我國高校電子競技教育風險管控與發展對策研究

摘要：本文通過文獻法和實地調查法，概述了電子競技教育的發展歷程和現狀，深入探討了電子競技教育在發展過程中所遭遇的困境與風險，包括人才培養計劃不明確、師資及教材配備不足、教學手段陳舊、電子競技專業教育價值觀以及游戲成癮等。并提出了一系列風險管控和發展對策，包括更新課程內容、加強師資隊伍建設、提高教材和教學方法現代化水平、消除社會對電子競技專業的偏見和關注學生的身心健康等。同時，指明了未來電子競技教育的發展方向，包括與行業緊密結合、培養實踐能力和創新思維、加強電子競技文化的正面引導等。

關鍵詞：高校" 電子競技教育" 風險管控" 發展對策

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8902-（2025）-03-038-3-XWJ

1、引言

隨著電子競技運動在全世界的興起，我國的電子競技運動在20世紀末到21世紀初亦經歷了從無到有的歷程。在電子競技運動高速發展的今天，我國電子競技的影響力和產業實際收入也實現了逐年增長，產值在2023年更是達到了263.5億元。而電競運動在讓人們高效利用碎片化時間進行娛樂和競技優勢的前提下，受眾范圍也越來越廣，隨之而來產生的問題也從單一化向多元化轉變。緣此，教育部在2016年將“電子競技運動與管理”增設為新專業，可見國家對電子競技運動的重視程度之高。但作為高等學校的新興專業，在發展之初亦面臨著各類教育風險問題。本文旨在深入研究我國高校電子競技教育現狀，分析其風險因素，并提出科學的風險管控措施和可行的發展對策，以促進我國高校電子競技教育更為健康、可持續地發展。

2、我國高校電子競技教育現狀研究

2016年9月初，教育部出臺了高校電子競技教育的相關政策，在《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄》中的“體育類”新增“電子競技運動與管理”專業。在此政策下，國內高校開始紛紛設立電子競技專業。

2.1、本科院校電子競技專業教育現狀

（1）本科院校電子競技專業辦學現狀。

據最新統計結果顯示，現有16所本科院校開設了“電子競技與管理”專業。早在2017年，中國傳媒大學和南京傳媒學院就開設了藝術與科技（電競游戲策劃與設計）專業和播音與主持藝術（電子競技解說與主播）專業，可視為國內本科院校的先驅。上海體育學院開設了電子競技解說和主持專業，為我國第一所開設電子競技相關專業的體育類院校，隨后廣州體育學院開設了電子競技運動與管理專業，為華南地區首個電子競技類本科專業。并且將專業進行了方向性的細化：體育傳媒學院在原有的播音與主持藝術專業下設電子競技解說方向；休閑體育與管理學院在原有的公共事業管理專業下設電子競技運動管理方向；運動與健康學院在原有的運動康復專業下設電子競技運動心理與康復方向。同時，投入資金200萬元，建設了300m2的電競中心場地，也是全國本科院校最早的專業電競中心。

（2）本科院校電子競技專業課程設置現狀。

大多數本科院校電子競技運動與管理專業的主要課程分為專業主干課程和公共課程。其中相同或相似的專業課有電子競技產業概論、電子競技游戲與技法、電子競技文化、電子競技運動心理學、電子競技戰術設計、電子競技數據多媒體技術、電子競技比賽觀察與分析、電子競技數據分析、電子競技賽事舉辦和策劃等。而中國傳媒大學、南京傳媒學院、上海體育學院的電子競技解說與主播專業亦開設了不一樣的特色課程，如游戲概論、游戲數據分析、賽事策劃、游戲心理學、游戲項目管理、游戲創作、游戲評論與解說等多方面的課程。然而，課程設置和教學資源的不足導致一些專業無法滿足學生的需求。

2.2、專科院校電子競技教育現狀

（1）專科院校電子競技專業辦學現狀。

2016年內蒙古錫林郭勒職業學院開設電子競技運動與管理專業，這是專科院校的首次電子競技專業的開設。至2024年7月已有110所專科院校開設電子競技相關專業，學制均為三年，招生人數為20—50人不等，招生對象均為高中應屆畢業生，但依然會出現大量缺額的情況。經訪談和調查顯示，大部分考生可以接受電子競技專業，也有意向報考，但多數家長會擔心“社會輿論”問題和就業問題，其傳統觀念認為專科院校層次不高，而考生以正當理由在學校打游戲導致學無所成。

