“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”三融合的管理類課程教學(xué)模式探索

摘要：基于專業(yè)、思政、雙創(chuàng)融合的政策導(dǎo)向，構(gòu)建了“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”三融合的管理類課程教學(xué)模式，該模式立足專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)重新梳理各門課程間的育人關(guān)系、引入真實(shí)場(chǎng)景、利用價(jià)值塑造激活各個(gè)場(chǎng)景、將任務(wù)式和項(xiàng)目式教學(xué)貫穿課前課中課后全過(guò)程等教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)融合，以解決管理類教學(xué)的痛點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”融合；管理類課程；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：F23"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.049

0"引言

2018年教育部出臺(tái)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（“新高教四十條”），重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，在每一門課程中有機(jī)融入思政元素，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（雙創(chuàng)教育）與專業(yè)教育、思想政治教育的緊密結(jié)合，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位“三全育人”大格局。這一表述為“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”三融合的教學(xué)改革指明了方向。近年來(lái)學(xué)者們?cè)趯I(yè)教育、思政教育、雙創(chuàng)教育3方面開(kāi)展了大量研究[14]。在研究?jī)?nèi)容方面，多從兩個(gè)方面的融合入手，開(kāi)展專創(chuàng)融合或?qū)I(yè)與思政融合的教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面的研究，缺少?gòu)摹皩I(yè)—思政—雙創(chuàng)”融合視角出發(fā)的教學(xué)體系建設(shè)與改革的研究[5]。在有限的3方面融合的研究中，王周紅[6]認(rèn)為“雙創(chuàng)”背景下專業(yè)與思政的融合是時(shí)代的要求，各高校應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)促進(jìn)“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”的深度融合。張明飛等[7]結(jié)合土力學(xué)課程中專業(yè)教學(xué)、思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的孤立現(xiàn)狀，提出將抽象、復(fù)雜的專業(yè)課程通過(guò)少量“漫畫(huà)”的方式，融合思政和雙創(chuàng)思維。阮雪景等[8]認(rèn)為基于思政與“雙創(chuàng)”融合的專業(yè)課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍等各方面進(jìn)行探索和實(shí)施。

筆者所在學(xué)院以管理類課程教學(xué)改革為重點(diǎn)，通過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐逐步構(gòu)建和完善了“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”三融合的管理類課程教學(xué)模式。該教學(xué)模式立足于管理類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，將思政元素和雙創(chuàng)元素融入其中，形成“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”知識(shí)點(diǎn)——“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”知識(shí)模塊，構(gòu)建了管理類課程三融合的教學(xué)內(nèi)容體系；將真實(shí)場(chǎng)景引入專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”的相映成趣；將課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合，打造課前課中課后“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”全過(guò)程融合的教學(xué)模式。

1"“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”三融合的管理類課程教學(xué)模式主要解決的難點(diǎn)問(wèn)題

1.1"破解知識(shí)育人與思政育人難融的困境

育人目標(biāo)的技術(shù)理性與價(jià)值理性分割，難以做到知識(shí)育人和思政育人的統(tǒng)籌兼顧，這是很多專業(yè)課教學(xué)面臨的困境。管理類課程自身的屬性決定了其很多知識(shí)點(diǎn)與思政元素、“雙創(chuàng)”元素密切相關(guān)，通過(guò)深入挖掘、科學(xué)設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”“自然自如自發(fā)”的融合，破解育人目標(biāo)無(wú)法統(tǒng)籌兼顧的難題。

1.2"破解知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升割裂的矛盾

專業(yè)課程的規(guī)范性、理論性較強(qiáng)，而知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性較弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用是死板和割裂的。將思政元素與“雙創(chuàng)”元素融入管理類課程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)與思想價(jià)值的統(tǒng)一，強(qiáng)化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的知識(shí)流動(dòng)與知識(shí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)到自我能力的建構(gòu)。

1.3"破解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的難題

“學(xué)習(xí)只為考試”是傳統(tǒng)文科教學(xué)一直以來(lái)面臨的難題，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入“意義學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”三融合的教學(xué)模式將知識(shí)學(xué)習(xí)、價(jià)值塑造與基于問(wèn)題解決能力統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生體驗(yàn)到真正的成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2"“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”三融合的管理類課程教學(xué)模式的主要實(shí)踐

2.1"深度發(fā)掘思政和“雙創(chuàng)”元素

教師深度挖掘管理類課程知識(shí)內(nèi)涵的價(jià)值觀、情感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等元素，巧妙地針對(duì)專業(yè)課內(nèi)容設(shè)計(jì)思政和“雙創(chuàng)”育人結(jié)合的切入點(diǎn)，形成“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”知識(shí)點(diǎn)，一門課程或多門課程的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)邏輯關(guān)系形成“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”知識(shí)模塊，重新建構(gòu)了管理類課程教學(xué)內(nèi)容體系。

示例：市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在設(shè)計(jì)管理學(xué)課程管理外部環(huán)境章節(jié)的“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”2個(gè)知識(shí)點(diǎn)與市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研章節(jié)的“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”2個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將4個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照“市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研”的理論邏輯整合起來(lái)，形成了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研部分新的“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容。

2.2"將真實(shí)場(chǎng)景引入專業(yè)課程教學(xué)

教師在專業(yè)課程教學(xué)中滲透“雙創(chuàng)”教育理念，將企業(yè)實(shí)例、各類創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等真實(shí)場(chǎng)景引入教學(xué)過(guò)程，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，采用參與式、體驗(yàn)式、翻轉(zhuǎn)課堂、特色實(shí)踐等教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生則在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)、完成任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略與商業(yè)模式，體驗(yàn)企業(yè)文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，思考管理倫理與社會(huì)責(zé)任的同時(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為具體的能力，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中不斷提升。這種教學(xué)方法極大發(fā)揮出“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”的思想性、親和力、引導(dǎo)性、趣味性和啟發(fā)性，讓專業(yè)教育更有溫度和力度。

2.3"課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合

（1）線上平臺(tái)建設(shè)：教師依托各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，錄制慕課、微課、打造微信公眾號(hào)，多維度拓展教學(xué)空間。其中，管理學(xué)課程、國(guó)學(xué)與管理等課程自建MOOC平臺(tái)（智慧樹(shù)）；管理會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)課程借助于遼寧省資源共享課平臺(tái)跨校修讀；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)等課程利用其他MOOC平臺(tái)，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。

（2）課前課中課后一體化：課前，學(xué)生借助于教師課件、慕課視頻進(jìn)行異步學(xué)習(xí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力；課內(nèi)，教師采用以任務(wù)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促使學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù)，學(xué)生間知識(shí)互補(bǔ)，減少了教師基礎(chǔ)性知識(shí)的重復(fù)教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課后，教師進(jìn)行總結(jié)反思評(píng)價(jià)，學(xué)生在線上延續(xù)課中的互動(dòng)，并持續(xù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐。通過(guò)線上線下結(jié)合，教師不僅完成了教學(xué)知識(shí)層面的傳授，也在“能力培養(yǎng)”和“價(jià)值塑造”層面滿足了學(xué)生認(rèn)知自我和認(rèn)知世界的需求，實(shí)現(xiàn)了課前課中課后“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”的全過(guò)程融合。

3"結(jié)語(yǔ)

“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”三融合的管理類課程教學(xué)模式應(yīng)立足于專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)重新梳理各門課程間的育人關(guān)系、引入真實(shí)場(chǎng)景、利用價(jià)值塑造激活各個(gè)場(chǎng)景，將任務(wù)式、項(xiàng)目式教學(xué)貫穿課前、課中及課后全過(guò)程等教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”的融合。

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