開辟教育數字化新賽道

數字技術的迅猛發展引發了教育領域的深刻變革，同時也推動著鄉村教育的振興和發展。數字化賦能鄉村教育在促進教育公平、提升教育質量以及激發教育活力等方面具有重要價值。然而，鄉村教育的數字化轉型仍處于萌芽階段，面臨著傳統的教育觀念束縛較重、鄉村數字化教育資源稀缺以及多元主體數字化技能欠佳等現實問題。基于此，文章首先闡釋了數字化賦能鄉村教育振興的價值意蘊，其次分析了數字化賦能鄉村教育振興的現實困境，最后提出了數字化賦能鄉村教育振興的可行路徑，希望推動鄉村教育的數字化轉型。

在2022年印發的《數字鄉村發展行動計劃（2022-2025年）》中強調：“繼續夯實農村地區教育信息化基礎，協同推進教育專網建設，加快推動農村地區學校數字校園建設，持續改善農村地區薄弱學校網絡教學環境”。作為鄉村振興戰略中的關鍵支撐點，鄉村教育的進步是實現鄉村振興的重要基礎。鄉村教育是教育體系中的薄弱環節，正面臨著數字化轉型的關鍵時期。

數字化賦能鄉村教育振興的價值意蘊

豐富高質量教育資源，促進教育公平

通過數字化手段促進鄉村教育振興，可引入大量優質且多元的教育資源，改善鄉村教育資源短缺和同質化嚴重的困境，從而縮小城鄉教育的差距，促進教育的均衡發展。首先，數字技術的嵌入能夠有效促進城鄉教育資源的共享。數字技術的蓬勃興起，解鎖傳統教育的地域枷鎖，借助網絡平臺的強大力量，優質教育資源得以廣泛延伸至鄉村地區。在數字技術的強力支撐下，大數據、云計算等技術能夠深度加工各類知識，并通過互聯網進行高效應用和廣泛傳播。伴隨雙師課堂、名校網絡課堂、“互聯網+師范生支教”等新型教育服務形態的出現，鄉村教育資源得到了新的補充。其次，數字化賦能可以進一步縮小城鄉教育差距。借助網絡在線教育平臺，鄉村教師和學生可以接觸到與城市學生同等水平的課程內容和教育資源，為學生提供了更多的學習機會和選擇。遠程教學互動技術讓城市和鄉村的師生能夠實時溝通，共同分享教學經驗和學習體會。鄉村教師通過這種交流可以不斷提升自己的教學能力，而鄉村學生在互動中增強了學習的自信心。數字化技術正以它強大的力量，逐漸縮小城鄉教育之間的差距，推動鄉村教育朝著更加公平和高質量的方向發展。

促進精準化教育教學，提升教育質量

數字化技術已深入鄉村教育的各個教學場景，賦予了鄉村教育精準化的能力，顯著提升了教育成效。通過大數據分析技術，能夠深入剖析每位學生的學習狀況，其中不僅包括他們的知識掌握程度，還包括學習習慣以及興趣偏好等維度的信息。基于這些詳盡的數據分析，可以為每位學生量身定制個性化的學習路徑，確保教學內容與進度的適宜性，從而更好地滿足他們的學習需求。智能教學系統在這一過程中發揮了重要作用。它能夠根據學生實時學習數據的反饋，自動調整教學策略，重點強化學生的薄弱環節，并為其精準推送適配的學習資料與習題。這種智能化的教學方式，使學習更具針對性，能夠有效提升學生的學習效率和效果。同時，數字化平臺記錄的教學過程數據，為教師提供了全面而客觀的教學效果評估依據。教師可以根據這些數據，及時優化教學方法與教學設計，實現教學相長。這種基于數據驅動的教學優化，不僅提高了教學質量，也促進了教師的專業成長。數字化技術的應用，讓教育資源能夠更加均衡地分配到鄉村地區，使每個學生都能夠享受到優質的教育資源。這不僅提高了教育教學的整體質量，也促進了教育公平的發展，切實提高了教育教學成果的轉化。

