張斌利：做成長型校長，“輕松”且有趣

來回鉆研了多遍美國心理學家卡羅爾·德韋克提出的成長型思維后，張斌利躍躍欲試。

興奮之余，他靜下心審視那些在腦海中縈繞已久的畫面：走廊里，有學生因考試失利難過到流淚；考試前，總會有學生發燒、頭疼，直到選擇退學……他認為成長型思維是避免“內耗”的良方，他想借此把只拼成績的學生從“旋渦”中“解救”出來，讓他們學會積極處理負面信息，把失敗當階梯。

2020年8月，張斌利到河北雄安博奧高級中學（以下簡稱“博奧中學”）任校長，帶著成長型思維重新啟程。在這趟指向終身成長的教育旅程里，他希望學生能深刻地體認“成績只是學習的副產品”，靈活的知識遷移能力以及柔韌、堅毅的心性，才能抵御成長的風雪。

一系列追問

剛到博奧中學不久，高一學生陳瑤（化名）就找到張斌利傾訴：“校長，我不想上學了。”一番問詢，他才知曉學校部分教師在按照考試成績給學生排座位，還會將座位圖發到家長群。陳瑤因此受挫、厭學。聽罷，他放下手中的工作，陪她到操場上散心。當看到遠處有一個塑料瓶時，陳瑤一陣小跑，將之撿起來扔進了垃圾桶。張斌利觀察到，陳瑤的抑郁情緒還不太嚴重。隨后，他在附近商店買了一根跳繩贈予她，并囑咐她每天跳繩的數量要不少于200個。

除了學業壓力，張斌利還注意到陳瑤的家庭關系存在著明顯的失衡：強勢的母親，沉默的父親。其父母來校談話時，面對不停“輸出”的母親，她抱著毛絨玩具不安地蜷縮著，顯得非常焦慮。看到如此情境，張斌利語重心長地對其父母說，在孩子青春期階段，一定要注意溝通方式。在之后召開的教師會議上，張斌利嚴厲禁止了排名行為。

為了深入了解學校教學存在的問題，他天天聽課，和學生聊天。一次，張斌利在走廊上看一名學生“搖頭晃腦”地背生物知識，他好奇地問道：“你背的這句話是什么意思？”學生說：“我也不知道，答案就是這么寫的。”張斌利不禁痛心，學生像記電話號碼一樣背題，有什么意義？張斌利說，這是固定型思維最常見的表現，死記硬背知識是淺層學習，不能幫助學生深刻理解知識的內蘊與旁支。

“我們的大腦不只是知識的容器。”張斌利認為，如果學生以成長型思維、以思考者的身份學習知識，探索知識，進而探索社會、審視自己，一定會在學習的過程中獲得快樂。因此，在每一次和學生談心或講課期間，他常常追問、點撥。高二語文課堂上，他發現語文教師講解孫犁的《荷花淀》時，幾乎割裂了其與所在地資源的深層次聯系，而博奧中學離荷花淀不過20多公里路程。于是他對學生講，文中的“水生”不僅是一個鮮活的人物，還是一個符號、一種象征，是雄安人的精神楷模，甚至有可能是“大家的祖爺爺、祖奶奶”。借用這種接地氣的情感聯系，張斌利明顯感受到學生的情緒被調動了起來。

張斌利喜歡和學生一起探討課文中的人物，他認為理解這些看似遙遠的形象，不只是為了正確答題，其更為豐富的一面，在于力透紙背地與學生的終身成長產生情感共鳴。在鐵凝的《哦，香雪》里，作者圍繞主人公香雪寫到鉛筆盒18次，在問及學生“你們心中的那個鉛筆盒是什么”時，其中一名學生回答：“同濟大學。”欣慰之余，他也希望學生能在故事里看到社會現實的一面和人性的多元，看到在有限的物質條件下，人們精神世界或局限或廣闊的樣態。

“劉禹錫和柳宗元生活在同一個時代，他們同科及第，又曾同時被貶，但兩個人在面對挫折時卻有著迥然不同的心態。”張斌利與學生分享，面對流放期間的自然景色，柳宗元寫下 “海畔尖山似劍铓”，而劉禹錫則吟誦起“湖光秋月兩相和”。他剖析劉禹錫人格中具有的成長型思維，有學生舉一反三，提到《燭之武退秦師》中的燭之武同樣具備成長型思維。在熱烈地探問與追尋之間，學生對于自我的良性成長有了更加深刻的認識。

