本科層次職業(yè)教育研究的知識圖景及發(fā)展趨勢

關(guān)鍵詞：本科層次職業(yè)教育；文獻(xiàn)計量；知識基礎(chǔ)；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）02-0005-07

黨的二十大報告將“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”置于新時代我國教育改革與發(fā)展的核心地位。在此背景下，推進本科層次職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，不僅是深化我國高質(zhì)量教育體系構(gòu)建的必然需求，也是實現(xiàn)教育強國目標(biāo)的戰(zhàn)略性舉措。2021年，教育部印發(fā)了《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確要求建設(shè)一批本科層次職業(yè)學(xué)校。截至2024年6月，我國已通過升格、轉(zhuǎn)型等途徑成功設(shè)立了51所職教本科院校，初步建成了具有一定規(guī)模與影響力的本科層次職業(yè)教育體系。但本科層次職業(yè)教育尚處于起步階段，如何推動實現(xiàn)其高質(zhì)量發(fā)展，提升它在人才培養(yǎng)體系中的支撐作用，仍是一個亟待深入的議題。鑒于此，本研究致力于從國際權(quán)威數(shù)據(jù)庫中萃取本科層次職業(yè)教育領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，綜合運用文獻(xiàn)分析與統(tǒng)計量化分析，旨在全面勾勒該領(lǐng)域的國際學(xué)術(shù)研究態(tài)勢，以期為國內(nèi)學(xué)術(shù)研究提供參考案例與理論借鑒。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

文獻(xiàn)計量法為研究者梳理某領(lǐng)域內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)提供了方法策略。研究采用融合定性與定量的技術(shù)路徑，一方面借助文獻(xiàn)計量分析方法，運用CiteSpace軟件（5.8.R3c版）統(tǒng)計文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量、國家分布、作者構(gòu)成等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，把握整體特征，以共現(xiàn)詞分析挖掘熱點議題，以共被引分析梳理理論基礎(chǔ)，以關(guān)鍵詞突顯節(jié)點，預(yù)測研究趨勢；另一方面，采用質(zhì)性方法解讀關(guān)鍵文獻(xiàn)的核心內(nèi)容，以期獲得全面而深入的學(xué)術(shù)洞察。

（二）數(shù)據(jù)來源

1.數(shù)據(jù)庫

基于對國際可比性、數(shù)據(jù)可得性和軟件適配性的綜合考慮，本研究以Web of Science數(shù)據(jù)庫的科學(xué)引文索引擴展SCI-E、社會科學(xué)引文索引SSCI、藝術(shù)人文引文索引Aamp; HCI和新興資源引文索引ESCI四個數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)檢索來源，它們均為人文社科領(lǐng)域收錄文獻(xiàn)量較大且質(zhì)量較高的數(shù)據(jù)庫，能在保證質(zhì)量的前提下極大地拓展檢索范圍。

2.關(guān)鍵詞

由于“本科層次職業(yè)教育”的表述在國際上存在差異，故先行確定檢索邏輯詞組，以保證后期文獻(xiàn)檢索的有效性。首先，對“職業(yè)教育”進行核心詞界定。二戰(zhàn)后，職業(yè)教育逐步興起，但各國對職業(yè)教育的稱謂尚未統(tǒng)一，多用“Technical Education （TE）”與“Technical and Vocational Education （TVE）”兩種稱謂表述。1999年，在“第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會”上，聯(lián)合國教科文組織首次在正式文件中運用了“Technical and Vocational Education and Training（TVET）”這一稱謂，自此，該術(shù)語成為職業(yè)教育的官方表述，并在世界范圍內(nèi)達(dá)成共識。為確保對檢索結(jié)果的全面覆蓋，我們將“Technical Education”與“Vo-cational Education”檢索結(jié)果合并使用，作為“職業(yè)教育”的搜索關(guān)鍵詞。本科層次職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的組成部分，更突出其高等教育性質(zhì)，故在“職業(yè)教育”核心詞匯的基礎(chǔ)上增加“college*”“uni-versiyt*”為限定詞，并用“undergraduate”“bachelor”對本科教育層次進行限定，通過“主題檢索”的方式對上述詞組進行檢索。