實現全方位協同育人，激發教育活力

數字化技術的應用，為拓展并優化鄉村教育渠道開辟了新的途徑，有力推動家庭、學校與社會全方位協同育人格局的形成。在我國的鄉村地區，留守兒童群體規模頗為龐大，家庭教育缺失的情況顯著，社會教育成效不彰的問題較為突出。數字技術具備突破時空局限的特性，恰好能為“家—校—社”協同育人打造一個聯動平臺，打破時間與空間壁壘，化解各方在溝通與協作中的難題，從而為鄉村教育振興注入強大活力，推動教育生態的健康發展。此外，通過人工智能和大數據技術對協同育人平臺予以升級，可以打造集智能化、開放性、互聯性、協作性并存的新型教育環境。有力推動了學校教育、家庭教育與社會教育邁向分工更加精細化的新階段。通過數據傳輸，學校的教育進程得以向家長與社會各界開放，極大增進了他們在教育理念層面的深度交融與高效溝通。通過共同研討并構建科學合理的育人策略與方案，形成全方位、多層次的協同育人機制，從而激發出更旺盛的教育活力。

數字化賦能鄉村教育振興的現實困境

傳統教育思想的深度束縛

數字化技術受傳統鄉村教育發展理念的束縛，致使其在鄉村教育的推廣與普及過程中遭遇阻礙。傳統鄉村教育發展理念注重基礎知識的灌輸，遵循較為固定和保守的教學模式與管理方式。這種理念往往傾向于將教育資源集中于有限的書本知識傳授和傳統課堂教學形式，缺乏對新興數字化技術的認知與接納，導致鄉村教育在技術應用和創新方面相對滯后。由于缺乏對新技術的接受和理解，鄉村教育工作者尚未充分認識到教育數字化轉型的重要性。從教育管理者的角度來看，在傳統的教育理念下，鄉村教育的規劃和決策過程往往忽視了對數字化設施的建設與技術的應用。具體包括對相關硬件設備的資金投入不足，以及對教師進行數字化教學技能培訓的缺失等。在這樣的背景下，鄉村教育往往難以跟上現代教育發展的步伐，導致教育資源分配不均，教育質量的提升也受到了限制。對教師隊伍而言，由于其缺乏相應理念的引導，也很少主動去學習和運用數字化教學手段，進而限制了數字化技術在鄉村教育領域從硬件設施到軟件應用、從教學到管理各個層面的推廣與普及。這使鄉村教育難以借助數字化浪潮實現跨越式發展，與城市教育在技術應用上的差距不斷拉大。

鄉村數字化教育資源稀缺

鄉村數字化教育資源匱乏是多方面因素共同作用的結果。鄉村地區的經濟發展水平相對較低，基礎設施建設薄弱，使城鄉之間的“經濟鴻溝”進一步擴大為“數字鴻溝”。鄉村地區在數字技術的接納與運用上，與城市存在著顯著的頻度差異與強度落差，從而導致了“數字下鄉”中“鄉村不動”的僵持局面。具體而言，從硬件基礎設施來看，許多鄉村學校的網絡覆蓋存在盲區、信號時斷時續等問題，一些偏遠地區甚至還未接入互聯網。鄉村學校的計算機數量有限，且設備陳舊，其性能難以滿足現代教學軟件的需求，使線上教學資源難以順利獲取。在軟件資源方面，數字化教育軟件資源稀缺。現有的教學資源和平臺大多是基于城市教育場景開發設計的，往往忽略了鄉村教育的特殊需求，適合鄉村教育場景、貼合鄉村學生知識水平和生活實際的教學資源和平臺較少，這種現狀使鄉村學生難以找到與自己生活經驗和認知水平相匹配的學習內容，進而無法有效激發他們的學習興趣和共鳴。此外，缺乏穩定的資金投入與政策扶持體系來持續更新和擴充資源，使鄉村數字化教育資源的匱乏狀況無法得到根本性的改善。這種資源的匱乏嚴重制約了鄉村教育質量的提升與現代化進程。