（2）專科院校電子競技專業課程設置現狀。

在課程設置方面，專科院校大多包括理論課程和實踐教學。理論課程內容通常包括電子競技歷史、電子競技賽事組織、電子競技市場分析、電子競技心理學、電子競技法律法規等。在實踐教學方面，除了理論課程，許多院校還注重實踐教學，包括電子競技比賽的組織、電子競技團隊管理、電子競技直播等。與本科院校不同的是，專科院校電子競技專業更加重視產學結合，如廣州體育職業技術學院長期與EDG、RNG等大型電子競技俱樂部合作，輸送優秀的選手和管理人員進行雙向培養。

2.3、電子競技專業畢業生就業現狀

（1）就業方向。

電子競技專業的就業可以分為三個等級，分別是初級電子競技員、中級電子競技員和高級電子競技員。當然，不同級別的電子競技員在崗位、薪資等方面都是不同的。初級電子競技員多半是電子競技業余選手，可以做相關助理以及陪練員的工作；中級多半是半職業選手的身份，一般可從事電子競技教練、戰隊領隊或數據分析師的工作；而高級就多半是職業選手的身份，一般是電競戰隊的主教練、戰術分析師或者戰隊經理。

（2）就業年齡及工作年限。

電子競技專業非常考驗從業人員的身體消耗，因為要長時間接觸電子產品，近視度數、脫發概率等都是持續上漲的趨勢，這也從正面反映出一個現象：大部分電子競技從業人員的工作年限在1—3年，其次是3—5年，5年以上的少之又少。加之從電子競技專業發展趨勢看，就業人群的學歷基本集中在高中或中專，其次是大專，本科及以上學歷占比較少。可見，電子競技就業人群的門檻相對較低。

3、我國高校電子競技教育風險研究

3.1、人才培養計劃不明確的風險

大多數院校都是培養“全面型”綜合人才，對于電競職業選手的發展方向都不突出，這就弱化了專業性；就業方向都是以俱樂部為主的電競解說、賽事運營等相關職業為主，專業并未進行細化，從招生到教學再到就業并未形成綠色循環。社會對于電子競技缺乏正確認知，行業本身面臨著巨大的人才缺口，缺乏專業的電子競技從業人員，電競教育任重而道遠。并且學生也存在并不是真正喜歡電競專業，只是為了文憑學歷而選擇繼續升學的現象。

3.2、教材和師資配備不足的風險

電子競技的教學課程大多數院校無差別，課程都是圍繞《電子競技技術》《電子競技概論》《電子競技裁判》《賽事組織策劃》《數據分析與戰術設計》等開展教學。根據近幾年的教材報告顯示，撇開通識類教材反觀專業類教材，教材在編寫上首先未做到“專而精”，大多采用“電競+××”模式，教材內容在快節奏的時代發展潮流中不能與時俱進，教學案例陳舊老套。其次是教材版本多但內容質量卻沒有實質性的上漲，深度不夠，容易造成學術價值上的缺失，并且出版社出版后少被院校采用也會造成資源浪費。最后，眾多開設電子競技專業課程的院校也缺乏“雙師型”教師，不能做到理論基礎扎實的同時兼備超強的實踐操作技術，同樣的，也缺乏對電子競技方面有深入研究或者同向研究的學術教授人才。在對某些高校的學生進行問卷調查后得出結果，部分學生在進行電競專業課程的教學中發現教師有的知識儲備不及學生，在進行專業知識點講解時概念不清晰。院校應多鼓勵教師去考取相關資格證書以及到相關企業學習，高校之間以及高校和企業之間要加深電子競技專業的學術交流與指導，促進“雙師型”教師的培養。

3.3、課程內容和教學手段的風險

電子競技教育是一個相對較新的領域，可能還沒有形成成熟的教育體系和課程標準。高校可能缺乏足夠的資源來開發多樣化的課程內容和教學方法，尤其是在技術、設備和專業教師方面。電子競技行業本身可能還沒有形成統一的教育標準和認證體系，導致教育內容和方法的多樣性受限。高校可能主要根據市場需求來設置課程，如果市場對特定技能或知識的需求較高，課程內容可能會偏向于這些方面。電子競技技術和游戲不斷更新，教育內容可能難以跟上技術發展的步伐，導致教學內容相對陳舊。一些高校可能仍然采用傳統的教學理念和方法，沒有充分融入電子競技的特點，如互動性、競技性和團隊合作等。學生的電子競技基礎和興趣可能影響課程內容的設計，如果大多數學生對電子競技有特定的偏好，課程可能會圍繞這些偏好來設計。

