“三個優(yōu)化”，營建學(xué)為中心的課堂教學(xué)新樣態(tài)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

新課程改革強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，注重課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合，倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方式的變革。課堂教學(xué)是課程實施的主陣地，新課程理念的變化體現(xiàn)于課堂教學(xué)樣態(tài)的變革。以往簡單化、套路化、“一刀切”的課堂模式已經(jīng)不足以承載新時期課程發(fā)展的內(nèi)涵要義。在課堂模式變革的基礎(chǔ)上，順應(yīng)師生發(fā)展的新需求，進(jìn)行更符合新課程理念的教學(xué)改革，是決定學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

為此，我們引導(dǎo)教師以學(xué)生為中心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，密切圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中高階思維和創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)，深入研究目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、實踐作業(yè)、嵌入式評價等教學(xué)要素，逐步構(gòu)建了以學(xué)習(xí)單為載體、優(yōu)化基于單元教學(xué)的目標(biāo)體系、優(yōu)化關(guān)注認(rèn)知規(guī)律的學(xué)程閉環(huán)、優(yōu)化減負(fù)提質(zhì)的作業(yè)生態(tài)的“三優(yōu)”課堂教學(xué)模式。

以學(xué)習(xí)單為載體，為教學(xué)優(yōu)化提供支架

“可見的學(xué)習(xí)”理論下，教師要成為“可見的教師”，讓教學(xué)對學(xué)生可見，讓學(xué)習(xí)對教師可見。

讓教學(xué)對學(xué)生可見，要求教師在課堂上清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”。同時，教師要提供豐富的學(xué)習(xí)資源支持，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)習(xí)對教師可見，要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過觀察、提問、作業(yè)批改等方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性和有效性。

要讓教師組織的學(xué)生學(xué)習(xí)活動在師生之間清晰呈現(xiàn)，為師生提供更適切的課程資源和實施路徑，就需要便捷有效的媒介與載體作為橋梁。我們將學(xué)習(xí)單作為國家課程校本化的載體，把教學(xué)改革理念深度融合于目標(biāo)系統(tǒng)、學(xué)程優(yōu)化、嵌入評價、生態(tài)作業(yè)等各方面，努力實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”，著力推動課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)從淺表向深度的跨越，實現(xiàn)在目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程和課業(yè)評價等學(xué)習(xí)要素上的師生“互見”。

學(xué)習(xí)單的模板框架簡潔明了，作為助力學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體支架，它融合并呈現(xiàn)了豐富多元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，其價值與意義重點體現(xiàn)于對目標(biāo)、學(xué)程、作業(yè)這三大核心板塊的深度優(yōu)化。學(xué)習(xí)單的本質(zhì)是在不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)稿等的基礎(chǔ)上，最終形成的明晰、簡潔、實用的教與學(xué)“清單”。對于教師而言，學(xué)習(xí)單是備課的成果，是課堂教學(xué)實施的組織依據(jù)；對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)單是學(xué)習(xí)的工具，是課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的實踐原則；對于學(xué)校管理者而言，學(xué)習(xí)單是常規(guī)督導(dǎo)的構(gòu)成要素，是事前督促、事中監(jiān)管、事后循證的評價手段。

優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善體系化單元教學(xué)建構(gòu)

著眼學(xué)科核心素養(yǎng)，密切聯(lián)系學(xué)生實際，通過精研課程標(biāo)準(zhǔn)，立足單元視域構(gòu)建和優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。按照課時、單元在整個學(xué)科中的位置和功能，避免知識的碎片化堆積，增強概念間的體系化建構(gòu)，強調(diào)課程和學(xué)科之間的遞進(jìn)性，以完善在學(xué)習(xí)資源、任務(wù)情境、學(xué)習(xí)梯度、方法手段、時間配置上的整體規(guī)劃與統(tǒng)籌設(shè)計，提升教師對學(xué)科課程的整體把控能力，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

以語文學(xué)科《周亞夫軍細(xì)柳》一課為例。立足于該課文的學(xué)習(xí)重點“分析人物形象，感受古人的品格與志趣”，著眼于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐層遞進(jìn)地設(shè)置體系化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，要求學(xué)生積累常見文言詞匯和句型，理解文章內(nèi)容；其次，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，概括人物形象，進(jìn)一步把握古詩文閱讀的方法，提高閱讀能力；最后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材的古文篇目，多角度地體悟古人的智慧和胸襟，學(xué)習(xí)古人的精神品格。同時，在過程中開展嵌入式評價，以學(xué)生自評、互評和教師點評的形式，精準(zhǔn)高效地提高學(xué)生的知識內(nèi)化能力，構(gòu)建起以學(xué)科為根基、學(xué)段為脈絡(luò)、單元為支點的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。

