“聽說讀寫”教學模式下小學生語言智能培養的實踐研究

摘 要：本文基于加德納多元智能理論，采用訪談法、課堂觀察法和課例分析法，選擇西寧市x學校5名語文教師進行訪談并進行課堂觀察，對國家中小學智慧教育臺2節課例進行分析。結果表明，在小學語文教學中，聽說讀寫能力的培養不僅局限于語言知識的學習，更強調在真實的語言環境中進行實踐和應用。

關鍵詞：語文教學；語言智能；聽說讀寫；多元智能理論

中圖分類號：G622.0文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0073-03

作者簡介：王春燕（1998.12— ），女，漢族，河南省周口人，碩士研究生，研究方向：課程與教學論。

引言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用中，通過積極的語言實踐，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力［1］。小學語文是學生在語言發展關鍵期學習的一門基礎學科，包括聽、說、讀、寫四個方面。本研究通過對西寧市x小學5名教師進行課堂觀察以及對中小學智慧教育平臺2名優秀教師的授課進行分析，并對當地教師進行訪談，結果表明小學語文課堂教學為學生語言智能的發展提供了理論基礎和實踐指導。

一、小學生語言發展的特征

（一）小學生語言發展的可塑性

小學生的年齡大多處于6—12歲之間，這一階段是學生獲得和運用語言文字的重要時期［2］。小學生處于語言敏感期，大腦具有很高的可塑性，能夠更容易地學習和掌握新的語言知識和技能。隨著年齡的增長，加上適當的語言環境和教育干預，他們的語言能力會逐步提高。家長和教師積極創造一個支持性的語言環境，提供豐富的學習資源幫助學生充分發揮他們的語言潛力。

（二）小學生語言發展的系統性

語言是一個復雜的系統，包括語音、詞匯、語法和語用等多個層面，小學生在學習語言時會逐步掌握這些規則。根據皮亞杰認知發展理論，小學生正處于具體運算階段。兒童思維經過“概括化”后得到平衡，整體運算水平還有限仍需要具體事物的支持［3］。在這個階段，小學生開始系統的學習語言知識。家長和教育者可以通過多種方式促進小學生的語言發展，包括鼓勵閱讀、提供寫作練習的機會、開展語言游戲和活動、進行對話和討論等系統地提高他們的語言能力。

（三）小學生語言發展的累積性

語言學習是一個累積的過程，新的知識和技能建立在先前學習的基礎上，隨著經驗的積累，兒童的語言能力逐漸從簡單到復雜、從具體到抽象發展，語言能力逐漸增強。李政濤，吳玉如（2016）認為，在小學語文的教學中，強化熟讀和背誦，兒童能夠積累豐富的語言素材，通過課外閱讀和寫作訓練，學生可以在語文學習中不斷提升自己的聽說讀寫能力［4］。魯忠義，杜建政（2015）指出，語文教學要豐富語言的積累，訓練學生的思維［5］。教師和家長應為他們提供豐富的語言學習環境和機會，幫助他們順利度過這一關鍵時期。

二、語文教學對小學生語言智能的培養分析

（一）研究方法與對象

本研究采用訪談法、課堂觀察法和課例分析法，選青海省5名教師和中小學智慧教育平臺2節課進行分析，并對西寧市5名教師進行訪談和課堂觀察。教師教齡分別為1年到10年不等，分別在一、三、四、五年級任教，其中擔任班主任的有4名，占57%，均為女教師（見表1）。

（二）語文教學之“聽”：深化語言智能的感知與理解能力

小學語文教學注重聽力理解能力培養，通過聽故事和講解課文，提升語言感知能力和理解能力。比如五年級語文（統編版）上冊第13課《少年中國說》是梁啟超先生在民族危機嚴重之際，為喚起人民的愛國熱情而寫的經典名篇。由于學生生活在21世紀的太平盛世，無法充分理解梁啟超先生所要表達的感情，因此需要教師在授課過程中進行充分教學設計。在課堂觀察中，教師A首先對寫作背景進行介紹，幫助學生理解梁啟超先生的寫作意圖。然后教師A播放《少年中國說》的朗誦音頻，引導學生在聽音頻的過程中感受文章的情感表達。音頻為學生提供了一個具體情境，使學生更加直觀地理解文章的內涵。