在預(yù)選數(shù)據(jù)庫中以關(guān)鍵詞為篩選依據(jù)展開檢索，同時設(shè)置時間區(qū)間為數(shù)據(jù)庫所能支持的最大時間跨度1900-2023年，文獻(xiàn)類型為論文，語種為英語。合并多次檢索結(jié)果，經(jīng)文獻(xiàn)清洗共獲得了6872條有效記錄（2024年5月檢索）。

二、基于時空分布的現(xiàn)狀概覽

（一）文獻(xiàn)數(shù)量

從年均發(fā)文量的角度審視，國際本科層次職業(yè)教育的研究產(chǎn)出量展現(xiàn)由初期低水平波動到后期穩(wěn)定增長的總體態(tài)勢（見圖1）。引用普賴斯（Price.D）提出的科學(xué)增長曲線（logistic curve），對該領(lǐng)域所處的知識積累發(fā)展階段展開分析發(fā)現(xiàn)，1977—1993年文獻(xiàn)積累量較低且年增幅波動（見圖2），表現(xiàn)出科學(xué)文獻(xiàn)增長第一階段的特征，此時國際本科層次職業(yè)教育研究處于“萌芽期”。1994—2014年累積曲線呈現(xiàn)出顯著的指數(shù)增長趨勢（見圖3），指數(shù)模型回歸擬合指數(shù)R2=0.978.呈現(xiàn)文獻(xiàn)增長第二階段的特征，該研究領(lǐng)域正逐漸吸引更多關(guān)注，處于“成長期”。2015-2023年，曲線轉(zhuǎn)變?yōu)榫€性增長模式（見圖4），線性模型回歸擬合指數(shù)R²=0.987，表現(xiàn)出文獻(xiàn)增長第三階段的特征，處于“成熟期”。由此可見，當(dāng)前本科層次職業(yè)教育研究在國際范圍內(nèi)正呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，具備旺盛的學(xué)術(shù)生命力。

（二）發(fā)文國家／地區(qū)

從總體分布情況看，文獻(xiàn)來自226個國家和地區(qū)，前10的國家發(fā)文數(shù)量累計達(dá)到4364篇（見表1）。其中，發(fā)文數(shù)量最高的是美國，占比高達(dá)21.4%。在《莫里爾法案》頒布之后，美國的密歇根農(nóng)業(yè)學(xué)院和賓夕法尼亞州立大學(xué)獲得了贈地大學(xué)的法律地位，成為近現(xiàn)代意義的高等職業(yè)教育的雛形，自此，本科層次職業(yè)教育逐步發(fā)展起來。其次是英國和澳大利亞，占比分別為8.8%和6.8%。中國發(fā)文數(shù)量位居第四位，占比5.5%，其中最早的文獻(xiàn)出現(xiàn)于1998年，由香港大學(xué)學(xué)者發(fā)表，此后中國學(xué)者愈加積極地投入本科層次職業(yè)教育研究領(lǐng)域之中。

從國際合作情況看，每篇文獻(xiàn)平均由來自1.15個不同國家或地區(qū)的學(xué)者協(xié)作完成，這一數(shù)據(jù)清晰地表明，該研究領(lǐng)域內(nèi)國際合作的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。在文獻(xiàn)發(fā)表的國家／地區(qū)合作網(wǎng)絡(luò)中，中國學(xué)者與全球共計44個國家或地區(qū)建立了合作關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)中介中心性指數(shù)達(dá)到0.02，映射出中國在本科層次職業(yè)教育研究的國際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)中已占據(jù)了一席之地，具備一定的網(wǎng)絡(luò)影響力與參與度。

三、基于特征詞的熱點探析

在把握整體趨勢的基礎(chǔ)上，借助CiteSpace中的特征詞（term）分析把握國際本科層次職業(yè)教育研究的熱點。特征詞提取自文獻(xiàn)的題目、摘要、作者給定關(guān)鍵詞和數(shù)據(jù)庫附加關(guān)鍵詞。設(shè)置合理參數(shù)后，在軟件提取的結(jié)果中合并單復(fù)數(shù)詞語等同義詞，得到共現(xiàn)頻次不低于60次的40組高頻特征詞（見表2）。結(jié)合施引文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，這40組高頻特征詞并非零散無序，而是具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地從類型層次、教育質(zhì)量、研究范式和研究對象四個方面反映了該領(lǐng)域的研究熱點。此外，為了深入探究中國學(xué)者在該研究領(lǐng)域內(nèi)的貢獻(xiàn)情況，對中國學(xué)者發(fā)表的380篇文獻(xiàn)進行了特征詞分析。結(jié)果顯示，上述文獻(xiàn)的特征詞分布與國際本科層次職業(yè)教育研究文獻(xiàn)的熱點類型相吻合，一并整理在表2中。