“清風拂山崗”

“現在很多學生認為考不好，人生就沒有價值了。”張斌利說，要訓練成長型思維不僅要善于找尋知識之間的聯系，還要學會正確對待失敗，發現錯誤時多關注其中的正向反饋，努力調整心態應對挑戰。張斌利感慨道，高中階段很累很苦，升學壓力太大，也正因如此，才要良性成長。

博奧中學的文化墻上，不只有名人們的諄諄教誨，還有他們的“失敗”啟迪錄和學生自己總結提煉的成長型思維勵志標語，“他強任他強，清風拂山崗”“考試只是讓我們更好成長的一個助手，是提升自我的工具”。為了不斷培養、強化學生的成長心態，張斌利還在學校廣泛開展閱讀活動，引導他們細讀《西游記》《安妮日記》《老人與海》《奇跡男孩》等作品，經由文字，體驗唐僧師徒的“九九八十一難”、德軍占領下的苦難生活、老人在海浪中與鯊魚斗智斗勇后的精疲力竭、身體有先天性缺陷的奇跡人生，讓學生從他者應對苦難的精神中，收獲自我成長。

“我們‘60后’這代人為什么很少‘脆皮’？那時我們農村孩子不僅要上學，還要在課余割草、拾柴補貼家用。每當放學后我把肩上那捆草卸下來，生理上會感到久違的輕松。現在的學生由于物質生活水平的提高，他們很難體會到生理的‘苦’，又何談輕松？”時代不同了，張斌利贊同“沒苦別硬吃”的觀點，與此同時，也認為必須引導學生在面臨困難時學會勇敢超越，活出生命力、意義感。

張斌利很喜歡維也納心理學家維克多·弗蘭克爾的《活出生命的意義》。他說，閱讀此類書籍，讓孩子經歷一種“替代性成長”非常有意義。一次，他和學生聊《奇跡男孩》，他問：“你們如何看待這個天生臉部有畸形的主人公？”有學生說：“他是殘疾人，我們應該同情他。”張斌利補充道，比起同情，我們更應該把他們看成和自己一樣的人，因為每個人都有缺陷，只有接納自己，才能得到別人的接納。

雖然希望每個學生都能變得更強大，但張斌利并不倡導完美主義，“很多人一輩子沒贏過，比如《想贏的男孩》里的主人公。但我相信他肯定是個人生贏家，贏在不放棄。”張斌利說，人生漫長，不是每個人都有天賦、機遇，能夠站在“舞臺”中央獲得掌聲被世人看見，但能為他人喝彩，也是一件很有意義的事。

“而且就算失敗又有什么可怕呢？心理學家馬努·卡普爾強調，失敗具有‘隱藏效力’，能驅使人深入思考本質問題，這樣做的價值遠遠高于得出正確答案。”張斌利說，高中生最大的心理隱患是“考不好”，為了解決這個現實問題，讓學生直面失敗，博奧中學專門為學生設定了以“接受失敗，善待失敗，發掘失敗中的成長價值”為宗旨的“失敗周”。在教師引領下，學生結合考試情況，認真推演復盤自己一段時期的學習情況，抓住知識掌握等方面的細節問題，從不同側面、不同角度，深入發現、挖掘新的成長點。

在“失敗周”活動中，學校師生群策群力、共同研討，進一步明確下一步的成長策略和進取思路。難能可貴的是，學生在復盤反思中，自然地流露出很多感悟：“重溫知識點不要限于一小塊，而是不斷放大，有意識地訓練自己結構化思維的能力。”“閱讀要深入語境，不能斷章取義。每一科都要有學科思維，文綜的發散性思維尤其重要。”

關注隱性輟學

這幾年，張斌利明顯感覺到教育“內卷”的氛圍越來越濃厚，有些學生不是將同伴視為對手，就是把同伴看作評判者，這樣的學生很少有朋友，也很少能夠欣賞他人，長期下去不僅影響學習，也會逐漸走向抑郁邊緣。張斌利曾遇到過一個案例：高一兩名學生曾經在小學、初中階段是非常親密的朋友，其中一名學生的成績總是靠前，但高一入學不久，這名成績靠前的學生卻被她的好朋友“比”了下去，由于無法接受被“超越”的事實，該學生最終選擇了退學。

