞匯的學(xué)生，教師不妨寫下，“Wonderful！ Your creativity in writing is really impressive. This new sentence pattern makes your composition stand out. I'm looking forward to reading more excellent works from you.”這種書面的積極反饋，能讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)作業(yè)時再次接收到教師的肯定與鼓勵，強(qiáng)化他們內(nèi)心的成就感，使得語言暗示的積極影響力從課堂延伸到課外，全方位促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的提升與學(xué)習(xí)成效的鞏固。

（二）情境暗示：營造良好學(xué)習(xí)氛圍

情境暗示是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)各種生動的場景或情節(jié)，讓學(xué)生置身其中，從而對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生潛在的引導(dǎo)與激勵作用。其核心在于利用環(huán)境、情節(jié)等元素向?qū)W生傳遞積極的暗示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動力，使學(xué)生在潛移默化中接受知識并養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行情境暗示。

首先是場景布置，例如，在教授關(guān)于“動物”的英語單詞時，可將教室精心布置成一個“動物園”的情境，在墻壁上張貼各種色彩鮮艷、形象逼真的動物圖片，并在教室的角落和課桌上擺放一些動物玩偶，讓學(xué)生仿佛置身于真實的動物園環(huán)境之中。當(dāng)學(xué)生踏入教室的那一刻，便會被這種獨(dú)特的氛圍所吸引。在這樣充滿趣味的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛意識會接收到強(qiáng)烈的暗示，即英語學(xué)習(xí)是一件充滿樂趣與新奇的事情，而不是枯燥的單詞記憶與語法學(xué)習(xí)。他們會更主動地去觀察圖片和玩偶上對應(yīng)的動物單詞，在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

其次是模擬生活情境，進(jìn)行對話練習(xí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語對話練習(xí)時，可設(shè)置生活化的情境，如商店購物等。教師可以將教室的一角布置成簡易的商店場景，擺放一些文具、零食等道具，讓學(xué)生分別扮演顧客與售貨員。在對話過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行交流，如“Can I help you？”“How much is it？”學(xué)生在模擬情境中真切地感受到英語的實用性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高口語表達(dá)能力。

除此之外，故事創(chuàng)編也是一種有效的情境暗示方法。例如，在教“fruit”相關(guān)單詞時，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編關(guān)于水果王國的故事。教師先開啟故事：“In the Fruit Kingdom，there was a beautiful princess called Apple. She lived in a big castle made of fruits.” 然后鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充后續(xù)故事內(nèi)容，講述故事的過程中，學(xué)生需要不斷重復(fù)這些水果單詞，如“apple”“banana”“pear”等。這種教學(xué)方式將單詞學(xué)習(xí)融入故事情境中，使學(xué)生在享受故事創(chuàng)作樂趣的同時強(qiáng)化了對單詞的記憶效果，提高了學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，情境暗示通過巧妙創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，從多方面給予學(xué)生積極的心理暗示，為小學(xué)英語教學(xué)營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）榜樣暗示：引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為

榜樣暗示，指教師在班級中精準(zhǔn)發(fā)掘并樹立在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)卓越或取得顯著進(jìn)步的學(xué)生作為榜樣，借助榜樣的示范力量，向其他學(xué)生傳遞積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與行為模式，從而在潛移默化中影響他們的學(xué)習(xí)觀念與行為。通過真實可感的榜樣形象激發(fā)學(xué)生的競爭意識與學(xué)習(xí)動力，可以為他們提供清晰的學(xué)習(xí)路徑參照，讓他們認(rèn)識到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果是可以通過努力達(dá)成的，進(jìn)而促使他們主動調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為，積極向榜樣靠攏。

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用榜樣暗示，教師首先要善于觀察與發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)活動中留意那些積極參與課堂討論、踴躍回答問題、在英語作業(yè)與測試中表現(xiàn)突出或者學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯轉(zhuǎn)變且進(jìn)步顯著的學(xué)生。例如，在英語課堂的小組活動中，有些學(xué)生總是能夠迅速組織小組成員進(jìn)行英語對話練習(xí)，并且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，使整個小組的活動高效有序，教師便可將這些學(xué)生作為榜樣。

其次，教師要及時且公開地對榜樣學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與肯定。可以在課堂上專門設(shè)置“英語學(xué)習(xí)之星”分享環(huán)節(jié)，邀請榜樣學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓其他學(xué)生近距離了解榜樣的學(xué)習(xí)日常，明白成功并非偶然。例如，有一名學(xué)生原本英語成績平平，但通過堅持每天背誦 20 個單詞、每周寫一篇英語小短文，英語成績逐步提升。當(dāng)他被樹立為榜樣后，其他與他情況類似的學(xué)生深受鼓舞，將這些具體可行的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到自己的英語學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)習(xí)效率。在英語競賽或活動之后，教師要大力表彰表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，詳細(xì)分析他們在準(zhǔn)備過程中的方法與策略，為其他學(xué)生樹立更具針對性的榜樣形象。如在英語演講比賽中，獲獎學(xué)生在演講稿撰寫、發(fā)音練習(xí)、舞臺表現(xiàn)等方面的優(yōu)秀做法，會成為其他同學(xué)的模仿對象。

最后，設(shè)置班級英語學(xué)習(xí)榜樣墻，將榜樣學(xué)生的照片、學(xué)習(xí)成果、勵志話語張貼其上。這不僅是對榜樣學(xué)生的高度認(rèn)可，也能讓其他學(xué)生受到激勵。當(dāng)有學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難想要放棄時，看到榜樣墻上同學(xué)的努力成果與燦爛笑容，便會重拾信心，繼續(xù)堅持。

通過榜樣暗示，班級中會逐漸形成積極向上的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們在榜樣的引領(lǐng)下不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為，提升英語學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語

總之，積極心理暗示策略在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要作用。教師可通過語言暗示，以充滿鼓勵的話語在課堂內(nèi)外點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們建立自信并勇于探索英語學(xué)習(xí)的樂趣；通過情境暗示，以生動有趣的場景、貼近生活的模擬及富有創(chuàng)意的故事創(chuàng)編，為學(xué)生打造充滿活力與啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在潛移默化中對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣并高效吸收知識；通過榜樣暗示，為學(xué)生提供清晰的努力方向與學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)他們的競爭意識與內(nèi)在動力，帶動全體學(xué)生積極進(jìn)取。

這三種暗示策略有助于在班級中營造積極向上的英語學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效緩解當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的諸多問題，如學(xué)生興趣分化、傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化及教學(xué)評價不完善等。在未來的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)更加重視積極心理暗示策略的運(yùn)用，不斷探索創(chuàng)新實施方式，以更好地助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)步，為其英語素養(yǎng)的全面提升奠定堅實基礎(chǔ)。

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