（一）類型層次

從縱向和橫向兩個維度考察本科職業(yè)教育所屬教育層次，發(fā)現(xiàn)在縱向上，本科層次職業(yè)教育位于職業(yè)教育體系的較高層級，與高等職業(yè)教育緊密銜接，有的國家在本科層次之上還設(shè)立了研究生和副博士、博士學(xué)位，這種縱向承接的職教體系保證了職業(yè)教育的一致性與連貫性，能有效促進學(xué)習(xí)者的職業(yè)成長與個體發(fā)展。在橫向上，職教本科與普通本科平行互通，如德國的教育轉(zhuǎn)換項目，將職業(yè)教育與普通高等教育中某些職業(yè)應(yīng)用類專業(yè)進行對接，通過學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位認(rèn)證等途徑實現(xiàn)職普融通，為學(xué)生提供了更多發(fā)展路徑。此外，職教本科還與市場培訓(xùn)相銜接。如澳大利亞通過推動職業(yè)資格認(rèn)證系統(tǒng)與學(xué)歷水平認(rèn)證系統(tǒng)的互聯(lián)，允許職工根據(jù)自身需要，在校外培訓(xùn)機構(gòu)中完成學(xué)歷教育。在我國，縱向連貫的職業(yè)教育體系框架已初步構(gòu)建完成。當(dāng)前本科層次職業(yè)教育的研究重心應(yīng)聚焦于橫向維度，即探索在職普融通框架下，如何構(gòu)建本科層次的職業(yè)教育課程體系，并同步推進相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證體系的建設(shè)。

（二）教育質(zhì)量

對本科層次職業(yè)教育質(zhì)量的績效評價主要從兩個方面展開，首要維度是對學(xué)生發(fā)展情況的全面評估，涵蓋對學(xué)生專業(yè)能力、技術(shù)素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的動態(tài)過程性評價，以及針對其學(xué)習(xí)成果所實施的靜態(tài)結(jié)果性評價。另一維度則著重考察本科層次職業(yè)教育的社會效益，具體涉及對教育機構(gòu)所產(chǎn)生的實際效益進行科學(xué)衡量。此外，研究者亦致力于探究影響本科層次職業(yè)教育質(zhì)量的多重因素，其中，尤為重視技術(shù)手段在教學(xué)過程的應(yīng)用及其影響機制，包括在線實驗工具、虛擬仿真工具等教學(xué)資源及VR、AR等新興數(shù)字技術(shù)等。

（三）研究范式

在本科層次職業(yè)教育研究領(lǐng)域中，學(xué)者們所采用的研究范式大體上可歸納為定量研究與質(zhì)性研究兩類。定量研究方法主要包括問卷調(diào)查法和教育實驗法，對影響本科層次職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素及作用機制進行探索。同時，國際和中國學(xué)者也開展了多項質(zhì)性研究，通過半結(jié)構(gòu)化面試、焦點小組、在線訪談等手段探究本科層次職業(yè)教育中各因素間的作用機制。總體看來，在本科層次職業(yè)教育研究領(lǐng)域中，量化研究數(shù)量多于質(zhì)性研究。

（四）研究對象

表2中包含多組與研究對象相關(guān)的特征詞，結(jié)合施引文獻(xiàn)將其歸納為受教育者、教育者及教育管理者、教學(xué)內(nèi)容三類。第一，針對受教育者的研究從受教育者切身感受與實際需求出發(fā)，評估本科層次職業(yè)教育院校發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)本科層次職業(yè)教育現(xiàn)存問題，提出未來發(fā)展方向及具體改進措施。第二，聚焦專業(yè)教師隊伍建設(shè)，在師資培養(yǎng)、績效評估與課程參與等多方面提出建議。第三，在某些職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域，就本專業(yè)職業(yè)教育的課程體系建設(shè)、特色課程開發(fā)、教學(xué)模式開發(fā)及評價路徑開發(fā)等方面展開研究，可為我國專業(yè)課程改革提供思路。

