在語言實踐中學習語言運用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這既明確了語文課程的性質，也揭示了語文課程的根本任務。語文課程的本體并非語言文字所承載的內容，而是承載這些內容的語言形式。傳統重知識傳授、重分析講解、重內容理解的教學方式，并未抓住語文教學的根本。語言文字所承載的內容是人人都能看得見的，而承載這些內容的語言形式卻往往被大多數人所忽視。鑒于此，語文教學的主要職責便是創設真實的語言情境，引導學生在實踐中學習語言、運用語言。

把握整體，感知語言的特點

在課堂上，教師可以從課文用詞的變化、語氣的不同、句式的差異等方面的比較入手，引領學生對課文的語言進行整體感知，進而把握課文的語言特點。例如，在教授部編版六年級上冊的《文言文二則》時，通過對比《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫牛》這兩篇文章可發現：《伯牙鼓琴》基本多用長句，《書戴嵩畫牛》則短句居多；《伯牙鼓琴》一句伯牙、一句鐘子期相互應和，《書戴嵩畫牛》則第一段寫處士，第二段寫牧童。可見，不同的語言特點有著不一樣的節奏和基調。《伯牙鼓琴》節奏較為舒緩，透著高山流水般的高雅，給人凄美之感；《書戴嵩畫牛》節奏比較歡快，充滿天真稚氣的童趣，給人有趣之味。

細心品味，領會語言的意圖

葉圣陶先生多次強調，閱讀不能僅是知曉文字的含義，更為關鍵的是要多進行對比、概括、揣摩與體味，以此來挖掘文章的語言特點。在以核心素養為本位的語文課堂中，品味語言是重點所在。教師需要引導學生細致地揣摩、辨析課文里的語句，認真體味作者運用語言表情達意的方式，進而幫助學生理解“如此建立和運用語言”的意圖。

《慈母情深》一文的第19自然段是對母親外貌的經典且特別的描寫。一是這段文字中出現了三次“我的母親”，讓人不禁疑惑，作者難道不嫌累贅嗎？二是以“我的母親”作為主語時，都放在句末，這與我們平常的用語習慣并不相符。那作者為何要這樣寫？其背后又有著怎樣的意圖？帶著這些疑問，筆者是這樣在課上引領學生品味這段文字的。

首先，讓學生自由朗讀，隨后提問：讀完這段話，你有怎樣的感受？

接著，安排學生再次朗讀，引導他們去發現這段話的特別之處，即“我的母親”連續使用了三次，且都放置在句子后面。

然后，組織學生將文中的句子與“我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”這段話進行對比朗讀，并讓學生談談哪段話能給人帶來慢鏡頭的感覺。

最后，引導學生逐句朗讀，在朗讀過程中讓學生說說記憶中母親的樣子。

如此一來，學生在細細品味的過程中，就能不知不覺地領悟到作者梁曉聲建構語言的意圖，這對提高學生的語言運用能力有著潛移默化的作用。

適時訓練，打磨語言的運用

在語文課堂教學中，教師要多關注學生語言運用能力的培養。通過適當的語言訓練，幫助學生提高語言建構和運用能力。比如，筆者在開展《伯牙鼓琴》教學時，就專門設計了兩處語言訓練內容。

第一處仿寫：

方鼓琴而志在太山，鐘子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山。”

伯牙還會志在什么？鐘子期又會怎樣稱贊？

學生仿寫如下：

善哉乎鼓琴，依依乎若楊柳。

善哉乎鼓琴，習習乎若清風。

善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。

善哉乎鼓琴，皚皚乎若白雪。

第二處是想象寫話：

請接著“伯牙幸遇子期，感嘆道——”寫下你要說的話。

學生想象如下：

伯牙幸遇子期，感嘆道：善哉，善哉，子期真乃我知音也。

伯牙幸遇子期，感嘆道：善哉，善哉，子期懂我琴聲，知我志向，世間知音唯子期也！

學生通過仿寫和想象，在學習作者個性表達的同時，也學會了根據情感需求變化表達句式，提升了對語言的理解和感知能力。

唯有在閱讀過程中才能真正學會閱讀，只有通過寫作實踐才能學會寫作，也只有置身于語言實踐里，才能掌握語言運用的技巧。在真實的語言實踐中，學生運用語言，發散思維，提升審美能力，增強文化自信。