張斌利說，在固定型思維里，被超越者只會氣餒、消極面對，而具備成長型思維的人，會接納、欣賞他人的優秀，進而努力讓自己也變得優秀。如果高中階段過分強調、在意排名，強化分數的重要性，同樣會造成學生隱性輟學，讓學生對學習失去興趣和信心。

另一名學生的境遇也讓他印象深刻。“這名學生曾是班里的‘學霸’，其他同學經常向他請教問題。但高考前夕，也許是覺得自己的學習時間被耽誤了，他向班主任申請調座位至角落位置，自此很少與人交流。”久而久之，封閉的學習狀態導致該學生在某種程度上疏離了同伴，他不再以“輸出”的方式自然而然地“檢驗”自己的學習成果。張斌利強調，學得好的關鍵在于能轉化和輸出，封閉式的學習不利于全腦發育。

在張斌利看來，學伴關系和學習的“環境場”也非常重要。他拿自己舉例，多年來，每當拿到一本晦澀難懂卻實用的書籍時，他總是將其帶到教室，坐在空位上與學生一起學習，借助教室里的學習氛圍，激勵自己堅持鉆研。他認為學習小組不應僅限于課堂，其更深層次的關系應該凸顯于生活中，通常課堂上學習小組成員之間的影響不如同住一個宿舍的學友影響大。為此，學校提出學伴計劃，以學習小組或宿舍小組為單位，整體評價學生的學習成果。

“要想培養學生的成長型思維，不能只講道理，還要有當代認知科學研究成果指導下的行動。”為此，張斌利認真研究《學習的科學》《教育與腦神經科學》《認知腦科學》《考試腦科學》《運動改造大腦》等腦科學專業書籍，與學校教師深度鉆研相關理論，并專門寫了一本《中學生學習之道》，向學生介紹科學學習的原理和方法，如運動如何改造大腦、海馬體如何輸送記憶、杏仁核如何參與記憶活動、“行動興奮”的原理和實踐路徑、睡眠的重要性，等等。

基于此，學校還設計了“升級元認知”記錄本，指導學生進行自我評估，比如讓他們思考“這次測試我哪些掌握得不好”“哪些知識已經掌握”“我應該在哪些不擅長的方面多用一些時間，時間怎樣分配”“通過這次測試，高中階段的學習方法是否需要調整”等問題，以期讓每個學生都能通過測試成績指導、完善自己，而不是將考試當成結果衡量自己的成敗。

張斌利總結道，學習和身心健康應該是“魚與熊掌兼得”的關系，千萬要警惕學生走入“只要分數過不了明天，不要分數過不了今天”的陷阱。為此，學校開發了“博奧跑”，不同于嚴厲刻板的規訓，學生可以自由選擇目標、速度。有的學生10分鐘可以跑7圈，有的學生則喜歡慢跑、快走。4年以來，“博奧跑”成效漸豐，很多學生覺得自己更強壯了，甚至有學生說跑步掐斷了自己抑郁的苗頭。根據季節變化，學校還會組織學生練習八段錦，并安排冥想時間供學生放松身心。

當被問及“具備成長型思維后，最好的學習狀態應是什么樣的”，張斌利想到自己與學生彭松的談話。當時彭松利用假期時間自主學習，高考取得了優異的成績，一度被周圍人評價為“彎道超車”，但彭松并不認同這樣的說法：“‘彎道超車’本質上還是在和別人比，我只是利用假期豐富了自己。”張斌利說，成長型思維是增強學生內驅力、學習力、復原力，讓他們快樂成長的一劑良方。為了讓成長型思維輻射更多高中生的成長，張斌利和新東方智慧教育于2024年秋季學期展開合作，以期用更科學、更多元的方法助推學生們積極面對學習和生活。

而被問到成長型思維對自己教育生涯的影響時，原以為張斌利會娓娓道來，他卻言簡意賅地說：“很輕松，很有趣。”而他提及的“輕松”，卻是在洞悉了學生的“成長之痛”后，不斷調試方法，用情用心去改變學生的心智模式，讓學生努力學會自我管理。如此，他才能真正地感到輕松，并甘愿“隱于其后”。