四、基于共被引文獻(xiàn)的知識溯源

文獻(xiàn)計量學(xué)認(rèn)為，共被引文獻(xiàn)反映了某領(lǐng)域研究的知識基礎(chǔ)。對共被引文獻(xiàn)進行聚類分析，可以追溯學(xué)術(shù)研究的知識起源，揭示演進趨勢。本研究收集的文獻(xiàn)共統(tǒng)計得到127309篇被引文獻(xiàn)。使用CiteSpace運行共被引聚類，并按規(guī)模大小賦予編號。保留節(jié)點數(shù)量最多的前五項聚類，設(shè)置從文獻(xiàn)關(guān)鍵詞中提取標(biāo)識詞，并將其作為各聚類的主要標(biāo)識詞（見表3），以期對本科職業(yè)教育領(lǐng)域研究的知識基礎(chǔ)進行梳理。

本科層次職業(yè)教育的教育使命理論澄明：排名首位的0號聚類包含249篇文獻(xiàn)，平均發(fā)表于2003年，主要標(biāo)識詞是“教育學(xué)”。通過對文獻(xiàn)的質(zhì)性解讀發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域內(nèi)研究者從教育理念、功能定位、層次屬性、育人導(dǎo)向等多個維度對本科層次職業(yè)教育的本質(zhì)屬性進行了探討。在教育理念層面，堅守知識與實踐并重的育人理念，強調(diào)發(fā)揮知識學(xué)習(xí)與實踐操作的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生能力；在功能定位方面，明確了技術(shù)人才培養(yǎng)與服務(wù)社會發(fā)展并重的雙重任務(wù)，致力于為社會提供既具備專業(yè)技能又富有社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才；在層次結(jié)構(gòu)維度，強調(diào)了高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，力求在保持高等教育學(xué)術(shù)性與研究性的基礎(chǔ)上，融入職業(yè)教育的實踐性與應(yīng)用性；在育人導(dǎo)向方面，堅持職業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展相統(tǒng)一，既注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提升與可持續(xù)發(fā)展。教育學(xué)領(lǐng)域的研究為本科層次職業(yè)教育之合理性根基奠定了堅實的理論基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)支撐。

本科層次職業(yè)教育經(jīng)濟建設(shè)功能的論證與檢驗：排名第二位的1號聚類包含243篇文獻(xiàn)，平均發(fā)表于1998年，主要標(biāo)識詞是“教育經(jīng)濟學(xué)”；排名第三位的2號聚類包含238篇文獻(xiàn)，平均發(fā)表于1998年，主要標(biāo)識詞是“效率”。以上兩聚類中的文獻(xiàn)均側(cè)重于對本科層次職業(yè)教育與社會經(jīng)濟之間的相互促進關(guān)系展開論述。研究表明，高層次職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展之間構(gòu)建了一種積極的正反饋循環(huán)機制。經(jīng)濟發(fā)展的蓬勃態(tài)勢激發(fā)了社會對高層次職業(yè)教育前所未有的迫切需求，與此同時，勞動者整體技能水平的顯著提升則成為一股強大的驅(qū)動力，不斷推動著社會經(jīng)濟的持續(xù)進步與發(fā)展。此外，部分學(xué)者利用自編或現(xiàn)有的效率評價模型，對特定區(qū)域內(nèi)本科職業(yè)教育機構(gòu)的投入產(chǎn)出比率進行分析，研究表明，高質(zhì)量的本科層次職業(yè)教育對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟具有顯著的正面效應(yīng)應(yīng)。

