探索跨學科主題學習創(chuàng)新樣態(tài)

黨的二十大報告明確提出：“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是教育強國建設的重大戰(zhàn)略任務，其主要陣地雖在高等教育，但“大后方”在基礎教育。小學作為基礎教育的重要組成部分，是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重要階段。近年來，北京第二實驗小學大興實驗學校緊跟時代步伐，圍繞拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)目標，深入開展跨學科主題學習研究，積累了一些經(jīng)驗。本文就學校開展跨學科主題學習研究的思路與方法進行交流分享。

課程化構建，引領生成課堂教學機制

跨學科主題學習是當今世界教育改革的一大重要趨勢，也是培養(yǎng)未來人才的關鍵路徑。學校圍繞人格塑造與思維培養(yǎng)兩條主線，構建了“理想+”課程體系，其中，“+”強調課內與課后課程的一體化設計。學校開發(fā)了一系列跨學科拓展類課程，涉及多個領域知識，從初期確保各學科課程中至少10%的時間用于實踐活動，到打造出藝體類綜合設計的課后服務特色課程，再到經(jīng)過深度整合多學科知識推出的PDC項目式課程（Project Driven Creation），學校的整體課程方案始終錨定培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，著眼于跨學科主題學習活動的優(yōu)化和完善。

常規(guī)教學中，學校每周固定安排課時用于跨學科課堂教學的實踐探索。課后服務時段，實行菜單式課程供給，采用教師走班、學生平行選修的方式，分年級開展跨學科主題研究。自上學期起，學校還為三年級設立了周三下午的半日PDC跨學科項目式學習時段。時間上的適性安排、課程化的精準實施、師資上的全員投入，共同構建了一套有效的跨學科拓展類課程保障機制，確保了跨學科主題學習能夠高質量推進。

扁平化管理，推動教學途徑通暢

簡約、暢通的管理方式是學校工作高效開展的重要保障。為確保跨學科教學工作的順利開展與有效實施，首要前提是獲得學校領導層的支持與政策保障。學校推行年級負責制的扁平化管理架構，以年級為基本管理單位，由年級主任全面統(tǒng)管本年級的各項工作，中層干部負責分管教研組，教研組長負責統(tǒng)管本學科一線教師的教育教學工作。同時，校長以身作則開展研究，后勤干部深入一線了解教師們的需求，努力形成“校長為核心點，中層干部、年級主任、教研組長為線，學科教師成面”的網(wǎng)狀管理體系，確保工作要求能夠迅速傳達至一線教師，教師的工作狀態(tài)也能及時反饋給學校管理層，促進了跨學科實踐研究的落地實施與效率提升。

系統(tǒng)化教研，保障教學實效落地

高效的校本教研是保障基礎教育質量的重要支撐。學校重視教研活動對教學實踐的指導作用，堅持于每周五下午開展專題教研，每日開展一次“叮咚教研”。在“專題教研教師中心”，組織者會結合學校教學重點工作統(tǒng)籌研究主題，其中，跨學科主題學習成為校本教研的固定主題。

雙軌教研。學校依托課程改革，著力推行“雙軌教研模式”，即縱向學科組教研與橫向年級組教研，前者匯集了不同年級、同一學科的教師，打破了年級界限，使學科教研更系統(tǒng)、學段教研銜接更順暢，實現(xiàn)了學科領域的“專”與“深”；后者是同一年級內所有學科教師共同參與的教研活動，打破了學科壁壘，形成了教育合力，各科教師針對本年級學生發(fā)展中遇到的具體問題，在教育上做到了“要求一致”，在教學與教研上做到了“寬”而“融”。值得一提的是，橫向年級組教研在跨學科實踐研究中具備十分便利的條件，發(fā)揮著重要作用。一方面，不同學科教師通過共同教研，能發(fā)掘出彼此學科教學中共通或需要相互支撐的教學內容，進而加以整合并設計出相應的跨學科課程方案。例如，數(shù)學與科學教材中均涉及方向與位置的知識點，教師可找到這些知識的交匯點，依據(jù)實際情況確定由誰來主導設計本次跨學科教學方案，再根據(jù)主學科的學科特點，為另一學科的教師提供針對性的教學建議。又如，體育課中的定向越野活動需要用到數(shù)學學科中方向與位置的知識，數(shù)學教師便可提供相應的教學支持，一同設計跨學科課程。另一方面，不同學科教師在共同教研的過程中，通過交流與合作，得到了相互學習、借鑒的機會，有助于教師取長補短，更新教學理念、改進教學方法、提升教學效果。長期堅持下來，一支具備高水平跨學科教學素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神的教研隊伍基本形成，為學校教育教學質量的提升奠定堅實基礎。

