人生大富翁：基于項目化學習的小學高段生涯規劃實施新路徑

摘要：人生大富翁活動是生涯規劃主題的項目化學習活動，目的在于對小學高段學生進行職業啟蒙教育。采用項目化學習方式，通過“頭腦風暴”確定項目任務，提供資源、操作、情境、過程等支架，激發高階思維，實施新路徑，并由知識性、表現性、成果性等多元評價推進活動進程，促進學生心理生長點，實現個性化發展，成為真正的人生大贏家。

關鍵詞：項目化學習；生涯規劃；小學高段

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）05-0056-05

項目化學習是基于真實的任務性問題情境，驅動學生建構知識，引領學生分析和解決問題，以深度的高階學習帶動低階學習，將學習過程轉化為核心素養發展的教育實踐。人生大富翁活動是生涯規劃項目化學習的一個任務情境。它是對生涯的初步探索和認知，基于學生心理發展特點，參照學生熟悉的大富翁游戲規則，在制作生涯大富翁游戲的過程中引導學生共同討論，互相學習，認識自我，了解職業特點，對學生進行生涯啟蒙，是一種以學生為主體的自主探究式活動。

一、聚焦“現實問題”，輻射未來發展

小學階段是生涯規劃教育的重要階段，目的是引導兒童開啟職業夢想、了解職業特點。

（一）讓政策“落地”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”，明確提出要通過多種途徑對學生進行生涯指導。落實國家政策，聚焦學生素養的培養，通過項目化的方式開展生涯規劃教育，推動教學變革，使學生核心素養真正落地。

（二）讓教育“生根”

學校教育正邁入大變革時代，千方百計尋求能夠培養學生核心素養的教育載體，構建融合生涯教育項目化的課程體系，期望在學生不同成長階段幫助其發現和利用自己的優勢，讓教育為學生的發展打下根基。

（三）讓理想“開花”

職業生涯發展理論專家金茲伯格將人生職業發展規劃分為三個階段：幻想期（11歲以前）、嘗試期（11～18歲）、實現期（18歲以后）。小學階段正處于職業幻想期，是職業理想的萌芽階段。我在學校高年級（小學5～6年級）學生中進行了一次問卷調查，發現43%的學生表示沒有職業理想，51%的學生表示有理想但具體不知道怎么去實現，只有6%的學生表示有明確的職業理想。因此，生涯規劃教育迫在眉睫。

二、開展“頭腦風暴”，確定核心項目

生涯規劃是立足于學生的自身實際而發展的計劃，為此我們找到了一個貼近學生生活的載體——大富翁游戲棋。

（一）從學生痛點問題切入，引導學生找到問題情境

在一次生涯規劃課上，教師提出這樣一個問題：“未來已來，20年后，我們將會在什么地方，以什么樣的身份站在世界的某個點？假如有一種大富翁游戲棋可以指引我們來到未來世界，這是一種什么樣的大富翁游戲棋呢？”學生展開“頭腦風暴”，于是各種設想應運而生：職業大富翁、未來大富翁、生活大富翁、生涯大富翁、人生大富翁……經過討論，最后決定命名為“人生大富翁”。

（二）檢索相關文獻資料，指引學生歸納驅動任務

通過文獻檢索，學生找到了生涯規劃相關文章，整理資料后歸納出以下“小學高段人生大富翁活動框架”（見圖1）。

三、提供“活動支架”，創生生涯游戲

心理學家維果茨基將學習支架描述為具有更多經驗的人為了幫助學習者跨越最近發展區，從現有知識水平到達潛在水平所提供的支持。為使項目活動更深入地開展，我們在每個階段為學生提供不同的學習支架（見圖2）。

（一）精選資源支架，助力知識建構

制作人生大富翁游戲前，需要通過相關知識的學習引領學生掌握理論知識，使他們對自我認知、職業探索和生涯管理有系統地了解。我們精心制作了9節生涯規劃系列微課，每堂生涯微課對應一個主題，通過學習讓學生了解生涯規劃理論知識（詳見表1）。

（二）提供操作支架，激活高階思維

設計棋盤和技能卡的過程，就是對生涯知識進行分類、歸納、再加工的過程，這一步是整個活動中最難的一步。

方案一：棋盤設計思路

人生大富翁棋盤設計需要理清思路，按照一定的規則分類列項，既要考慮專業性，也要考慮趣味性。棋盤分色塊表示不同的類別，除了專業知識性的類別，還要設置參與性的展示活動和相關問題。趣味性項目可以參考普通大富翁游戲棋的設計規則，如命運格、機會格等。棋盤設計范例見圖3。

方案二：技能卡設計細節

技能卡是根據棋盤格專業分類項目設定的需要學生訓練或學會的專業技能，這部分內容要用到心理學專業方法，需要在心理教師指導下完成。因此，設計好技能卡后，還需要有一定的時間進行修正。技能卡設計范例見表2。

（三）創設情景支架，分解活動任務

設計稿成熟后，學生便著手制作圖稿。要設計棋盤圖稿，需要創設一個情景。如對職業興趣大富翁，要創設興趣島尋寶圖的情景并配插圖，設計棋盤格路線。技能卡設計成藏寶盒的形狀，能量卡則使用“珠寶、黃金”等元素。圖稿的制作可分工合作完成。無論用何種情景，設計圖稿時都應注意以下三個方面。

（1）棋盤——重“心理味”，不重“藝術性”