多元主體數字化技能欠佳

數字化融入鄉村教育，要求教育管理者、教師和學生等關鍵主體必須掌握扎實的數字技能。然而，縱觀我國鄉村教育數字化推進的現狀，這些人對數字知識的掌握并不全面，對數字技術的應用能力也相對薄弱，嚴重阻礙了鄉村教育的數字化振興。一是教育管理者對數字化前沿技術缺乏深入了解，且自身數字化能力水平有限，以至于難以精準規劃鄉村教育數字化藍圖，在整合資源與布局戰略時捉襟見肘，無法高效構建適應數字教學的網絡架構與設備體系。二是教師數字技能水平不足。《2020年中國教師培訓白皮書》指出，無論在思想觀念、情感態度方面，還是在教育技術、知識儲備、實踐應用方面，我國鄉村教師都表現出與數字化轉型趨勢不同程度的不合拍現象。部分教師僅掌握基礎的計算機操作，對復雜的數字教學平臺功能開發不足，在利用智能教學軟件設計個性化課程、開展線上互動教學時力不從心，難以創設數字化教學情境，無法滿足學生多樣化的學習需求。三是學生在數字能力方面仍需進一步提升。由于受到鄉村環境的限制，部分學生在信息檢索和數字資源的加工利用方面表現得較為薄弱。面對大量的在線學習資料，他們常常感到無所適從，不知道如何有效地篩選和利用這些資源。此外，在缺乏老師和家長的全面引導以及有效監管的情況下，學生很容易沉迷于數字設備，這不僅影響了他們的學習效率，還可能對他們的身心健康造成不利影響。這些多元主體數字化技能的不足，共同制約著鄉村教育在數字浪潮中的發展。

數字化賦能鄉村教育振興的實踐進路

重塑教育數字化價值理念

在數字化賦能鄉村教育振興的進程中，教育主體理念的重塑與更新勢在必行，這是適應數字化轉型發展的關鍵所在。對教育管理者而言，需摒棄傳統的、局限于地域與資源限制的管理思維，重新審視和調整教育規劃與決策的方向。以往那種僅關注鄉村教育內部事務、按部就班分配有限資源的理念已不合時宜。如今，應樹立數字化管理理念，認識到借助大數據可精準分析鄉村教育的需求與痛點，通過云計算能高效整合分散的教育資源，進而制定出符合數字教育教學、師資培訓等具有前瞻性、系統性的教育發展規劃。例如，加大對數字化設施建設和技術應用的支持力度，確保鄉村教育能夠充分利用現代科技手段，以提升教育質量和效率，引領鄉村教育朝著數字化的方向大步邁進。教師群體更要進行深刻的理念變革。傳統的以教師為中心、單向知識傳輸的教學理念必須被打破。教師應積極接納數字化教學理念，意識到自己從知識的傳遞者轉變為學習引導者與推動者。通過研修、研討、體驗等手段增強鄉村教師對數字教學的敏感性與加深對數字教學應用的接受程度。借助在線教學平臺、智能教育軟件等數字化工具，教師能夠根據學生的個性化學習數據，為其量身定制學習方案，開展個性化教學，激發學生的自主學習能力與創新思維，從而構建以學生為中心、互動性強、充滿活力的數字化課堂。