本科層次職業(yè)教育對個體發(fā)展功能的學(xué)術(shù)探討：排名第四位的3號聚類包含196篇文獻(xiàn)，平均發(fā)表于1999年，主要標(biāo)識詞是“中學(xué)后教育”；排名第五位的4號聚類包含180篇文獻(xiàn)，平均發(fā)表于1995年，主要標(biāo)識詞是“職業(yè)選擇”。上述兩聚類中的文獻(xiàn)深入闡釋了本科層次職業(yè)教育所內(nèi)蘊的繼續(xù)教育屬性，揭示了其在推動個體全生命周期職業(yè)發(fā)展中的獨特作用與功能。本科層次職業(yè)教育不僅為從業(yè)者提供了系統(tǒng)而深入的專業(yè)知識與技能培訓(xùn)，使其能夠緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，保持職業(yè)競爭力，而且通過多樣化的課程設(shè)置與實踐機會，促進了從業(yè)者職業(yè)興趣與潛能的挖掘，有助于他們在職業(yè)生涯中做出更為明智的選擇。此外，本科層次職業(yè)教育還強調(diào)了對個體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進一步增強了從業(yè)者在職場上的適應(yīng)性與競爭力，為其職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

五、基于突顯節(jié)點文獻(xiàn)的研究趨勢分析

在文獻(xiàn)計量學(xué)中，研究趨勢被界定為在特定學(xué)科領(lǐng)域、某一歷史時段內(nèi)由突顯節(jié)點文獻(xiàn)所聚焦的核心議題。這些突顯節(jié)點文獻(xiàn)的識別可借助CiteSpace軟件中的Burst Terms分析來實現(xiàn)。具體而言，當(dāng)某一關(guān)鍵詞在特定時間段內(nèi)的引用頻次或提及率發(fā)生顯著變化，即形成突現(xiàn)節(jié)點，這一現(xiàn)象往往預(yù)示著該領(lǐng)域研究焦點或趨勢的潛在轉(zhuǎn)變。選取2000-2023年間突顯指數(shù)排名前14的關(guān)鍵詞，結(jié)合關(guān)鍵詞突顯圖譜（見圖5），考察該領(lǐng)域國際研究的發(fā)展趨勢和中國研究的應(yīng)對態(tài)勢。

（一）理念引入：經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論得到廣泛認(rèn)可

經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論作為一種重要的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)習(xí)是基于實踐經(jīng)驗展開的，并強調(diào)個體在實踐中的認(rèn)知、反思和再實踐過程。職業(yè)教育強調(diào)技能培養(yǎng)和實踐操作，這與經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論的核心觀點高度契合。自2014年科爾布（Kolb）所著《體驗式學(xué)習(xí)（Experiential Learning）》再版以來，該專著迅速成為該領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)之一，隨后“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”成為2015-2021年的焦點詞匯。

經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論在本科層次職業(yè)教育領(lǐng)域課程體系建設(shè)、課程開發(fā)以及教學(xué)實踐活動的規(guī)劃與執(zhí)行中，均展現(xiàn)出較強的指導(dǎo)效力。在課程體系建設(shè)層面，該理論倡導(dǎo)課程設(shè)置與生產(chǎn)實際相結(jié)合，增加實踐課比例，確保學(xué)生能力培養(yǎng)的針對性和實效性；在課程開發(fā)方面，倡導(dǎo)課程內(nèi)容貼合工作過程，按照工作邏輯編排課程順序，并通過案例、項目等形式模擬工作場景，增強學(xué)生實踐感知；在教學(xué)實踐方面，要求教育者精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，通過“做中學(xué)”不斷積累經(jīng)驗、深化理解。在經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論的指引下，本科職業(yè)教育實現(xiàn)了對傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)框架的超越與突破，有力地促進了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）價值轉(zhuǎn)向：由職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)職業(yè)教育往往聚焦于職業(yè)培訓(xùn)，以階段式學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)，將課程結(jié)束視作教育教學(xué)的終結(jié)，這在一定程度上忽視了對學(xué)生后續(xù)發(fā)展和未來成長的關(guān)注與評估。面對當(dāng)前技術(shù)革新及勞動力市場技能需求的急劇變化，本科層次職業(yè)教育更需要承擔(dān)起培養(yǎng)新時代公民的重任，確保勞動者具備應(yīng)對未來挑戰(zhàn)、緊跟技術(shù)革新步伐的能力。在這種形勢下，本科職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點由“職業(yè)培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“終身學(xué)習(xí)”。終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下的本科層次職業(yè)教育，強調(diào)學(xué)生復(fù)雜問題解決能力的養(yǎng)成和認(rèn)知技能的發(fā)展。這一導(dǎo)向同樣影響著我國本科職業(yè)教育的整體布局，具體而言，它要求教育者在課程設(shè)計與教學(xué)實踐中，不僅要傳授專業(yè)知識與技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯推理、創(chuàng)新創(chuàng)造以及跨學(xué)科整合等高階認(rèn)知能力。