（三）語文教學之“說”：深化語言智能的表達和創造能力

根據皮亞杰的認知發展理論，小學生處于具體運算階段，他們能夠根據具體的事物進行簡單的邏輯推理。在小學語文教學實踐中，教師通過讓學生進行交流對話和敘述文章大意等活動培養學生語言表達能力。比如在課堂觀察中，教師A基于“教-學-做”合一的思想，讓學生在家里觀察植物，并寫觀察記錄卡。然后組織學生進行交流討論。課堂分享中一名學生說，“我種植的是綠色的仙人球，有一股草腥味，可以清新空氣?！边@表明學生已經能夠通過實踐，做到從植物的形狀到植物的功能，逐級遞進進行描述。通過觀察，學生能夠將抽象的概念與具體的物體聯系起來進行描述，深化語言智能的表達和創造能力。

（四）語文教學之“讀”：深化語言智能的閱讀理解能力

閱讀不僅可以增加學生的詞匯量、提高語言表達水平，學生還可以在閱讀中增加對文字的理解與反思?！白R字與寫字”能夠擴大小學生的詞匯量，提升閱讀理解能力。教師引導學生通過“讀”文字的演變，了解漢字的起源和發展過程，如甲骨文、金文、小篆、隸書等。學生通過分析漢字的結構，如部首、筆畫、偏旁等，可以更好地理解漢字的含義用法。課堂觀察中，教師D和E讓學生聯系生活，積極說出自己所掌握符合上述要求的字詞。學生在舉一反三的語言實踐中體會漢字的構字規律和偏旁部首的特點，在聯系生活的語文學習中感受語言文字形美如畫、音美如歌、意美如詩的魅力。

（五）語文教學之“寫”：深化語言智能的構思與創作能力

寫作是語言運用的重要方式，不僅有助于學生更好地理解和掌握語文知識，還能夠促進他們的思維發展和個性表達。教師鼓勵學生寫日記、作文等，讓學生通過寫作來表達自己的想法和感受。例如教師G在講授《記金華的雙龍洞》時，按照游覽的先后順序進行教學，幫助學生更好地表達自己的思想，而后教師讓學生仿照這種順序進行寫作。這種方式可以讓小學生更容易理解和掌握具體、有序的信息，不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，更能夠深化其語言智能的構思與創作能力。

三、從“聽故事”到“編故事”，語文教學對語言智能各階段促進作用分析

（一）語言智能喚起階段“聽故事”——提高聽力和理解能力

在語言智能喚起階段，通過“聽故事”，學生能夠學習到大量的語言表達技巧，在傾聽中感受到語言的魅力。民間故事不僅寓意深刻，而且語言簡單易懂，富有節奏感，例如教師A在講到《牛郎織女》這一課時，首先給同學們講民間流傳的牛郎織女故事，讓同學們對這一民間故事有了整體感知。學生在傾聽中體會《牛郎織女》所表達的感情，體會故事中所蘊含的浪漫和勞動人民對美好生活的向往。小學生在學習語言時更容易接受生動有趣的教學方式?！奥牴适隆辈坏梢约ぐl小學生的學習興趣，還可以幫助他們更好地理解和接受教學內容。

（二）語言智能發展階段“學故事”——學習語言表達和敘事技巧

在語言智能發展階段，學生通過學習故事可以學習到故事中的哲理和內涵，學到語言表達和敘事技巧。例如教師A在講《牛郎織女》這篇課文時，首先生動地講述，通過語音語調、表情和肢體語言來增強故事的吸引力和感染力；再組織學生進行討論分享理解和感受；然后讓學生模仿老牛語氣進行角色扮演和語言模仿，提升學生的語言表達能力和模仿能力，并有效地提升學生的語言表達和敘事技巧。

（三）語言智能強化階段“講故事”——提升語言組織和表達能力

在語言智能的強化階段，通過“講故事”不僅能讓學生有效運用學到的語言知識，還能夠通過表達和交流來提升他們的語言技能。例如教師C在口語交際《名字里的故事》中讓學生分享自己名字里的故事。首先，學生需要與家人交流，了解自己名字的故事。其次，在了解了自己名字的故事后，學生需要組織故事的內容，思考如何使故事更加吸引人。最后，學生在講述故事時，應該注意使用恰當的詞匯來講自己名字里的故事。通過這樣的活動，學生不僅能夠練習如何更好地組織語言表達自己，還能更加了解和欣賞自己的名字及其背后的文化和家庭意義。