優(yōu)化學(xué)程閉環(huán)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的建構(gòu)需要符合學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律，相應(yīng)地，任務(wù)情境、過程途徑、檢測評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該具有高度一致性。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與和進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，而不是被動地接受知識。學(xué)生通過與環(huán)境產(chǎn)生交互，以原有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的知識體系。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。因此，從學(xué)生實際出發(fā)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)程設(shè)計，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。在學(xué)科和單元“大概念”的指引下，以邏輯清晰的主干問題貫穿教學(xué)過程，確立“課前小測—情境導(dǎo)入—探究釋疑—拓展應(yīng)用”的學(xué)習(xí)路徑，把課堂學(xué)習(xí)任務(wù)以問題情境的形式整合起來，形成主題鮮明、內(nèi)在鏈接、環(huán)環(huán)相扣的問題串，是學(xué)習(xí)過程優(yōu)化的核心內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維品質(zhì)，增強學(xué)生解決實際問題的能力。換言之，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)程設(shè)計，要以任務(wù)鏈、問題串的形式給學(xué)生“搭臺階”“設(shè)支架”，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

在以學(xué)科核心概念為主線的探究性學(xué)習(xí)過程中，評價反饋有機融于各個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的嵌入式評價既是學(xué)習(xí)成果的階段性反饋，也是持續(xù)探究的經(jīng)驗支持，還是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程性指標(biāo)，更是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的依托。學(xué)程優(yōu)化就是要構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動、遞進(jìn)探究、嵌入式評價的學(xué)程閉環(huán)，真正實現(xiàn)評價與學(xué)習(xí)的“同頻共振”。

因此，學(xué)程優(yōu)化的核心在于嵌入式評價的科學(xué)設(shè)置，即以嵌入式評價為學(xué)生提供積極反饋，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)和成果展示成為課堂教學(xué)的主流形式，深層次發(fā)展學(xué)生合作探究、自主反思和評價的能力。

優(yōu)化作業(yè)生態(tài)，以設(shè)計和管理作為突破口

“雙減”背景下，作業(yè)的優(yōu)化尤為重要。無論是作業(yè)設(shè)計還是管理，首先都要樹立“全局作業(yè)觀”，打破課上課下、校內(nèi)校外和學(xué)科間的邊界壁壘，通過整合課堂學(xué)習(xí)任務(wù)情境、項目式學(xué)習(xí)及社會實踐活動各部分要素，構(gòu)建起完整、全面的作業(yè)體系，使其與目標(biāo)體系和學(xué)程閉環(huán)實現(xiàn)緊密配合，以結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)化的作業(yè)模式實現(xiàn)學(xué)生課業(yè)的“減負(fù)提質(zhì)”，助力學(xué)生全面成長與發(fā)展。

在作業(yè)設(shè)計上，要顧及學(xué)生的個體差異，充分體現(xiàn)學(xué)科特色，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，全面考量作業(yè)目標(biāo)、完成時間、作業(yè)難度、知識結(jié)構(gòu)、教師反饋等諸多因素，形成學(xué)科作業(yè)設(shè)計的規(guī)范流程。時間上提倡“長短”作業(yè)銜接，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏；空間上探索校內(nèi)外作業(yè)融合，拓寬學(xué)習(xí)邊界；形式上鼓勵載體多元，助力學(xué)生全面發(fā)展，以此形成跨學(xué)科作業(yè)和項目式學(xué)習(xí)作業(yè)的范本，提升高質(zhì)量作業(yè)的育人效能。

在作業(yè)管理上，建立涵蓋設(shè)計、審核、公示、執(zhí)行、監(jiān)管、檢查、改進(jìn)全流程的作業(yè)展評機制。通過加強作業(yè)管理，完善作業(yè)設(shè)計，借助AI手段實現(xiàn)嵌入式評價、即時性反饋和伴隨式輔助，建立以課堂學(xué)習(xí)為核心的作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，讓自主學(xué)習(xí)和作業(yè)完成過程自然生發(fā)。

實踐證明，對基于單元教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)、學(xué)程閉環(huán)以及作業(yè)生態(tài)進(jìn)行不斷深入的優(yōu)化，能夠為學(xué)校課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展注入持久動力，這也是高效落實新課程理念的有效途徑。

【本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度單位資助校本研究專項課題“‘雙減’背景下課堂提質(zhì)增效策略研究”（立項編號：CDBB22096）研究成果】