高效課堂呼喚教學(xué)觀念更新轉(zhuǎn)換

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師進一步轉(zhuǎn)變觀念，堅持以學(xué)生為中心，精心進行教學(xué)設(shè)計，努力構(gòu)建高效課堂，切實提高教學(xué)效益。

轉(zhuǎn)變教師觀，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。教師在組織學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)當(dāng)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力作為主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，更要關(guān)注學(xué)生的個性成長、身心健康、全面發(fā)展。

做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是教師作為引導(dǎo)者的職責(zé)。“扶智必先扶志”，“扶志”就是讓學(xué)生有信心、有目標(biāo)，要求教師幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰有效的學(xué)習(xí)計劃，并指導(dǎo)學(xué)生分步驟、循序漸進地去實施。

做學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者。“教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。”教師要堅決摒棄為了“確保完成任務(wù)”而人為割裂思維邏輯，進行碎片化課程設(shè)計，剝奪學(xué)生自主思考和體驗的做法，而應(yīng)合理設(shè)定教學(xué)情境，讓學(xué)生深度參與課堂活動，并適時搭建交流平臺，讓學(xué)生積極互動和交流。

轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀，是構(gòu)建高效課堂的根本

以提升受教育者的學(xué)習(xí)能力為主要追求。素質(zhì)教育的出發(fā)點與歸宿是人的發(fā)展，學(xué)習(xí)是促進人的生命力、創(chuàng)造力、競爭力可持續(xù)發(fā)展的必由之路。教學(xué)過程中，“想不想學(xué)、會不會學(xué)、能不能排除困難堅持學(xué)”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。簡單、機械的重復(fù)和強化訓(xùn)練，短期內(nèi)可能獲得收益，從長期來看卻很難有好的效果。因此，教師不能忽視學(xué)生興趣而固執(zhí)堅持自己的教學(xué)方式，應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)換方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、體驗學(xué)習(xí)樂趣。

以課堂為提升教育質(zhì)量的主要陣地。對于基礎(chǔ)較差、習(xí)慣不好等學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以適當(dāng)加強個性化幫扶和指導(dǎo)。其中有兩點要注意。一是明確課堂才是提高教育質(zhì)量的主陣地，課后幫扶只是有益、有限的補充，不能舍本逐末、本末倒置。教師首先需要保證有足夠的時間和精力鉆研教材、精進教法、了解學(xué)生，切實提高課堂教學(xué)效益。二是注意提高幫扶效率，靈活幫扶形式，在“精準(zhǔn)布局”上做文章，在“科學(xué)推進”上下功夫，在“有效提升”上想辦法，在“興趣培養(yǎng)”上謀出路。

以教師“教”的質(zhì)量為高效課堂的主要支撐。教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，二者共同反映出教育質(zhì)量。部分教師有誤區(qū)，認為只要講好了就等于教好了，事實上要重視教師講什么、怎么講，更要思考學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣。只有把教師所講轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)，給學(xué)生思考、體驗、探究的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷相對完整的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)才有意義，教育質(zhì)量才能從根本上得到保證。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。在課前備課環(huán)節(jié)，教師要研究講什么、怎么講，更要研究學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)；要研究教的方法，更要研究學(xué)的方式。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，精練語言、科學(xué)規(guī)范、指令清晰、指導(dǎo)到位，鼓勵學(xué)生深度參與。

從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。教師要通過教學(xué)活動安排、課堂提問設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、實踐、探究的學(xué)習(xí)過程，在知識落實中凝練方法，在能力培養(yǎng)中鍛煉思維，在問題解決中激發(fā)興趣，在難題突破中堅定信心。真實的學(xué)習(xí)活動能激發(fā)學(xué)生不同層次的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生終身發(fā)展。

從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。德國教育家斯普朗格說過：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感和價值感喚醒。教師要通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，通過活動安排幫助學(xué)生體驗知識的形成，通過實踐應(yīng)用培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方法。