芻議小學語文教學創新的“為”與“不為”

摘" "要：隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學創新已成為教育發展的重要趨勢。作為義務教育階段的基礎學科，在小學語文教學中，教師對學生創新意識和能力的培育至關重要。要進行課堂教學創新，促使學生更好地形成基本的語文素養，教師就要弄清楚在課堂教學創新中的“為”與“不為”。

關鍵詞：語文教學 創新 教學策略

小學語文教學創新的目的是使學生更好地形成基本的語文素養。要進行課堂教學創新，教師首先要厘清兩個基本問題：第一個問題是“能不能創新？”；第二個問題是“怎樣進行有效的創新？”對這兩個基本問題的回答，實際上就是弄清楚在課堂教學創新中的“為”與“不為”。

一、小學語文教學創新的“不為”

首先，語言教學是語文課程的基本內容。語文具有工具性、人文性，人類文化的傳承離不開語言，語言不僅是人類交流的工具，更是文化傳承的重要載體。語文教學主要是指漢語言教學，中華民族文化得以不斷發展，屹立于世界文化之林，依賴于漢語言的傳承。漢語言在讀音、語法、文字等方面都非常規范，在課堂教學中，教師不能隨意發揮，而應該教會學生使用標準的漢語，正確、規范地拼音、寫字、組詞、造句。在實際的教學過程中，一些教師為達到創新的目的，會使用一些不符合漢語標準的讀音、詞語、語法和句子，這種創新給教學帶來了很大的“硬傷”。實際上，教師應確保學生在掌握基本知識和技能的基礎上進行創新，以避免出現教學變成“空中樓閣”的情況。因此，在語文教學中，教師不能隨意打破語言的規范性。這是小學語文課堂教學創新過程中的“不為”之一。

其次，語文是學好一切學科的基礎，掌握相關的語文知識，是正確運用語文工具的前提與基石。隨著新一輪基礎教育課程改革的推行，在語文教學中，教師尤其要加強對學生情感、意志和價值觀的培養，培養學生的創新精神和實踐能力。但這并不意味著在語文教學中，教師可以忽視語文知識的傳授。從學科知識的角度而言，語文學科知識和其他學科知識一樣具有科學性和系統性。有些教師在追求創新的過程中，過于注重課堂活動的形式和氛圍，而忽略了知識的傳授和能力的培養。例如，在講解古詩時，教師往往只是簡單地讓學生通過畫畫、唱歌等方式表達詩意，而沒有深入分析詩歌的內涵和表達技巧，導致學生對古詩的理解停留在表面，語文教學失去人文性和情感性。對此，教師應根據實際情況合理使用多媒體技術手段，避免形式主義。這是小學語文課堂教學創新過程中的“不為”之二。

最后，語文學科的兩大核心特性是顯著的人文性和思想性，蘊含了豐富的思想內容。在語文課堂教學中，要培養學生的創新能力，教師往往是從語言的情意理趣入手的。語文教學中人文性和思想性的體現要積極、正面，教師要引導學生打開思路，正確理解語言文字蘊涵的思想內容，保證語文教學的正面性和積極性，不能做消極的內容延伸。這是小學語文課堂教學創新過程中的“不為”之三。

二、小學語文教學創新的“為”

教學創新，首先要觀念創新。也就是說，在語文教學中，教師要注意轉變教學思想。不少教師延續了傳統的教學模式，重視基礎教學，以自身為課堂中心，注重文本解讀和考試導向。在新一輪基礎教育課程改革的推動下，教師的教育理念應該有所改變。教師應具備創新意識和創新能力，勇于嘗試新的教育方法和手段，以激發學生的創造力。教師還要尊重學生的個體差異，鼓勵學生敢于挑戰權威、敢于質疑現狀，培養學生的批判性思維和獨立思考能力。同時，還要注重培養學生的團隊協作精神，使學生能夠在集體中不斷探索和創新。