棋盤格的內容反映了生涯規劃的目標和關鍵步驟，設置相應的活動，注重參與者的互動性和心理體驗，設計一些有趣的互動環節，如角色扮演、問題解答等，讓參與者在游戲中體驗到不同的職業場景和心理挑戰。對于棋盤的顏色、圖案和布局，應運用心理學原理進行情感色彩的設計，并通過圖案或符號來進行心理暗示。人生大富翁的棋盤設計不過分強調藝術性，更注重是否有心理味（見圖4）。

（2）技能卡——重“實用性”，不重“花樣多”

技能卡應圍繞職業生涯中最重要的技能進行設計，如溝通技巧、時間管理等，避免設計過于花哨或選擇與實際工作不相關的技能。技能卡的設計要與不同的職業場景相關聯，使玩家能夠更直觀地理解這些技能在職業生涯中的實際應用。通過調研來了解玩家對哪些技能更感興趣，從而設計出更符合玩家需求的技能卡。以“興趣大富翁”技能卡為例（見圖5）。

（3）能量卡——重“自主性”，不重“統一性”

能量卡的設計要考慮學生自己的喜好，什么圖形都可以。在設計能量卡時，避免設置過多的限制條件，以確保玩家能夠根據自己的意愿和策略來使用它們。常見的能量卡樣式見圖6。

（四）明確過程支架，提升活動體驗

玩人生大富翁游戲不僅可以復習鞏固所學的生涯規劃知識，而且還能讓學生真切感受到制作游戲棋帶來的成功感。

1.成果展覽，招募玩家

大富翁游戲棋制作完成后，各小組派代表宣講游戲棋設計意圖，進行大屏幕投影展示，招募游戲玩家。游戲棋不僅可以提供給本組同學玩，也可以給別的同學玩。每組制作的主題是不一樣的，涉及的生涯規劃知識也是不同的，通過招募玩家的形式可以吸引更多的同學來玩。玩游戲棋的過程就是一個生涯規劃學習體驗的過程。

2.傾情暢玩，體驗快樂

游戲規則：

（1）玩家把代表自己的信物放在起點處。

（2）按一定的順序，每人各投一次骰子，根據骰子的點數在棋盤格上走幾步。

（3）根據棋盤格的提示和要求完成任務。

（4）對照技能卡，根據完成情況獲得相應的能力積分。

（5）最先走到終點，獲得能量積分最多者將成為“人生大贏家”。

參與游戲活動的小組成員一起討論游戲規則，包括起始能量和角色的選擇及游戲步驟等。游戲步驟一般如下：

游戲順序體現公平公正原則，列舉幾種學生決定出場順序的辦法：a.按座位順序；b.通過石頭剪刀布的形式決出勝負；c.通過投骰子，按骰子點數大小決定。

討論游戲規則，決定出場順序，玩游戲棋，每個環節都帶給學生快樂的體驗。

3.交流體會，洞見自己

談體會是玩人生大富翁游戲必不可少的環節。在這個環節中，每個學生輪流發言，講在游戲過程中的體驗，或講游戲帶來的啟發；講某個環節聯想到的發生在自己身上的故事，或講由游戲而聯想到的生活中的所見所聞；講游戲帶給自己的收獲，或講在運用某個技能時需要改進的方面。這個過程中，學生相互之間的思維碰撞可以起到互通信息、相互學習、相互支持的作用。

四、項目評價：注重“多元評價”，堅持成長導向

教育評價既是手段，更是引領、促進學習的燈塔。在活動開始的前幾堂課，我們就告訴學生要開展多元評價，主要從知識性、表現性和成果性這三個方面進行全方位評價。

（一）深度指標：知識性評價

人生大富翁活動建立在生涯規劃理論和學生心理發展特點基礎上，其知識性與專業性有一定的深度。在項目任務的選擇上，應以生涯規劃專業知識為標準進行深度的評價。對棋盤和技能卡的評價也應圍繞核心概念展開，其內涵的知識性和心理技能的運用及提問技術，都需要科學合理地呈現。我們對這部分內容進行積極正面的肯定性的評價，并提出修改的建議，有利于了解學生的知識掌握程度，也有利于提高學生對心理技術的應用能力。

（二）溫度指標：表現性評價

表現性評價主要反映學生在活動過程中的協作度和反應度。無論是項目任務的選擇，還是棋盤和技能卡的設計，都需要通過師生協作、生生協作，充分利用組織資源，對項目中的關鍵問題進行討論和交流，直到更加深刻地理解與掌握學習任務，進而實現共同目標。在這個過程中，合作、互補、爭論和妥協是團隊協作的常態，也是真實社會中工作團隊所面臨的真實場景。在活動過程中，通過觀察學生的表現了解他們如何思考、如何與他人合作、如何解決問題等，以評估他們的學習態度和方法，是一種有溫度的評價方式。

（三）廣度指標：成果性評價

人生大富翁活動最終呈現的成果是一副完整的、讓學生真正可以玩的，并能夠學到生涯規劃知識，了解職業特點的大富翁棋。這副棋包括棋盤、技能卡、能量卡，還有角色代表、骰子等部件。在活動過程中，棋盤的設計思路、技能卡的設計稿等也是另一種形式的成果。另外，展示作品、招募玩家的過程中，也需要學生事先準備好發言稿。因此，其成果涉及文學、美術、書法、手工作品等多個領域，范圍比較廣。

綜上所述，人生大富翁項目活動為開展生涯規劃教育找到了抓手，在充分調動學生積極性的情況下，讓學生系統學習了生涯規劃知識，完善了自身的發展和規劃，實現了每位學生的個性化發展，成為真正的人生大贏家。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