3.4、電子競技價值觀的風險

電子競技不等于游戲，這種認知上的誤差使得電子競技不被大眾所認可。在傳統教育的觀念下，被儒學思想籠罩著的游戲是充滿“道德性”的，而在電子游戲中卻時常出現暴力、血腥的“非道德性”元素，會使得社會大眾尤其是青少年價值觀的崩塌。再者，我國社會營造著一種勤有功嬉無益的風氣，這對于電子競技的發展很不利。作為新興運動項目，先入為主的負面影響，如“玩物喪志”“娛樂消遣”等首先給電子競技加上了枷鎖，貼上了不良的標簽，在人們固有的體育思想中，很容易將電子競技與網絡游戲掛鉤，但其實兩者有本質上的區別，電子競技是借助現代信息技術所進行的人與人之間智力與體力的對抗運動，人們無法理解與容納電子競技運動的內涵。

3.5、游戲成癮的風險

電子競技依靠游戲為寄托，對于青少年的不利影響最大。由于對電子競技認知誤差，會造成青少年對網絡有精神和行為兩方面的成癮，精神方面表現在對網絡產生的依賴感，通過不斷地增加在網絡上的娛樂時間來獲得內心的滿足感，如果出現無法上網的情況以及在家人或朋友進行勸誡時可能會感到煩躁不安和焦慮，甚至引起沖突；行為方面表現在逃避現實環境，出現拒絕外出社交的行為，造成在網絡游戲上不能合理安排時間，對身體損耗大，精神渙散、失眠熬夜等已是家常便飯，甚至有因為沉溺游戲而猝死的案例。所以，要形成家校社三方協同，共同監管青少年合法合理地使用網絡，讓學生學會用理性去看待和處理電子競技快速發展中所產生的一些不良現象。

4、我國高校電子競技教育風險管理和發展對策研究

4.1、明確培養目標

明確電子競技教育是培養什么人、為誰培養人的問題。電子競技相關專業人才的培養應以市場需求為主要導向，高等院校根據自身定位緊跟國家政策，精準預測行業未來的發展動向，做好相關專業人才培養。

4.2、優化課程設置推動產學研合作

注重理論與實踐相結合，增加實踐課程和實訓環節，積極與電競企業或俱樂部合作，建立校外實踐基地，為學生提供更多實踐機會。

4.3、加強師資隊伍建設和教學資源完善

我國電子競技專業的師資匱乏，大多任教教師是體育專業老師以及退役運動員，這無法從根本上解決我國電子競技專業教師缺乏的問題。通過引進具有電競行業經驗的專業人才和對現有教師進行培訓，提高教師的電競專業知識和教學能力。完善教材的編寫、完善教學設備，確保教學活動的順利開展。

4.4、加強宣傳引導和關注學生身心健康

正確樹立電子競技運動的價值觀，積極消除社會對電子競技的誤解，讓公眾正確認識電子競技教育的價值和意義。并且注重培養學生的自律能力和良好的作息習慣，關注他們的心理健康，避免過度沉迷和不良影響。

5、結論

本文通過深入分析我國高校電子競技教育的現狀、風險以及發展對策，得出以下結論。

高校電子競技教育的快速發展：隨著電子競技產業的蓬勃發展，我國高校電子競技教育經歷了從無到有再到逐步完善的過程。

高校電子競技教育風險的多維性：電子競技教育在快速發展的同時，也面臨著諸多風險，如師資和教學手段的不足、價值觀影響、網絡游戲成癮等。這些風險的存在，對高校電子競技教育的健康發展構成了挑戰。

高校電子競技教育風險管控的必要性：為了促進電子競技教育的可持續發展，必須加強對教育風險的管控。這包括更新課程內容以適應行業發展，加強師資隊伍建設，提高教材和教學方法的現代化水平，消除社會對電子競技專業的偏見和關注學生的身心健康等。

高校電子競技教育未來的展望：電子競技教育在我國仍處于成長階段，雖取得一定成就的同時，但也面臨著不少挑戰，需要持續的創新和改進。未來，高校應更加注重與行業的緊密結合，培養學生的實踐能力和創新思維。同時，加強對電子競技文化的正面引導，以促進其在社會中發揮積極影響。通過有效的風險管理和前瞻性的發展策略，可以為電子競技教育的長遠發展奠定堅實基礎。

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