教學創新的第二個要點是創新教學方法，優化課堂教學模式。教師要改變傳統、單一的“灌輸式”教學方式，在教學中加入適當的自主活動、集體討論、互動交流等環節。在教學方式上，可以采用更加靈活多樣的教學方法，如項目式學習、探究式學習等，以激發學生的學習興趣和創造力。教師還要巧設問題，發展學生的辯證思維，注重培養學生的閱讀興趣、閱讀能力等。課堂教學方法不能一成不變，教師可以根據學生的學習需要和教學內容，選擇合適的教學方法。

例如，在小學語文教學中，教師可以采用情境教學法。在教授《草原》這篇課文時，教師可以創設一個“漫步草原”的情境，通過圖片、音樂、視頻等，讓學生仿佛置身于草原之中，感受草原的廣袤與美麗。這樣的情境教學不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地理解課文內容。再如，教師可以采取合作學習法。在教學《寓言二則》時，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓每個小組選擇一則寓言，通過討論、合作，共同理解寓言的寓意，并在全班面前進行展示。這樣的合作學習不僅培養了學生的團隊合作精神，還提高了學生的語言表達能力和思維能力。

教學創新的第三個要點是創新教學環境。一個優質的學習環境可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，并有助于培養學生的各項能力。在良好的學習環境中，學生可以自由地探索、發現和解決問題。教師可以提供豐富的學習資源和工具，引導學生自主學習，培養學生獨立思考和解決問題的能力。同時，教師可以布置適當的學習任務，激發學生的探究欲望，提高學生的語言能力、思維能力、審美能力等。通過營造積極的教學環境，教師可以幫助學生提高語言表達和溝通能力；通過設計富有挑戰性的學習任務，可以鍛煉學生的邏輯思維和創造性思維；通過引導學生欣賞文學作品和藝術作品，可以培養學生的審美鑒賞能力。

教學創新的第四個要點是創新教學內容，開闊學生的視野。教師可以結合學生的實際需求，對教材內容進行適當拓展和補充。小學語文教學內容的廣泛性和多樣性為學生提供了廣闊的發展空間。通過小學語文學習，學生不僅可以掌握基本的語言技能，還可以開闊自己的視野。因此，教師應該高度重視小學語文教學，為學生提供優質的教學資源和環境，促進學生的全面發展。同時，教師可以將語文教學與其他學科知識相結合，進行跨學科教學，使教學內容更加全面、豐富。

例如，教師可以將語文教學與歷史、地理等學科相結合，通過講解歷史事件、地理知識等，讓學生更加全面地了解世界，培養學生的社會責任感和公民意識。在教學過程中，教師還要培養學生的文化素養、審美能力和道德觀念，加深學生對傳統文化的理解和認同。同時，教師要注重創新，引導學生關注當代文化，培養學生的創新精神。例如，在教學《草船借箭》這篇課文時，教師可以結合歷史背景和人物形象，引導學生了解三國時期的歷史文化，并組織學生進行小組討論，探討“草船借箭”這一故事中的智謀，從而培養學生的歷史素養和批判性思維。

教學創新的第五個要點是創新評價方式，促進學生的全面發展。傳統的以分數為主的評價方式過于單一，不能全面反映學生的語文能力和綜合素質。因此，教師需要采用多元化的評價方式，注重學生的全面發展。在小學語文教學中，教師可以將課堂表現、作業完成情況、小組合作等多個方面納入評價范圍，更全面地評價學生的語文能力。同時，還可以引入學生自評、互評等評價方式，讓學生更加主動地參與評價過程，提高學生的自我認知和自我管理能力。教師還可以采用課堂觀察、作業分析、口頭報告等多種方式，對學生的語文能力進行綜合評價。例如，在講解完一篇課文后，教師可以要求學生進行口頭報告，匯報自己的學習心得和體會。同時，教師可以組織學生進行互評和自評，讓學生在評價中相互學習、共同進步。

總之，在小學語文課堂教學創新的過程中，一方面，教師要“有所作為”——在觀念、行為等方面進行創新；另一方面，也要“有所不為”——尊重語言、文字的科學性和系統性。只有這樣，才能促進語文課堂教學的有效創新。

參考文獻：

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[2]安建武.小學語文課堂融入創新教學的實踐思考[J].山西教育（教學），2023，（12）：17-18.

（作者單位：江西省新余市逸夫小學）