全域教研。2024年4月，北京教育科學研究院積極推進全域教研模式，學校參與其中，進行了積極的探索與實踐，成為實踐育人導向下，通過學科實踐、跨學科（領域、學段），開展主題學習、自主學習、探究學習主題研究的成員校。

課題化研究，促進教學開展精進

學校以市區(qū)教委提出的新問題、教師實際教學工作中遇到的真問題，以及當下課改面臨的熱點問題為研究方向，確立了相關研究課題。2023年，大興區(qū)以專項課題的形式推進基礎教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實踐，學校圍繞“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的小學語文跨學科主題學習活動設計與實施研究”這一課題展開了研究。我們注重將科研成果轉化為實際教學應用，突出研的效能、注重教的質量，通過教與研并重的方式推進跨學科研究，促進學生的全面發(fā)展與收獲。目前，學校形成了“組組有課題，人人都參與”的課題研究態(tài)勢。隨著跨學科實踐研究的不斷深入，學科組在致力于校級課題研究的同時，還成功立項了3個相關的市區(qū)級課題，包括“十四五”專項課題“基于開展PDC項目式學習提升學生開放的思想的行動研究”、大興區(qū)跨學科專項課題“基于核心素養(yǎng)的小學‘語文+藝術’跨學科主題學習的設計與實施”與“基于PDC項目背景下小學生生態(tài)文明教育的研究”。

網(wǎng)狀化培訓，催生教學效果注能

專家領航。學校依托市區(qū)級專家資源分層對教師進行培訓，形成了多學科、多層次、多數(shù)量的教師培養(yǎng)體系。高端專家負責引領方向，培養(yǎng)卓越教師；經(jīng)驗型專家注重整體促進，培養(yǎng)智慧教師；常態(tài)專家專注為職初教師領航，培養(yǎng)教育新星。以大興區(qū)的“三杯賽”活動為鍛煉平臺，不同專家為教師提供了個性化指導，幾乎每一位教師都獲得了自身需要的發(fā)展。

總校助力。每學期，北京第二實驗小學總校專家團隊都會來校給予指導，與學校教師共同研制“一體化教研”活動方案。“全學科思維培養(yǎng)”和“跨學科課堂教學”被確立為一體化教研的兩大主題。學校也會定期、分批安排教師到總校進行學習交流，使他們充分感受總校的教育教學氛圍，觀察師生的狀態(tài)。同時，“愛慧師苑”線上資源的開放與共享打破了傳統(tǒng)校本培訓的時空局限，使得教師們能夠通過網(wǎng)絡平臺進行深入的交流、探討與合作。

骨干帶動。學校充分發(fā)揮新一屆學科帶頭人、骨干教師的引領與輻射作用，成立“理想智庫名師工作室”，組織開展專題教研、區(qū)域教研，旨在解決教學問題，提高教師的教學水平。在2024年春季學期，校本教研的主題為“跨學科課堂教學研究”，骨干教師圍繞該主題講授掛牌課，在與年級組及教研組深入研討后，率先進行了嘗試與實踐，為全校教師引領示范。依托這些掛牌課的開展，學校共有31名市區(qū)級骨干教師梳理了相應學科種子課的跨學科教學設計及教學論文。

在探索與實踐中，跨學科主題學習的實施效果不斷提升，每一步都凝聚著團隊的智慧與汗水，也見證著學生的成長與蛻變。秉承協(xié)同發(fā)展的理念，學校積極進行跨區(qū)域學術交流，發(fā)揮了學校骨干教師的輻射作用，也提升了他們的研究水平和學術素養(yǎng)。2024年春季學期，三年級作為打樣年級率先進行了PDC項目研究，2024年秋季學期，學校將其積累的成功經(jīng)驗推廣至全校。此外，學校還構建了基于學科教學進行跨學科主題研究的“理想人生”課程體系，不同年級根據(jù)學生的年齡特點及各學科教材內容，確定了跨學科研究主題。目前，跨學科學習的教學設計、學習任務單等已在實踐層面完成了經(jīng)驗梳理工作，并順利結集成冊。展望未來，我們將在北京市全域教研的指引下，在大興區(qū)教研的指導下，繼續(xù)深化跨學科主題學習的實踐研究，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的拔尖創(chuàng)新人才不懈努力。