（四）語言智能涌現階段“編故事”——提高獨立思考和創新能力

在語言智能的涌現階段，個體的語言能力已經達到了一個相對成熟和靈活的水平。通過編故事，學生不僅能夠練習運用他們已經學到的語言知識，還能夠通過創造性和敘述性的表達來加強他們的語言技能，提高獨立思考和創新能力［6］。例如教師F在習作指導課《奇妙的想象》，讓學生選出自己最感興趣的題目展開想象。如課堂分享中學生說“我想寫最好玩的國王，他不看新聞，也不理朝政，整天只知道玩?！苯處煂W生自編的創意無限的國王故事給予積極的肯定性評價，幫助學生建立積極的自我認知，提升學生的獨立思考和創新能力。

四、全方面解析：語文聽說讀寫教學提升小學生的語言智能策略分析

（一）情境化教學：創設學習情境，促進小學生聽說讀寫能力整體提升

情境化教學是一種將學習內容與實際情境相結合的教學方法，學生可以在模擬的或真實的情境中學習和使用語言。教師采用生活化、情境化的教學方式，激發學生的學習興趣和好奇心。學生在真實的語言環境中進行聽說讀寫練習，增強語言感知和應用能力。情境化教學讓學生在具體情境中思考問題，鍛煉思維能力，提高聽說讀寫的實際應用能力，從而提升學生的語言智能。

（二）個性化指導：精準施教，提升小學生語文聽說讀寫能力與語言智能發展

語言智能都是因人而異的。有些學生天生就具備優越的語言表達能力，不論在什么環境下，都能滔滔不絕；但有些學生語言表達能力相對較弱［7］。教師針對不同語言智能水平的學生，提供不同的學習方案，滿足學生發展需求。通過個性化的指導，教師能夠針對每個學生語言學習特點，幫助他們提升聽說讀寫能力，從而全面提升語言智能。

（三）構建綜合評價體系：賦能語文聽說讀寫教學，提升小學生語言智能

建立綜合評價體系是教育領域中一個重要的環節，它能夠全面、客觀地評估學生的學習成果和能力發展。小學語文學科綜合評價，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為評價分項，全面記錄學生在語文學習過程中的表現［8］。建立聽說讀寫的綜合評價體系，定期的進行測試和反饋，能夠全面、客觀地評估學生在聽說讀寫各方面的表現，全面發展語文智能。

（四）持續教師培訓：筑牢基石，助力語文聽說讀寫教學提升小學生語言智能

通過持續培訓，教師能夠不斷提高自身的專業知識和技能，更好地指導學生進行聽說讀寫學習。培訓有助于教師掌握最新的教育理念和教學方法，使其教學更加符合學生的認知發展和語言智能培養需求。此外，定期培訓能夠幫助教師熟練運用多樣化的教學手段，提高聽說讀寫教學的實效性，從而提升學生的語言智能。

結語

小學語文課堂教學是培養小學生語文語言智能的重要手段，為學生提供了豐富的語言環境，使學生能夠在聽、說、讀、寫等方面得到全面的訓練。教師應當根據小學生的認知發展水平和特點，設計和組織豐富多樣的聽、說、讀、寫活動，讓學生能夠浸潤在充滿多樣性的語言環境中，培養他們的思維能力、創造力和文化理解能力，促進語言智能的全面發展。

參考文獻：

［1］教育部.義務教育語文課程標準（２０２２年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1.

［2］王娜娜. 小學生語言文字運用能力教學策略研究［D］. 華中師范大學， 2014.

［3］皮亞杰．發生認識論原理［Ｍ］．王憲鈿，譯．北京：商務印 書館，1981：20.

［4］李政濤，吳玉如.“新基礎教育”語文教學改革指導綱要［M］.廣西：廣西師范大學出版社，2016.

［5］魯忠義，杜建政.記憶心理學［M］.人民教育出版社，2015.

［6］王婷.創設語言環境發展中職學生語言智能［J］.衛生職業教育，2013，31（08）：53-54.

［7］肖清清，朱華. 語言智能理論對初中英語閱讀教學的實踐策略 ［J］. 牡丹江教育學院學報， 2019， （07）： 65-68.

［8］浙江省教育廳教研室.小學語文綜合評價指南 ［M］.浙江教育出版社，2023.