完善鄉村教育數字化基礎設施

在數字化賦能鄉村教育振興的過程中，完善數字基礎設施建設至關重要。在硬件方面，首先，網絡設施建設是基礎。必須增加對鄉村網絡基礎設施的投資，例如鋪設光纖網絡，提高鄉村學校的網絡帶寬，確保學校能夠順暢地進行在線教學和視頻會議等數字化教學活動。對偏遠山區，政府可與通信企業合作建設5G基站，便于師生能夠享受到與城市相同的網絡服務。其次，鄉村學校教室應配備充足的智能終端設備。借助政府財政撥款、數字設備廠商捐贈以及社會慈善組織援助等多元途徑，鼓勵農村家庭購置性價比高、便捷可靠的智能學習設備。最后，打造數字化教室。除了智能終端設備，還應包括完善的音響系統和錄播設備，以便教師制作教學資源供學生課后復習或供其他教師參考學習。在軟件方面，首先，構建智慧教育公共服務平臺。打造鄉村教育數字圖書館與數據庫，引入高質量的數字教學資源，推動全國教育數據互聯互通，盡快實現鄉村智慧校園的全覆蓋。其次，引入先進的教學管理軟件。這類軟件能夠對學生的學籍、成績、考勤等信息進行數字化管理，幫助教師和學校管理人員及時準確地掌握學生情況。同時，教師借助在線作業批改與分析軟件，能夠線上布置作業，系統自動批閱并剖析學生的知識掌握情況，為教師調整教學策略提供數據支持。值得注意的是，無論何種資源，都應該遵循按“需”分配的原則，建立健全數字化教育資源分配制度，根據鄉村學校規模、需求迫切程度等因素，公平合理地分配數字教材、在線課程平臺等資源，避免資源過度集中或閑置浪費。

強化多元主體數字化應用能力

在數字化轉型過程中，應充分考慮各方主體的差異性，實施精準培育策略。校長作為“領航者”，必須重點培養其數字領導力。可以建立校長信息化培訓服務平臺，采用線上和線下混合培訓模式，通過專家指導及校本研修等多元途徑，提供專業化指導。此外，還可以搭建經驗交流和共享的互動平臺，匯聚優質培訓資源，按需定制培訓方案，提升個性化和專業化水平，助力數字化在鄉村學校的穩步發展。教師需著重培育數字應用能力。一是建立教師培訓軟件平臺，為鄉村教師提供持續的專業培訓。提供線上培訓課程，包括最新的教育理念、數字化教學技術等內容。并通過在線討論區、專家答疑等功能，加強教師之間的交流和學習。二是完善教師評價和激勵機制。首先，要建立多維度的評價體系。著重考察教師數字技術教學應用的頻率與深度，設立相關應用能力的考核指標，關注教師數字資源的整合與優化能力。其次，在激勵機制方面，構建多元且富有吸引力的物質和精神獎勵。例如，設立數字化教學專項獎金、評選“鄉村數字化教育先鋒”等榮譽稱號，肯定教師的教學成果，讓其切實感受到數字化能力的提升與自身職業發展的緊密聯系。就學生層面而言，通過教師在課堂教學中的有效引導，我們可以進一步培養學生利用數字技術尋找學習資源、解決學習過程中遇到的各種難題的能力，助力學生融入數字化學習場景。此外，學校還應當對學生進行數字安全素養的教育，使他們了解并掌握如何在數字世界中保護自己的隱私和安全。對學生開展數字安全素養教育和數字技術使用規范培訓，幫助學生掌握正確的使用方法，提高他們對數字教材的自我調節與控制能力。這樣，學生不僅能夠更有效地利用數字技術進行學習，還能在使用過程中保持自律，確保學習的高效和安全。

在教育數字化轉型的大背景下，鄉村教育正經歷一場技術革命。這雖然為鄉村教育擺脫落后狀況提供了契機，但同時也帶來了諸多挑戰。正是數字化的推進，為鄉村教育的可持續發展注入了新的活力，勾勒出鄉村教育振興的宏偉藍圖。然而，數字化賦能鄉村教育振興之路必定是曲折漫長且任重道遠的，只有政府、社會各界、教育工作者以及鄉村民眾齊心協力、久久為功，方能跨越重重障礙，實現鄉村教育的高質量發展。

（作者單位：江西師范大學馬克思主義學院）