給學(xué)生搭建完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的“橋”

新課標(biāo)背景下，語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。課堂上，教師大多設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生怎樣在課堂上高效地完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然大方展示，有效進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)呢？怎樣通過合理評價(jià)，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展呢？經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思，我們認(rèn)為，教師可以巧搭四座“橋”，助力學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)群。

搭一座幫助閱讀的“橋”，學(xué)會(huì)閱讀

閱讀的過程，其實(shí)是學(xué)生、文本、作者、教師之間的對話過程。然而，在目前的小學(xué)語文課堂上，由于閱讀方法不當(dāng)?shù)仍颍糠謱W(xué)生難以順利完成閱讀任務(wù)。因此，教師的搭橋助讀作用尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)了“六步交流法”（領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)—問題引領(lǐng)，自主閱讀文本—抓關(guān)鍵句提取主要信息，理解分析關(guān)鍵信息—小組討論驗(yàn)證學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成—師生聯(lián)動(dòng)，合作交流—在讀明白的基礎(chǔ)上有感情地朗讀關(guān)鍵句），引領(lǐng)學(xué)生深入文本，進(jìn)行閱讀、思考、探究與感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深度對話，透過文字感悟文本傳遞的思想主旨和蘊(yùn)藏的情感意蘊(yùn)。

具體步驟如下：第一步，明確并領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都清楚自己的閱讀目標(biāo)。第二步，教師通過問題引導(dǎo)、學(xué)法提示，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，激發(fā)他們的探索欲望。第三步，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元語文要素，抓住關(guān)鍵句子，提取主要信息，并對這些關(guān)鍵信息進(jìn)行深入分析。第四步，學(xué)生通過小組討論，驗(yàn)證學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，同時(shí)培養(yǎng)合作與交流能力。第五步，師生聯(lián)動(dòng)、合作交流。教師出示“匯報(bào)提示”，學(xué)生根據(jù)提示有序展示學(xué)習(xí)成果，然后，教師出示“評價(jià)量表”（評價(jià)內(nèi)容+評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性），組織小組針對“評價(jià)量表”內(nèi)容進(jìn)行互相評價(jià)。針對學(xué)生的疑問和小組討論中未解決的疑難問題，教師適時(shí)引導(dǎo)作答，提出評價(jià)意見。第六步，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀關(guān)鍵句，使他們能夠更深刻地體會(huì)文本的情感與內(nèi)涵。

搭一座幫助展示的“橋”，學(xué)會(huì)展示

傳統(tǒng)的語文課堂以教師講授為主，教師講解的內(nèi)容較多，而學(xué)生處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，缺乏積極參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)。近年來，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，新課標(biāo)理念下的語文課堂，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極討論、主動(dòng)展示。那么，如何讓學(xué)生在課堂上自然大方地展示自己呢？這就需要教師為學(xué)生搭建一座展示的橋梁。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、“匯報(bào)提示”等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)行有序且重點(diǎn)突出的展示交流，更完整、清晰地表達(dá)自己的想法。

課堂上，我們可以采用以下方式來給學(xué)生搭建展示的橋梁。首先，教師可以通過設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)（學(xué)習(xí)任務(wù)），如小組討論、角色扮演、辯論賽等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。這些活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的語言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維。其次，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)“匯報(bào)提示”，告知學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容和流程，提供清晰、具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生明確匯報(bào)的目標(biāo)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題匯報(bào)或展示。在這一過程中，教師要確保學(xué)生能夠有條理地組織語言，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。再次，教師根據(jù)單元語文要素，抓住關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語言表達(dá)技巧來增強(qiáng)表達(dá)效果，如使用比喻修辭手法、引用詩句等。最后，教師還應(yīng)營造一種寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。在開放、包容的環(huán)境中，學(xué)生更愿意分享自己的觀點(diǎn)，也更容易接受同伴的意見和建議。教師可以通過提問、引導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生深化對文本的理解，提升批判性閱讀能力。此外，教師應(yīng)對學(xué)生的展示給予正向的引導(dǎo)和反饋，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、改進(jìn)提高，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)大膽展示自己。

通過上述方法，教師可以有效地搭建一座展示的橋梁，讓學(xué)生在語文課堂上自然大方地展示自己，充分表達(dá)自己的想法，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為他們的未來學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

搭一座幫助評價(jià)的“橋”，學(xué)會(huì)評價(jià)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)往往較為主觀和隨意，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。然而，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師需要樹立“教—學(xué)—評”一致性的理念，將評價(jià)融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師要科學(xué)選擇評價(jià)方式，合理使用評價(jià)工具，恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種方法將教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)相結(jié)合，將評價(jià)融入教學(xué)，使評價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織、相互促進(jìn)。將評價(jià)作為一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，與教學(xué)相互滲透，不僅關(guān)注學(xué)生在最終評估中的表現(xiàn)，還注重評價(jià)教師的教學(xué)能力和課堂組織水平。

因此，在小組合作、匯報(bào)展示過程中，教師不僅要給予學(xué)生及時(shí)的反饋，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評。教師要通過建立科學(xué)的評價(jià)體系（如制作科學(xué)、多維的評價(jià)量表等），告知學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生搭建一座幫助評價(jià)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生對同伴的展示和學(xué)習(xí)成果做出有效評價(jià)，并借助評價(jià)重新審視學(xué)習(xí)過程，及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。

評價(jià)體系應(yīng)多元化，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以采用星級評價(jià)等量化手段，結(jié)合定性描述，為學(xué)生提供全面、客觀的評價(jià)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)語言，注重鼓勵(lì)和激勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。

同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，幫助學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，體認(rèn)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信。

需要注意的是，在組織同伴互評時(shí)，教師不僅要對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行再評價(jià)，還要提出具體的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生內(nèi)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評價(jià)尺度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理評價(jià)他人，并接受同伴的合理評價(jià)，在反思改進(jìn)中提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

比如，對閱讀的評價(jià)可這樣設(shè)計(jì)（見下表）：

搭一座幫助延伸的“橋”，學(xué)會(huì)運(yùn)用

新課標(biāo)與新教材均強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的緊密關(guān)聯(lián)，重視聽、說、讀、寫之間的有機(jī)聯(lián)系，追求語言、知識(shí)、技能，以及思想情感、文化修養(yǎng)等多維度、多層次的全面發(fā)展。因此，在課堂總結(jié)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，然后通過創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的作業(yè)等，為學(xué)生搭建一座從課堂延伸至課外的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的閱讀策略和方法應(yīng)用到課外閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活問題的解決中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用和能力的有效遷移。

巧搭四座“橋”，不僅是教學(xué)方法的變革，還是教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，從僅僅追求“聽懂了”到真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)了”，從依賴外部規(guī)則的“他律”轉(zhuǎn)向自我約束的“自律”。這種變革落實(shí)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的探究精神，提升了學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與個(gè)人成長的雙重目標(biāo)。我們期待在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的道路上不斷前行，實(shí)現(xiàn)自我超越，獲得全面發(fā)展。