（三）長期聚焦：“三教”改革是關(guān)注重點

職業(yè)性和技術(shù)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征。本科職業(yè)教育作為最高層次的職業(yè)教育，其教師如何培育、課程如何編制、教法如何選用，均直接關(guān)聯(lián)并深刻影響著其未來的發(fā)展?jié)摿εc前景。盡管“三教”改革這一概念在國際教育領(lǐng)域中未被直接提出，但在有關(guān)本科層次職業(yè)教育的研究中，“教師”“課程改革”以及“教學(xué)方法”無一不成為關(guān)注熱點。師資建設(shè)是三教改革的根本，有高質(zhì)量的教師才會有高質(zhì)量的本科職業(yè)教育。在全球視野下，本科層次職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)仍面臨供需結(jié)構(gòu)失衡、數(shù)字技能與素養(yǎng)缺陷、培養(yǎng)培訓(xùn)體系尚不健全等挑戰(zhàn)。鑒于此，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）已積極介入，勾勒出了全球職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的全面藍(lán)圖，并深入總結(jié)了其成功經(jīng)驗與實踐案例，為我國職教師資隊伍建設(shè)提供了寶貴的國際參考與啟示。

（四）前沿?zé)狳c：應(yīng)對數(shù)字化時代的工作變革

數(shù)字化被譽為人類歷史上的第四次科技革命，它不僅引領(lǐng)著技術(shù)的飛速更新與迭代，還帶來了生產(chǎn)活動內(nèi)容的更新和勞動工作形式的變化。工作系統(tǒng)的數(shù)字化、信息化與智能化轉(zhuǎn)型，不僅深刻地塑造著本科職業(yè)教育的專業(yè)規(guī)格、職業(yè)導(dǎo)向及培養(yǎng)計劃等核心育人目標(biāo)，還推動著教學(xué)方式與方法的革新。在數(shù)字化浪潮的推動下，國際本科職業(yè)教育研究展現(xiàn)出以下顯著動向：首先，對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高要求，呼吁開展更多針對性的培訓(xùn)；其次，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，諸如個性化學(xué)習(xí)、云學(xué)習(xí)平臺及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等，已成為職業(yè)教育教學(xué)改革中不可或缺的重要議題；再者，加強師資隊伍的數(shù)字化能力建設(shè)，成為提升教育質(zhì)量與適應(yīng)數(shù)字化時代需求的關(guān)鍵一環(huán)。

六、結(jié)語

誠然，我國本科層次職業(yè)教育研究尚處于起步階段，仍須借鑒歐美國家的教育經(jīng)驗，但可以看出，該領(lǐng)域內(nèi)中國學(xué)者隊伍正日益壯大，逐步成為一股具有國際競爭力的研究力量。同時我們應(yīng)意識到，現(xiàn)階段我國本科層次職業(yè)教育研究仍以觀點敘述式的思辨研究為主，切實落地的實證研究較少；介紹分析國外已有經(jīng)驗理論較多，生發(fā)于中國本土的改革建議較少。國際經(jīng)驗已經(jīng)證明，本科層次職業(yè)教育在教育體系中占據(jù)著獨特地位，它在服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，亦能有效促進個人職業(yè)生涯的發(fā)展，展現(xiàn)出無可替代的重大價值。當(dāng)前，中國學(xué)術(shù)界應(yīng)積極響應(yīng)時代變遷的潮流，以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論與終身發(fā)展理論為基石，扎實開展本科職業(yè)教育工作。在此過程中，須聚焦“教師、教材、教法”（簡稱“三教”）改革以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型兩大核心議題，積極探索本科職業(yè)教育的前沿領(lǐng)域。同時立足本土社會背景和學(xué)校教育環(huán)境，向世界輸出中國視野和中國方案，為國際本科層次職業(yè)教育研究領(lǐng)域注入嶄新活力。